论文部分内容阅读
【摘要】语文课程是学习语言文字运用的课程。课文是学习语言文字运用的重要文本。课堂教学中，我们要在挖掘文本内容的过程中，重视精读与略读的结合;在体验创意写作的过程中，实现文本到生活的跨越。
【关键词】 文本 阅读 体验 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0190-02
语言文字是学习和日常交际的重要工具。熟练地掌握和运用语言文字，就像能工巧匠一样，既能造出雕梁画栋的恢弘建筑，又能制造出巧夺天工的精美饰物。语文课本是最重要的学习语言的文本。在语文教学从“讲课文”到“学语文”华丽转身的今天，阅读教学的“魔力”在哪里呢？2014年春，“千课万人”第二届全国小学语文教师“五力修炼”高峰论坛活动在杭州举办，张祖庆老师执教的《金钱的魔力》一课，便让我真正感受到这样的“魔力”课堂。
一、精读与略读的结合，挖掘文本内容
《金钱的魔力》是人教版五年级的一篇略读课文，篇幅较长，教师对教材的处理充分体现了略读课文的教学原则。
张老师先是通过两个简单的问题帮助学生梳理文章内容及人物之间的关系。师： 快速回想，文中有哪几个人物？
生： 托德、老板和“我”。（板书）
师：用一句简单的话，说说“我”和托德、老板之间发生了什么事？越简单越好。三个学生先后围绕板书在老师的引导下用两三句话分别把故事说出来：
生1：我到服装店受到托德冷遇，老板对“我”十分热情，还训了托德。
师：想一想，顺序好像有点…
生2：我觉得老板是先训托德，然后才对我热情。
师：大家想一想，这中间好像少了一样很关键的东西，这个东西不能丢，丢了就不完整了。
生3：我到裁缝铺买衣服，先受到了托德的冷遇，后来拿出了百万英镑，备受老板关注。
师：嗯，关注和热情接待。同学们，小说要抓主要情节，自己练习说一说。
从三个学生前后的回答中，明显看出了教师“四两拨千斤”的作用，是老师让学生在快速的阅读中抓住了故事的主要情节。 紧接着，老师让学生回忆在脑中浮现的最有漫画风格的画面，根据学生的回答，引领学生锁定第6、11两个重点段落进行精读、品悟，感受人物特点。这种精读与略读相结合的阅读方式，既让学生掌握了长文的阅读方法，又大大提高了课堂教学效率，事半功倍。
二、文本到生活的跨越，体验创意写作
叶圣陶先生曾说过：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。其实，口头也好，书面也罢，它都来源于生活，也将运用于生活。课堂上的张老师无论是以大家喜闻乐见的小沈阳漫画导入，还是以《中国好声音》主持人华少主持风格的趣味朗读，无不是将语文与生活相结合，让学生在妙趣横生的课堂中体验写作的 “魔力”。
1.作家写作风格渗透
《金钱的魔力》的作者是马克·吐温，他的文字具有强烈的讽刺特征。
因此，教师选择了同样带有夸张和讽刺效果的漫画形式进行导入，同时借助“漫画式特写镜头”塑造人物形象的写作方法，引领学生感悟作家的写作风格：
师： 如果把这个故事画成漫画的话，你脑中最先浮现的最有漫画风格的画面是哪个？
生1：托德的冷嘲热讽。
生2：老板对我的热情。
生3：托德接过百万英镑时的笑容。
师：生活中真会见到这样的脸吗？马克.吐温为什么这样写？
师小结： 这是夸张、讽刺的写作手法。随后出示句子：“马克·吐温幽默、滑稽，夸张得要命，可又蛮真实的，有时还带点刺儿。——读者对马克.吐温的评价”为什么这个句子在教学中出现多次呢？原来，反复的强调强化了学生对作家风格的认识，不仅能更好地理解文本，同时也为阅读同类型作品和体会写作手法的运用做了很好的铺垫。
2.教师“加盟”，下水引路
在学完了第6自然段，紧接着学习第11自然段时，老师出示了一段类似前文的夸张讽刺式的语言：“他的上嘴唇和下嘴唇像打字机一样飞速地上下碰撞; 令人费解的符号黑压压地和着横飞的唾沫从不停开合的洞里漫出来;他仿佛吸了一口可以用上千年的气，喋喋不休地一直向外输送特别特别特别热情的声音，那声音密集得仿佛有一万只蝗虫从耳边飞过，足可以让方圆十公里的人起一身鸡皮疙瘩…”
师： 你认为这段关于嘴巴的文字，是马克·吐温本人写的吗？你为什么这样认为？学生纷纷发表观点，从文字风格等方面进行讨论，最后教师告诉学生乃本人仿写。 进而又引导学生思考、讨论把这段文字加进原文中是否合适。这一环节的设计可谓 “一石激进千层浪”，通过层层思考，让学生无论从文字风格还是全文的谋篇布局上都有了更深的理解和体会。
3.对比追问，加深体验
近年来语文课堂随着“语用”意识的增强，结合相关内容进行随堂练笔似乎已成为一种趋势。本次练笔目标明确，老师旨在通过对比，体验文本的“魔力”。要求学生体验写话： 根据老板给“我”换衣服的先后顺序，写一段他边换衣服边对“我”说的话。注意把过程写清楚，越简洁越好。学生通过写话和朗读交流，明确只需要二三十个字便能把内容表达清楚。 教师进而提出：我们几十个字就能表达清楚的意思，作家却用了整整381个字。这是为什么呢？同时出示马克·吐温说过的话：“…要使用平常、简单的语言，短小精练的句子…不要让琐碎、花哨的、冗长的句子混进来。——马克·吐温致朋友的一封信于是，教师追问：“此时此刻，你有什么想对马克.吐温说的？在这样看似矛盾的碰撞中，学生感悟语言文字在体现人物特点中所起到的作用，理解言为心声，作家用这样特殊的方式将人物刻画得入木三分。
4.单篇到群文的链接，激发阅读期待
本文出自马克·吐温短篇小说集《百万英镑》，在张老师的课堂上，我接触到了一种新的阅读方式“群文阅读”。 在《金钱的魔力》之后，张老师又对相关文本进行了链接，现场阅读《百万英镑》片段，以抽取信封制造悬念的方式猜测阅读《被偷的白象》，还以漫画形式呈现《卡拉维拉斯县驰名的跳蛙》、《密西西比河上的富翁》等，以作者为线索，选取多篇文章进行阅读和集体建构，实属鬼斧神工之笔。“群文阅读”的方式是对信息时代的主动应对，不仅能提高阅读效率，更能改变学生的学习方式。 从传统的单篇阅读到群文阅读再到整本书的阅读便是张老师一直尝试的“大单元阅读”模式。我认为这样“以文带文”有效尝试，必能激发学生课外阅读的兴趣，提升阅读的品味。这也是“魔力”课堂的魅力所在。
【关键词】 文本 阅读 体验 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0190-02
语言文字是学习和日常交际的重要工具。熟练地掌握和运用语言文字，就像能工巧匠一样，既能造出雕梁画栋的恢弘建筑，又能制造出巧夺天工的精美饰物。语文课本是最重要的学习语言的文本。在语文教学从“讲课文”到“学语文”华丽转身的今天，阅读教学的“魔力”在哪里呢？2014年春，“千课万人”第二届全国小学语文教师“五力修炼”高峰论坛活动在杭州举办，张祖庆老师执教的《金钱的魔力》一课，便让我真正感受到这样的“魔力”课堂。
一、精读与略读的结合，挖掘文本内容
《金钱的魔力》是人教版五年级的一篇略读课文，篇幅较长，教师对教材的处理充分体现了略读课文的教学原则。
张老师先是通过两个简单的问题帮助学生梳理文章内容及人物之间的关系。师： 快速回想，文中有哪几个人物？
生： 托德、老板和“我”。（板书）
师：用一句简单的话，说说“我”和托德、老板之间发生了什么事？越简单越好。三个学生先后围绕板书在老师的引导下用两三句话分别把故事说出来：
生1：我到服装店受到托德冷遇，老板对“我”十分热情，还训了托德。
师：想一想，顺序好像有点…
生2：我觉得老板是先训托德，然后才对我热情。
师：大家想一想，这中间好像少了一样很关键的东西，这个东西不能丢，丢了就不完整了。
生3：我到裁缝铺买衣服，先受到了托德的冷遇，后来拿出了百万英镑，备受老板关注。
师：嗯，关注和热情接待。同学们，小说要抓主要情节，自己练习说一说。
从三个学生前后的回答中，明显看出了教师“四两拨千斤”的作用，是老师让学生在快速的阅读中抓住了故事的主要情节。 紧接着，老师让学生回忆在脑中浮现的最有漫画风格的画面，根据学生的回答，引领学生锁定第6、11两个重点段落进行精读、品悟，感受人物特点。这种精读与略读相结合的阅读方式，既让学生掌握了长文的阅读方法，又大大提高了课堂教学效率，事半功倍。
二、文本到生活的跨越，体验创意写作
叶圣陶先生曾说过：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。其实，口头也好，书面也罢，它都来源于生活，也将运用于生活。课堂上的张老师无论是以大家喜闻乐见的小沈阳漫画导入，还是以《中国好声音》主持人华少主持风格的趣味朗读，无不是将语文与生活相结合，让学生在妙趣横生的课堂中体验写作的 “魔力”。
1.作家写作风格渗透
《金钱的魔力》的作者是马克·吐温，他的文字具有强烈的讽刺特征。
因此，教师选择了同样带有夸张和讽刺效果的漫画形式进行导入，同时借助“漫画式特写镜头”塑造人物形象的写作方法，引领学生感悟作家的写作风格：
师： 如果把这个故事画成漫画的话，你脑中最先浮现的最有漫画风格的画面是哪个？
生1：托德的冷嘲热讽。
生2：老板对我的热情。
生3：托德接过百万英镑时的笑容。
师：生活中真会见到这样的脸吗？马克.吐温为什么这样写？
师小结： 这是夸张、讽刺的写作手法。随后出示句子：“马克·吐温幽默、滑稽，夸张得要命，可又蛮真实的，有时还带点刺儿。——读者对马克.吐温的评价”为什么这个句子在教学中出现多次呢？原来，反复的强调强化了学生对作家风格的认识，不仅能更好地理解文本，同时也为阅读同类型作品和体会写作手法的运用做了很好的铺垫。
2.教师“加盟”，下水引路
在学完了第6自然段，紧接着学习第11自然段时，老师出示了一段类似前文的夸张讽刺式的语言：“他的上嘴唇和下嘴唇像打字机一样飞速地上下碰撞; 令人费解的符号黑压压地和着横飞的唾沫从不停开合的洞里漫出来;他仿佛吸了一口可以用上千年的气，喋喋不休地一直向外输送特别特别特别热情的声音，那声音密集得仿佛有一万只蝗虫从耳边飞过，足可以让方圆十公里的人起一身鸡皮疙瘩…”
师： 你认为这段关于嘴巴的文字，是马克·吐温本人写的吗？你为什么这样认为？学生纷纷发表观点，从文字风格等方面进行讨论，最后教师告诉学生乃本人仿写。 进而又引导学生思考、讨论把这段文字加进原文中是否合适。这一环节的设计可谓 “一石激进千层浪”，通过层层思考，让学生无论从文字风格还是全文的谋篇布局上都有了更深的理解和体会。
3.对比追问，加深体验
近年来语文课堂随着“语用”意识的增强，结合相关内容进行随堂练笔似乎已成为一种趋势。本次练笔目标明确，老师旨在通过对比，体验文本的“魔力”。要求学生体验写话： 根据老板给“我”换衣服的先后顺序，写一段他边换衣服边对“我”说的话。注意把过程写清楚，越简洁越好。学生通过写话和朗读交流，明确只需要二三十个字便能把内容表达清楚。 教师进而提出：我们几十个字就能表达清楚的意思，作家却用了整整381个字。这是为什么呢？同时出示马克·吐温说过的话：“…要使用平常、简单的语言，短小精练的句子…不要让琐碎、花哨的、冗长的句子混进来。——马克·吐温致朋友的一封信于是，教师追问：“此时此刻，你有什么想对马克.吐温说的？在这样看似矛盾的碰撞中，学生感悟语言文字在体现人物特点中所起到的作用，理解言为心声，作家用这样特殊的方式将人物刻画得入木三分。
4.单篇到群文的链接，激发阅读期待
本文出自马克·吐温短篇小说集《百万英镑》，在张老师的课堂上，我接触到了一种新的阅读方式“群文阅读”。 在《金钱的魔力》之后，张老师又对相关文本进行了链接，现场阅读《百万英镑》片段，以抽取信封制造悬念的方式猜测阅读《被偷的白象》，还以漫画形式呈现《卡拉维拉斯县驰名的跳蛙》、《密西西比河上的富翁》等，以作者为线索，选取多篇文章进行阅读和集体建构，实属鬼斧神工之笔。“群文阅读”的方式是对信息时代的主动应对，不仅能提高阅读效率，更能改变学生的学习方式。 从传统的单篇阅读到群文阅读再到整本书的阅读便是张老师一直尝试的“大单元阅读”模式。我认为这样“以文带文”有效尝试，必能激发学生课外阅读的兴趣，提升阅读的品味。这也是“魔力”课堂的魅力所在。