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【摘 要】长期以来，小学体育教学评价多以体育运动成绩为标准，跑得快、跳的高、投的远的学生成绩永远都是全优，而那些自身条件较差的学生，他们的体育成绩永远只能是在及格边缘徘徊。在课程改革的大形势下，这种单一的评价方法和形式，已经不能体现学生的具体学习情况，也失去了评价的真正意义，急需通过新的全面的评价方法来进行调整，最大程度地发挥评价的作用，激发学生们的学习积极性。
【关键词】体育课评价；终结性评价；过程性评价
一、小学体育课评价的重要性
（一）体现学生的主体作用，激发学生的主动学习积极性
体育课的主体是学生，只有学生主动地参与到体育学习中，才能更好地完成体育课的教学目标。我们教学的方法不应该是“牵着牛鼻子走”的灌输式教学方式，而应该是“引流入海”的引导式的教学方法，俗话说“师傅领进门，修行在个人”，学生主动去学习，能更好地达到学习目标。
（二）更好地体现体育课堂中教与学的关系，提高学习效率
体育课的教学关系应该是相辅相成的，教师认真教，学生主动学。教师认真教，才能了解更多学生的信息，才能设置更多适合学生的学练方法，使课堂更有吸引力。学生在学习中要发挥自身的学习主动性，变被动学习为主动学习，体会体育课堂教学的乐趣。被动地去学习，只会让学生和老师都很累，都很厌烦，感觉像是在完成任务，可以想象，这样的结果是无法完成教学目标。主动地去学习，学生和老师都在参与喜欢的活动，每一个练习都会去认真地参与，努力去完成，教师认真教，学生认真学，两者互相促进，提高体育课堂的学习效率。
（三）辅助教师调整课堂教学方法，促进体育课堂的改革
体育课的开始是从教师设计教案开始的，每个教案都是教师对一堂课的预设，但是每节体育课都是不同的，因为学生是不同的，这也就导致在教学过程中会出现各种各样的情况，教师在课堂教学结束后，根据学生的反馈进行总结和反思，再对课堂教学进行调整，针对不同的学生设定不同的教学方法，反反复复地调整后，才能使体育课的课堂更能适合学生，使每个学生都能更喜欢体育课堂，主动参与到体育课堂的教学中，达体育课的教学目标。
二、影响小学体育课评价的因素
（一）教师自身情况
现在的小学体育教师存在着巨大的差异，有的是师范专业，有的是非师范专业，有的是专科毕业，有的是本科毕业，有的是硕士毕业，再就是刚参加工作的新教师对小学体育工作了解很少，对小学生了解的更少，这些体育教师自身的因素，导致在体育教学中的教学方法存在很大的差异，体育课评价也会出现很大的不同。
（二）学生自身情况
小学的年段差距很大，从不懂事的6岁小娃娃到进入青春期的12岁小学生，这就导致小学生在小学阶段的成长时间和成长经历都是最多的。低年段的学生还对体育课不是很理解，只是在课堂中跟随老师去做各种运动，参加老师组织的各项运动，不能独立地去进行体育运动；高年段的学生自身对体育课的理解存在着“玩”的心理，认为体育课就是放松玩，期末考个跑、跳、投就结束了，没有把体育课真正地看成一节“课”。小学生的自身情况，导致小学体育课的评价必定要有更多的不同，才能综合地体现小学生的体育课学习情况。
（三）学校情况
在现在应试教育的大环境下，学生的学习成绩才是第一位的，其它都可以放到其次，小学也充斥着这种理念，所以很多学校对体育课的要求是“安安全全，快快乐乐”就可以，没有把体育课放到一个重要的位置，更没有体现出体育在学生素质教育中的重要作用。
三、小学体育课评价方法优化方法
（一）原有的运动成绩式终结性评价要继续
体育运动成绩体现了学生的运动能力，运动能力是一个长期参加体育运动而形成的能力，它体现了学生本身的运动状态，我们体育课的宗旨是培养学生终身体育的思想，这就需要在生活中多参与体育运动，养成良好的运动习惯，保持健康的身体状态，我们要鼓励学生走到户外去，多参加体育运动，使身心都得到锻炼，每个学生都能拥有一个健康的身体。
（二）过程与结果相结合，将过程性评价融入到终结性评价
通过每节体育课的学习态度，参与热情，完成任务情况进行一个学习情况评价，将这些积累起来，作为一个总体的学习情况评价。以单元为单位学习时间，对学生的学习成绩进行评价，除期末考试的学习内容外，其它的内容也作为参考，发展地考察学生的学习成绩，促进学生全面发展。不以教师设置的标准为基础，而是以自己的前期成绩做标准，在一定时间内成绩提高的水平，作为前后对比性评价，能体现学生的阶段性学习效率。
（三）评价形式要多样化
通过教师评语的形式，给学生一个非成绩性的评价，用语言的形式让学生了解老师眼中的自己，发现自己的优点和不足，最重要的是知道老师关心自己，了解自己，从另一个角度给每个学生一个学习的动力。
家长评价和教师评价比较适用于低年段学生，这个年段的学生还不能准确地判断和分析事情，需要家长和教师的适当引导，帮助他们去正确看待自身的学习情况；自我评价和小组互相评价方法适用于中高年段的学生，这些学生已经能够对自身的学习情况有一定的理解，能够对周边的事情做出一个自我的判断，准确地去对自身进行评价。
体育课评价是体育课的一个重要环节，在小学阶段，它起着承上启下的重要作用，不但能激发学生的主动学习积极性，而且能帮助体育教师调整体育课堂设置，只有将体育课评价做到全面性、合理性，使评价真实地反映每一个学生的学习情况，才能为素质教育下的体育课堂提供更多、更有效的帮助，激发学生的体育学习兴趣，达到体育课堂的教学目标。
参考文献：
[1]李建霖.谈小学体育课堂教学即时性评价[J].考试周刊，2017，（90）：125.
[2]權学园.论师生和谐交往在小学体育教学中的作用[J].当代体育科技，2017，（27）：121-122.
[3]蒋美.用评价改变态度，用态度提高效率——小学体育教学评价策略[J].田径，2017，（09）：61-62.
[4]严伟良.小学体育课堂教学的形式化现象及其诊断[J].体育教学，2017，37（08）：17-18.
[5]孙士伟.即时评价在小学体育课堂教学中的运用[J].吉林教育，2017，（23）：29.
【关键词】体育课评价；终结性评价；过程性评价
一、小学体育课评价的重要性
（一）体现学生的主体作用，激发学生的主动学习积极性
体育课的主体是学生，只有学生主动地参与到体育学习中，才能更好地完成体育课的教学目标。我们教学的方法不应该是“牵着牛鼻子走”的灌输式教学方式，而应该是“引流入海”的引导式的教学方法，俗话说“师傅领进门，修行在个人”，学生主动去学习，能更好地达到学习目标。
（二）更好地体现体育课堂中教与学的关系，提高学习效率
体育课的教学关系应该是相辅相成的，教师认真教，学生主动学。教师认真教，才能了解更多学生的信息，才能设置更多适合学生的学练方法，使课堂更有吸引力。学生在学习中要发挥自身的学习主动性，变被动学习为主动学习，体会体育课堂教学的乐趣。被动地去学习，只会让学生和老师都很累，都很厌烦，感觉像是在完成任务，可以想象，这样的结果是无法完成教学目标。主动地去学习，学生和老师都在参与喜欢的活动，每一个练习都会去认真地参与，努力去完成，教师认真教，学生认真学，两者互相促进，提高体育课堂的学习效率。
（三）辅助教师调整课堂教学方法，促进体育课堂的改革
体育课的开始是从教师设计教案开始的，每个教案都是教师对一堂课的预设，但是每节体育课都是不同的，因为学生是不同的，这也就导致在教学过程中会出现各种各样的情况，教师在课堂教学结束后，根据学生的反馈进行总结和反思，再对课堂教学进行调整，针对不同的学生设定不同的教学方法，反反复复地调整后，才能使体育课的课堂更能适合学生，使每个学生都能更喜欢体育课堂，主动参与到体育课堂的教学中，达体育课的教学目标。
二、影响小学体育课评价的因素
（一）教师自身情况
现在的小学体育教师存在着巨大的差异，有的是师范专业，有的是非师范专业，有的是专科毕业，有的是本科毕业，有的是硕士毕业，再就是刚参加工作的新教师对小学体育工作了解很少，对小学生了解的更少，这些体育教师自身的因素，导致在体育教学中的教学方法存在很大的差异，体育课评价也会出现很大的不同。
（二）学生自身情况
小学的年段差距很大，从不懂事的6岁小娃娃到进入青春期的12岁小学生，这就导致小学生在小学阶段的成长时间和成长经历都是最多的。低年段的学生还对体育课不是很理解，只是在课堂中跟随老师去做各种运动，参加老师组织的各项运动，不能独立地去进行体育运动；高年段的学生自身对体育课的理解存在着“玩”的心理，认为体育课就是放松玩，期末考个跑、跳、投就结束了，没有把体育课真正地看成一节“课”。小学生的自身情况，导致小学体育课的评价必定要有更多的不同，才能综合地体现小学生的体育课学习情况。
（三）学校情况
在现在应试教育的大环境下，学生的学习成绩才是第一位的，其它都可以放到其次，小学也充斥着这种理念，所以很多学校对体育课的要求是“安安全全，快快乐乐”就可以，没有把体育课放到一个重要的位置，更没有体现出体育在学生素质教育中的重要作用。
三、小学体育课评价方法优化方法
（一）原有的运动成绩式终结性评价要继续
体育运动成绩体现了学生的运动能力，运动能力是一个长期参加体育运动而形成的能力，它体现了学生本身的运动状态，我们体育课的宗旨是培养学生终身体育的思想，这就需要在生活中多参与体育运动，养成良好的运动习惯，保持健康的身体状态，我们要鼓励学生走到户外去，多参加体育运动，使身心都得到锻炼，每个学生都能拥有一个健康的身体。
（二）过程与结果相结合，将过程性评价融入到终结性评价
通过每节体育课的学习态度，参与热情，完成任务情况进行一个学习情况评价，将这些积累起来，作为一个总体的学习情况评价。以单元为单位学习时间，对学生的学习成绩进行评价，除期末考试的学习内容外，其它的内容也作为参考，发展地考察学生的学习成绩，促进学生全面发展。不以教师设置的标准为基础，而是以自己的前期成绩做标准，在一定时间内成绩提高的水平，作为前后对比性评价，能体现学生的阶段性学习效率。
（三）评价形式要多样化
通过教师评语的形式，给学生一个非成绩性的评价，用语言的形式让学生了解老师眼中的自己，发现自己的优点和不足，最重要的是知道老师关心自己，了解自己，从另一个角度给每个学生一个学习的动力。
家长评价和教师评价比较适用于低年段学生，这个年段的学生还不能准确地判断和分析事情，需要家长和教师的适当引导，帮助他们去正确看待自身的学习情况；自我评价和小组互相评价方法适用于中高年段的学生，这些学生已经能够对自身的学习情况有一定的理解，能够对周边的事情做出一个自我的判断，准确地去对自身进行评价。
体育课评价是体育课的一个重要环节，在小学阶段，它起着承上启下的重要作用，不但能激发学生的主动学习积极性，而且能帮助体育教师调整体育课堂设置，只有将体育课评价做到全面性、合理性，使评价真实地反映每一个学生的学习情况，才能为素质教育下的体育课堂提供更多、更有效的帮助，激发学生的体育学习兴趣，达到体育课堂的教学目标。
参考文献：
[1]李建霖.谈小学体育课堂教学即时性评价[J].考试周刊，2017，（90）：125.
[2]權学园.论师生和谐交往在小学体育教学中的作用[J].当代体育科技，2017，（27）：121-122.
[3]蒋美.用评价改变态度，用态度提高效率——小学体育教学评价策略[J].田径，2017，（09）：61-62.
[4]严伟良.小学体育课堂教学的形式化现象及其诊断[J].体育教学，2017，37（08）：17-18.
[5]孙士伟.即时评价在小学体育课堂教学中的运用[J].吉林教育，2017，（23）：29.