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摘要：小学语文教学质量，一直是教育工作中极为重视的一项，不仅是为了确保学生的语文知识掌握，更是由于语文教学可以加强学生的综合能力和素质，包括语言就离能力和文字表达能力等。阅读是小学语文教学之中，重要性极高的一个环节，学生预读能力直接影响到学生对课文的理解、情感感知效果等，因此加强小学语文教学之中学生的阅读能力和效果，是目前小学语文教学工作中继续解决的问题之一。
关键词：小学语文;阅读兴趣;阅读氛围;阅读障碍
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-212
随着教育理念的逐渐转变，以及新课改教学要求，小学语文教学过程中，应加强学生阅读能力的培养，给予学生预读主动性，促使学生通过对课文的阅读加强理解和感受，并提升自我审美能力。以往传统的教学模式，对于学生的阅读能力和效果影响较弱，需要教师对教学方式进行创新，寻找可以对学生阅读效果进行增强的方式[1]。本次研究旨在探寻可以将“阅读”变为“悦读”的小学语文教学策略，借此提升小学语文教学中学生的阅读能力和效果。详细研究内容见下文：
一、对学生的阅读兴趣进行激发
小学生的年龄较小，处于兴趣为主导的时期，想要引导学生对一门学科进行认真学习，首要就是激发学生的兴趣，只有激发学生对阅读的兴趣，才可以促使学生积极进行阅读，并从中获取知识。小学教师需要对学生的阅读兴趣进行激发和培养，引导学生对阅读内容进行想象和思考，并借此对学生的思维进行拓展，同时促使学生可以很好的感受阅读乐趣，并在激发学生阅读兴趣的同时，引导学生养成良好的预读习惯。教师需要根据所掌握的学生特点，为学生寻找适合的阅读书籍，借助阅读内容引导学生进行趣味想象，同时可以定期组织读书会等活动，在活动上引导学生进行文章朗读，并发表自己阅读过程中的想法，并对阅读内容进行发散性思考，最终激发学生的阅读兴趣，尤其是学生们在交流过程中，不仅可以提升自己的觉悟，也可以在这个过程中激发继续阅读的兴趣和欲望[2]。
以部编版小学3年教材中《大自然的声音》为例，教师在进行课堂入环节中，并未直接进入阅读和讲授这一阶段，而是首先借助多媒体软件等工具，对课文中所描述的各种不同的自然的声音进行演示，如“呼呼作响”的风的声音，“淅淅沥沥”的下雨的声音，“叽叽喳喳”的鸟鸣声，“呼噜呼噜”的动物的声音等等，并引导学生对各种声音进行分辨，如风和雨是哪个季节的，什么样的鸟发出的声音，什么情况下什么样的动物发出的声音等，这种方法不仅能集中学生在课堂上的注意力，活跃教学气氛，而且能有效地激发学生对阅读的期望，并在教师的引导下，顺利进入下一个教学阶段。
二、为学生营造适合的阅读气氛
在小学语文教学过程中，需要引导学生与所学课文产生共鸣，想要加强学生的阅读效果，就更需要引导学生与阅读的课文产生情感共鸣，而在这一过程中，教师在课堂教学中所表达出现的情感，对于学生而言就是一枚火种，教师在课堂教学过程中所表达出现的激情会对学生的心灵造成影响，也正是因此，在教学过程中，教师需要自己对所讲授的课文内容产生情感，并想办法将自身的情感和兴趣传授给学生，引导学生对语文阅读产生情緒。教师需要营造轻松且充满激情的教学课堂，并在这种课堂氛围中，引导学生对课文进行阅读，寻找属于自己与课文的情感共鸣。同时在为学生创建良好的阅读氛围的同时，教师应该将阅读的主动权归还给学生，以往教学过程中，教师会将自身对课文的阅读感悟，直接灌输给学生，导致学生只能被动接受，从而失去了阅读主动性;为了避免上述情况的重现，教师需要给予学生阅读自主权，包括阅读方式、交流权力等，教师在旁协助，解答学生可能存在的疑问，引导学生进行重点圈画等。
三、克服学生阅读方面存在的障碍
只有当学生对阅读产生强烈的兴趣时，他们才能在潜移默化中形成良好的阅读习惯。小学是学生进行阅读的初级阶段，学生必须克服阅读道路上存在的各种障碍，才能在体验阅读乐趣的同时提升自我能力。在阅读教学过程中，可以引导学生关注课外阅读，首先，教师应该成为小学文学的阅读者，是指当教师对学生提出一些阅读要求时，必须提前阅读要求的书籍。对书籍进行筛选，为学生选择适合且更好的作品;其次，教师应该是小学生阅读文学的领导者，也就是说，他们应该把学生带入儿童文学的情景之中，让他们在这些作品中不断投入;最后，教师应该是小学生文学作品的朗读者，用自己的声音大声朗读这些作品，让学生深刻感受到这些文学作品的无限魅力，从而产生浓厚的阅读兴趣[3]。
结语
综上所述，在小学语文教学过程中，对学生的阅读习惯和能力进行培养，不仅会对学生的学习效果造成影响，也会对学生未来的发展产生深远影响，因此小学语文教师需要加强对学生阅读能力的培养。兴趣是引导小学学生进行深入学习的重要基础，因此在小学语文教学过程中，需要加大阅读的乐趣性，激发学生的阅读兴趣，为学生创建适合的阅读环境，帮助学生克服阅读障碍，并最终提升学生的阅读效果，以及小学语文的教学质量。
参考文献
[1]毛远征.变“阅读”为“悦读”的小学语文教学探究[J].才智，2019，（30）：168.
[2]杜红芳.变阅读为“悦读”——浅谈小学语文教学中的绘本阅读[J].华夏教师，2017，（6）：53-54.
[3]马开华.变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思 ——对小学语文“快乐阅读”教学的简要实践与反思[J].教师，2020，（6）：52-53.
关键词：小学语文;阅读兴趣;阅读氛围;阅读障碍
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-212
随着教育理念的逐渐转变，以及新课改教学要求，小学语文教学过程中，应加强学生阅读能力的培养，给予学生预读主动性，促使学生通过对课文的阅读加强理解和感受，并提升自我审美能力。以往传统的教学模式，对于学生的阅读能力和效果影响较弱，需要教师对教学方式进行创新，寻找可以对学生阅读效果进行增强的方式[1]。本次研究旨在探寻可以将“阅读”变为“悦读”的小学语文教学策略，借此提升小学语文教学中学生的阅读能力和效果。详细研究内容见下文：
一、对学生的阅读兴趣进行激发
小学生的年龄较小，处于兴趣为主导的时期，想要引导学生对一门学科进行认真学习，首要就是激发学生的兴趣，只有激发学生对阅读的兴趣，才可以促使学生积极进行阅读，并从中获取知识。小学教师需要对学生的阅读兴趣进行激发和培养，引导学生对阅读内容进行想象和思考，并借此对学生的思维进行拓展，同时促使学生可以很好的感受阅读乐趣，并在激发学生阅读兴趣的同时，引导学生养成良好的预读习惯。教师需要根据所掌握的学生特点，为学生寻找适合的阅读书籍，借助阅读内容引导学生进行趣味想象，同时可以定期组织读书会等活动，在活动上引导学生进行文章朗读，并发表自己阅读过程中的想法，并对阅读内容进行发散性思考，最终激发学生的阅读兴趣，尤其是学生们在交流过程中，不仅可以提升自己的觉悟，也可以在这个过程中激发继续阅读的兴趣和欲望[2]。
以部编版小学3年教材中《大自然的声音》为例，教师在进行课堂入环节中，并未直接进入阅读和讲授这一阶段，而是首先借助多媒体软件等工具，对课文中所描述的各种不同的自然的声音进行演示，如“呼呼作响”的风的声音，“淅淅沥沥”的下雨的声音，“叽叽喳喳”的鸟鸣声，“呼噜呼噜”的动物的声音等等，并引导学生对各种声音进行分辨，如风和雨是哪个季节的，什么样的鸟发出的声音，什么情况下什么样的动物发出的声音等，这种方法不仅能集中学生在课堂上的注意力，活跃教学气氛，而且能有效地激发学生对阅读的期望，并在教师的引导下，顺利进入下一个教学阶段。
二、为学生营造适合的阅读气氛
在小学语文教学过程中，需要引导学生与所学课文产生共鸣，想要加强学生的阅读效果，就更需要引导学生与阅读的课文产生情感共鸣，而在这一过程中，教师在课堂教学中所表达出现的情感，对于学生而言就是一枚火种，教师在课堂教学过程中所表达出现的激情会对学生的心灵造成影响，也正是因此，在教学过程中，教师需要自己对所讲授的课文内容产生情感，并想办法将自身的情感和兴趣传授给学生，引导学生对语文阅读产生情緒。教师需要营造轻松且充满激情的教学课堂，并在这种课堂氛围中，引导学生对课文进行阅读，寻找属于自己与课文的情感共鸣。同时在为学生创建良好的阅读氛围的同时，教师应该将阅读的主动权归还给学生，以往教学过程中，教师会将自身对课文的阅读感悟，直接灌输给学生，导致学生只能被动接受，从而失去了阅读主动性;为了避免上述情况的重现，教师需要给予学生阅读自主权，包括阅读方式、交流权力等，教师在旁协助，解答学生可能存在的疑问，引导学生进行重点圈画等。
三、克服学生阅读方面存在的障碍
只有当学生对阅读产生强烈的兴趣时，他们才能在潜移默化中形成良好的阅读习惯。小学是学生进行阅读的初级阶段，学生必须克服阅读道路上存在的各种障碍，才能在体验阅读乐趣的同时提升自我能力。在阅读教学过程中，可以引导学生关注课外阅读，首先，教师应该成为小学文学的阅读者，是指当教师对学生提出一些阅读要求时，必须提前阅读要求的书籍。对书籍进行筛选，为学生选择适合且更好的作品;其次，教师应该是小学生阅读文学的领导者，也就是说，他们应该把学生带入儿童文学的情景之中，让他们在这些作品中不断投入;最后，教师应该是小学生文学作品的朗读者，用自己的声音大声朗读这些作品，让学生深刻感受到这些文学作品的无限魅力，从而产生浓厚的阅读兴趣[3]。
结语
综上所述，在小学语文教学过程中，对学生的阅读习惯和能力进行培养，不仅会对学生的学习效果造成影响，也会对学生未来的发展产生深远影响，因此小学语文教师需要加强对学生阅读能力的培养。兴趣是引导小学学生进行深入学习的重要基础，因此在小学语文教学过程中，需要加大阅读的乐趣性，激发学生的阅读兴趣，为学生创建适合的阅读环境，帮助学生克服阅读障碍，并最终提升学生的阅读效果，以及小学语文的教学质量。
参考文献
[1]毛远征.变“阅读”为“悦读”的小学语文教学探究[J].才智，2019，（30）：168.
[2]杜红芳.变阅读为“悦读”——浅谈小学语文教学中的绘本阅读[J].华夏教师，2017，（6）：53-54.
[3]马开华.变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思 ——对小学语文“快乐阅读”教学的简要实践与反思[J].教师，2020，（6）：52-53.