论文部分内容阅读
摘要：语文教学要求学生在熟练掌握教学内容的同时，具备较强的语文综合素养，并形成良好学习习惯，以保证学生能够获得更加理想的学习成绩。而提问是质疑的直接表现，教师应对学生课堂提问的自主性加以引导，进而对学生的思维认知能力加以培养。在这种情况下，小学语文教师就要结合教学内容对教学手段进行选择，使学生的学习兴趣得以激发，促进小学语文教学和学生能力的同步发展。由此可见，深入研究并分析小学语文教学小学生课堂提问的引导策略具有一定的现实意义。
关键词：小学语文;高年段;提问策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-214
引言
课堂提问是促进学生与教师关系的有效手段。在小学语文教学中教师优化课堂提问设计，让语文课堂教学变得更加有效。学生根据教师提出的问题汲取语文知识，提高学生对语文知识的转化率，教师运用教学预见结合各方面因素抓住教学重点，利用各种有效因素刺激学生思维，提高学生学习语文知识的积极性和有效性，促进学生在语文学习中不断成长。
一、提问策略教学概述
“提问”作为课堂教学的一种常用手段，由来已久，教师之所以青睐这种教学手段，不仅是因为它简单便捷机动性强，还缘于它能引发学生主动思考、加深学生印象、激发学生兴趣。正因为“提问”具有这样的特征和功能，越来越多的教师重视“提问”环节，对其展开探索研究和深入思考，如今“提问”的地位已经上升为教学策略。综上所述，提问策略教学就是在教学授课过程中合理运用“提问”，借助“提问”的特征和优势，结合课程本身和学生实际，发挥“提问”的功能提升教学效果。提问策略教学可以广泛地应用于各个学科，体现在语文教学上，提问策略是一种阅读策略，以促使学生深入阅读以便全面掌握课文内容为主要目的，同时它还可以提高学生阅读技巧、增强师生互动交流，是培养学生语文综合能力的有效策略之一。
二、小学语文高年段提问策略的教学策略
（一）不断鼓励学生自主提问
在小学学习期间，学生的认知能力始终有限，即便能够在课堂中对教师提出的问题予以回答，但并不具备较强的提问能力，特别是低年级小学生。在这种情况下，小学语文教师就应当对学生进行鼓励，科学合理地对学生加以引导，使其能够熟练掌握提问要点，使学生能够正确认知提问的重要性。与此同时，小学语文教师也要对学生自信心进行培养，积极鼓励其敢于提出问题，进而认识到提问比解决问题更重要。而学生所提出的问题，教师则需要耐心进行解答，通过对学生的引导，师生共同对问题进行解决。小学语文教师在对学生鼓励的过程中，要使学生树立较强的学习自信心，不断提高其自主学习的能力，合理掌握学习方法，不断提升个人语文思维能力。以《窃读记》为例，在开展课堂教学的过程中，教师在对学生引导的时候，可要求其结合课文的内容提出问题。在初期，学生可能会因胆怯而无法提出问题，此时教师即可对学生进行鼓励，并与学生进行沟通：“同学们，你们想成为勇士吗？能够第一个提出问题的同学就可以成为最勇敢的勇士哦。教师通过语言激励，可以使学生紧张的心理得到缓解，确保其思维更加活跃。这样一来，学生就敢于提出问题，在学生自主提问的过程中，不仅能够使课堂氛围更加活跃，更好地锻炼学生的思维能力，进而增强教学质量。
（二）掌握提问技能
除鼓励学生自主提问外，老师也要提高自己的提问技能，首先，老师要掌握好提问的措辞，问题的用词不同，所产生的效果也是不同的，如“你能举一些中国历史古迹的例子吗？”，“能”这个字让问题的回答过于的绝对化了，学生可能会直接说“不能”，从而不回答老师提出的这个问题。但教师如果换一个问法“说说看，你知道中国有哪些历史古迹。”“说说看”“知道”这两个词，让问题的变得开放了起来，排除了学生拒绝回答的可能性，并且这样的提问方式，就像普通的对话一般，让学生感觉到更加亲切，会欣然地整理思路，回答老师的问题。同样的一个问题，用不同的措辞来表述，会让学生对问题产生不同的感受，从而影响回答问题的主动性。其次，老师还要注意提出问题后停顿的节奏。老师在提出问题后，学生需要倾听并理解问题，然后从所学知识中搜寻答案，再组织语言进行表述。学生进行这些步骤都是需要时间的，并且对于不同的学生所花费的时间是不同的，因此，老师在提出一个问题之后，一定要有一个等待的时间。研究发现，将等待的时间延长至3～7s，会有更多的学生参与到回答中去，并且，回答的时间也更长，学生也会更加自信。最后，老师提问的问题要面向全体学生，让每一位同学都有回答的可能性。掌握提问技能，提高学生课堂发言的主动性。
（三）教师做好正面示范
提问并不是教师的专利，学生的提问能够实现与教师的互动、反映学生的思维、反馈教学情况。小学高年段学生已经形成了自己的思维体系并善于模仿，因此，教师应通过示范将有效提问策略传达给学生，有助于帮助学生深入理解文本从而提出有价值的问题。教师示范提问内容时，既可以围绕文章内容也可以针对表达方式，例如，五年级语文下册中的《祖父的园子》，教师结合内容可以这样问“祖父的园子有什么吸引作者、让作者至今难忘？”;以表达方式为问题切入点则可以这样问“课文是怎样描述作者在园子里的所见所做的？”通过这样的示范，学生能更加直观地体会、学习和模仿，促进学生培养“提问思维”
结束语
综上所述，在小学语文教学的过程中，为更好地培养学生的思维创造能力，就要科学合理地引导其提出问题。在教学实践中，语文教师要对传统教学理念予以转变，切实认知引导学生提问在教学中的重要作用，科学合理地采用教学方法，使学生的语文思维能力得到锻炼，进而根据个人对于教学内容的理解，使学生自主提问并进行探索，进而形成正确学习思想与理念，满足小学语文教学工作的目标。
参考文献
[1]韦莹.小学语文高年段课堂提问和理答样态与反思——基于16节课例观察分析[J].教育观察，2019，8（42）：42-43.
[2]赵艳杰.有效提问在小学語文课堂教学中的运用[J].才智，2019（06）：141.
[3]丁秀芳.小学语文课堂提问有效性探析[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：66-67.
关键词：小学语文;高年段;提问策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-214
引言
课堂提问是促进学生与教师关系的有效手段。在小学语文教学中教师优化课堂提问设计，让语文课堂教学变得更加有效。学生根据教师提出的问题汲取语文知识，提高学生对语文知识的转化率，教师运用教学预见结合各方面因素抓住教学重点，利用各种有效因素刺激学生思维，提高学生学习语文知识的积极性和有效性，促进学生在语文学习中不断成长。
一、提问策略教学概述
“提问”作为课堂教学的一种常用手段，由来已久，教师之所以青睐这种教学手段，不仅是因为它简单便捷机动性强，还缘于它能引发学生主动思考、加深学生印象、激发学生兴趣。正因为“提问”具有这样的特征和功能，越来越多的教师重视“提问”环节，对其展开探索研究和深入思考，如今“提问”的地位已经上升为教学策略。综上所述，提问策略教学就是在教学授课过程中合理运用“提问”，借助“提问”的特征和优势，结合课程本身和学生实际，发挥“提问”的功能提升教学效果。提问策略教学可以广泛地应用于各个学科，体现在语文教学上，提问策略是一种阅读策略，以促使学生深入阅读以便全面掌握课文内容为主要目的，同时它还可以提高学生阅读技巧、增强师生互动交流，是培养学生语文综合能力的有效策略之一。
二、小学语文高年段提问策略的教学策略
（一）不断鼓励学生自主提问
在小学学习期间，学生的认知能力始终有限，即便能够在课堂中对教师提出的问题予以回答，但并不具备较强的提问能力，特别是低年级小学生。在这种情况下，小学语文教师就应当对学生进行鼓励，科学合理地对学生加以引导，使其能够熟练掌握提问要点，使学生能够正确认知提问的重要性。与此同时，小学语文教师也要对学生自信心进行培养，积极鼓励其敢于提出问题，进而认识到提问比解决问题更重要。而学生所提出的问题，教师则需要耐心进行解答，通过对学生的引导，师生共同对问题进行解决。小学语文教师在对学生鼓励的过程中，要使学生树立较强的学习自信心，不断提高其自主学习的能力，合理掌握学习方法，不断提升个人语文思维能力。以《窃读记》为例，在开展课堂教学的过程中，教师在对学生引导的时候，可要求其结合课文的内容提出问题。在初期，学生可能会因胆怯而无法提出问题，此时教师即可对学生进行鼓励，并与学生进行沟通：“同学们，你们想成为勇士吗？能够第一个提出问题的同学就可以成为最勇敢的勇士哦。教师通过语言激励，可以使学生紧张的心理得到缓解，确保其思维更加活跃。这样一来，学生就敢于提出问题，在学生自主提问的过程中，不仅能够使课堂氛围更加活跃，更好地锻炼学生的思维能力，进而增强教学质量。
（二）掌握提问技能
除鼓励学生自主提问外，老师也要提高自己的提问技能，首先，老师要掌握好提问的措辞，问题的用词不同，所产生的效果也是不同的，如“你能举一些中国历史古迹的例子吗？”，“能”这个字让问题的回答过于的绝对化了，学生可能会直接说“不能”，从而不回答老师提出的这个问题。但教师如果换一个问法“说说看，你知道中国有哪些历史古迹。”“说说看”“知道”这两个词，让问题的变得开放了起来，排除了学生拒绝回答的可能性，并且这样的提问方式，就像普通的对话一般，让学生感觉到更加亲切，会欣然地整理思路，回答老师的问题。同样的一个问题，用不同的措辞来表述，会让学生对问题产生不同的感受，从而影响回答问题的主动性。其次，老师还要注意提出问题后停顿的节奏。老师在提出问题后，学生需要倾听并理解问题，然后从所学知识中搜寻答案，再组织语言进行表述。学生进行这些步骤都是需要时间的，并且对于不同的学生所花费的时间是不同的，因此，老师在提出一个问题之后，一定要有一个等待的时间。研究发现，将等待的时间延长至3～7s，会有更多的学生参与到回答中去，并且，回答的时间也更长，学生也会更加自信。最后，老师提问的问题要面向全体学生，让每一位同学都有回答的可能性。掌握提问技能，提高学生课堂发言的主动性。
（三）教师做好正面示范
提问并不是教师的专利，学生的提问能够实现与教师的互动、反映学生的思维、反馈教学情况。小学高年段学生已经形成了自己的思维体系并善于模仿，因此，教师应通过示范将有效提问策略传达给学生，有助于帮助学生深入理解文本从而提出有价值的问题。教师示范提问内容时，既可以围绕文章内容也可以针对表达方式，例如，五年级语文下册中的《祖父的园子》，教师结合内容可以这样问“祖父的园子有什么吸引作者、让作者至今难忘？”;以表达方式为问题切入点则可以这样问“课文是怎样描述作者在园子里的所见所做的？”通过这样的示范，学生能更加直观地体会、学习和模仿，促进学生培养“提问思维”
结束语
综上所述，在小学语文教学的过程中，为更好地培养学生的思维创造能力，就要科学合理地引导其提出问题。在教学实践中，语文教师要对传统教学理念予以转变，切实认知引导学生提问在教学中的重要作用，科学合理地采用教学方法，使学生的语文思维能力得到锻炼，进而根据个人对于教学内容的理解，使学生自主提问并进行探索，进而形成正确学习思想与理念，满足小学语文教学工作的目标。
参考文献
[1]韦莹.小学语文高年段课堂提问和理答样态与反思——基于16节课例观察分析[J].教育观察，2019，8（42）：42-43.
[2]赵艳杰.有效提问在小学語文课堂教学中的运用[J].才智，2019（06）：141.
[3]丁秀芳.小学语文课堂提问有效性探析[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：66-67.