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〔摘 要〕农村本来就是一个天地广阔，生活丰富多彩世界。山川田野，自然风光，风土人情，农家生活，这为学生习作提供了丰盈不竭的源泉。教师在指导写作时，就应牢牢抓住让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。
〔关键词〕农村 小学习作 农味 习作效果
农村的小学生见识少，知识面窄，阅读量小，普通话讲得不好，语言贫乏，与人交谈时，常常说一些不完整的话。如何才能克服这些不利因素，切实提高农村小学生习作水平呢？通过反复研读《小学语文新课程标准》，结合农村的实际，谈些粗浅的看法。
一、走进生活，就地取材，开发习作源泉
农村本来就是一个天地广阔，生活丰富多彩世界。山川田野，自然风光，风土人情，农家生活，这为学生习作提供了丰盈不竭的源泉。教师在指导写作时，就应牢牢抓住让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如，可结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的习作。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质。
现在的大部分农村孩子与城市孩子一样，都是“衣来伸手，饭来张口”。但是他们与城市孩子的生活有巨大的不同，他们认识自然。而城市的孩子每天在高楼大厦里生长，遨游在网络世界，“只知蔬菜瓜香，不知瓜果如何长” 。农村孩子每天与“农活”习习相关，身边有许多资源。老师应有意识地让学生在双休日布置作业时，布置学生参与农村劳动，和父母一起干活，看看父母如何做工、听听父母如何与土地对话，发挥大胆想象，写写农家之乐从中了解父母劳作之辛苦。
二、学习观察，做好指导，教给写作方法
农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。在他们的身边，常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。例如，让学生回家跟妈妈做一件家务事，教师提示三方面的内容：学做家务事的时间、地点、名称；做这件事的经过、结果；你学到了什么，妈妈的态度怎样？这種习作由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可说可写。习作也会有真情实感，能实事求是，杜绝说空话，假话。
三、鼓励阅读，课内外结合，在阅读中积累
语文是积累的学科。“多读”是提高写作能力的基础，是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。“读书破万卷，下笔如有神”，虽然农村小学条件有限，但是近两年来各完小配备了一定数量的图书，教师应鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。如：（一）每节课前的三分钟讲故事，采用轮流式。每个学生都要收集一些自己感兴趣的故事，每节课前讲2——3人。目的是锻炼学生的口才，积累故事，积累词语句子。提高语言表达能力。（二）结合诵读经典诗文，加强学生积累，激发学生读书的快乐与成就感，从而丰富学生文化内涵；（三）在班里的图书柜里做文章；可以发动学生自己再捐点书，充分开发有利资源，把各种有效图书收集到班里，让学生阅读。每天要求学生至少看上一篇，并熟读成记。每月检查一次，要求全班学生都看完一本以上并有一些简单的学习笔记。通过各种各样的读书活动，让学生养成读书的好习惯，善于读书，学会看书，达到会用书中的好词佳句。特别是对学生的思想道德情操有了很大的改观。基本上让学生明白“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”的道理。
四、说写结合，加强训练，提高习作效果
对一个学生说写能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。从习作课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。学生所写的习作都是自己亲身体验，习作就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高习作指导的质量。
如，一位教师在《我要的是葫芦》教学中，我引导学生学习作者观察方法，从葫芦的形状、颜色、叶子的形状、颜色到茎的形状和颜色等方面如何仔细观察并进行描写的，从而再引导学生观察硒沙瓜、香水梨、苹果等，按一定的顺序进行学习描写，收到良好的教学效果。
五、动静转换，合作交流，培养评价能力
在学生写好习作后，老师不要进行评价，运用写作方法让学生自行评阅。比如，写植物的习作，老师之前要教给学生状物方法：从整体——部分，从部分——整体。从整体到部分，先总说什么地方有什么植物，整体感觉是怎么样子的；枝叶是什么样子的，果实又是什么样子的，它的味道怎么样，形状、颜色又是怎么样的，你有什么想象大胆的写出来。在指导学生写作时，一定要板书相关的词语。如下：
题目：
整体：这是一棵什么样的植物？
部分：枝：形状、颜色 （想象）
叶：形状、颜色 （想象）
果实：形状、颜色、味道……
学生小组互相阅读检查时，首先要看看是否有这几个方面，根据老师要求的字数，给予评价，不按老师要求的重写。这样如此互读互评，从中学习提高。一是把老师解放出来，二是提高学生的欣赏能力和写作能力。最后学生把习作抄写好送老师批改。这是最关键的一步，教师要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生习作时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起习作的勇气，下次习作时有所进步。
总之，农村小学习作教学改革任重道远，只有教师转变观念，不断探讨习作教学方法，激发学生学习习作兴趣，让孩子们在习作这块广阔的空间自由地翱翔，让学生习作写出浓浓的“农味”，小学习作教学质量一定能够得到提高。
〔关键词〕农村 小学习作 农味 习作效果
农村的小学生见识少，知识面窄，阅读量小，普通话讲得不好，语言贫乏，与人交谈时，常常说一些不完整的话。如何才能克服这些不利因素，切实提高农村小学生习作水平呢？通过反复研读《小学语文新课程标准》，结合农村的实际，谈些粗浅的看法。
一、走进生活，就地取材，开发习作源泉
农村本来就是一个天地广阔，生活丰富多彩世界。山川田野，自然风光，风土人情，农家生活，这为学生习作提供了丰盈不竭的源泉。教师在指导写作时，就应牢牢抓住让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如，可结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的习作。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质。
现在的大部分农村孩子与城市孩子一样，都是“衣来伸手，饭来张口”。但是他们与城市孩子的生活有巨大的不同，他们认识自然。而城市的孩子每天在高楼大厦里生长，遨游在网络世界，“只知蔬菜瓜香，不知瓜果如何长” 。农村孩子每天与“农活”习习相关，身边有许多资源。老师应有意识地让学生在双休日布置作业时，布置学生参与农村劳动，和父母一起干活，看看父母如何做工、听听父母如何与土地对话，发挥大胆想象，写写农家之乐从中了解父母劳作之辛苦。
二、学习观察，做好指导，教给写作方法
农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。在他们的身边，常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。例如，让学生回家跟妈妈做一件家务事，教师提示三方面的内容：学做家务事的时间、地点、名称；做这件事的经过、结果；你学到了什么，妈妈的态度怎样？这種习作由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可说可写。习作也会有真情实感，能实事求是，杜绝说空话，假话。
三、鼓励阅读，课内外结合，在阅读中积累
语文是积累的学科。“多读”是提高写作能力的基础，是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。“读书破万卷，下笔如有神”，虽然农村小学条件有限，但是近两年来各完小配备了一定数量的图书，教师应鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。如：（一）每节课前的三分钟讲故事，采用轮流式。每个学生都要收集一些自己感兴趣的故事，每节课前讲2——3人。目的是锻炼学生的口才，积累故事，积累词语句子。提高语言表达能力。（二）结合诵读经典诗文，加强学生积累，激发学生读书的快乐与成就感，从而丰富学生文化内涵；（三）在班里的图书柜里做文章；可以发动学生自己再捐点书，充分开发有利资源，把各种有效图书收集到班里，让学生阅读。每天要求学生至少看上一篇，并熟读成记。每月检查一次，要求全班学生都看完一本以上并有一些简单的学习笔记。通过各种各样的读书活动，让学生养成读书的好习惯，善于读书，学会看书，达到会用书中的好词佳句。特别是对学生的思想道德情操有了很大的改观。基本上让学生明白“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”的道理。
四、说写结合，加强训练，提高习作效果
对一个学生说写能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。从习作课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。学生所写的习作都是自己亲身体验，习作就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高习作指导的质量。
如，一位教师在《我要的是葫芦》教学中，我引导学生学习作者观察方法，从葫芦的形状、颜色、叶子的形状、颜色到茎的形状和颜色等方面如何仔细观察并进行描写的，从而再引导学生观察硒沙瓜、香水梨、苹果等，按一定的顺序进行学习描写，收到良好的教学效果。
五、动静转换，合作交流，培养评价能力
在学生写好习作后，老师不要进行评价，运用写作方法让学生自行评阅。比如，写植物的习作，老师之前要教给学生状物方法：从整体——部分，从部分——整体。从整体到部分，先总说什么地方有什么植物，整体感觉是怎么样子的；枝叶是什么样子的，果实又是什么样子的，它的味道怎么样，形状、颜色又是怎么样的，你有什么想象大胆的写出来。在指导学生写作时，一定要板书相关的词语。如下：
题目：
整体：这是一棵什么样的植物？
部分：枝：形状、颜色 （想象）
叶：形状、颜色 （想象）
果实：形状、颜色、味道……
学生小组互相阅读检查时，首先要看看是否有这几个方面，根据老师要求的字数，给予评价，不按老师要求的重写。这样如此互读互评，从中学习提高。一是把老师解放出来，二是提高学生的欣赏能力和写作能力。最后学生把习作抄写好送老师批改。这是最关键的一步，教师要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生习作时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起习作的勇气，下次习作时有所进步。
总之，农村小学习作教学改革任重道远，只有教师转变观念，不断探讨习作教学方法，激发学生学习习作兴趣，让孩子们在习作这块广阔的空间自由地翱翔，让学生习作写出浓浓的“农味”，小学习作教学质量一定能够得到提高。