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现代教育理念已经深入语文教学园地的每一个角落，作文教学——作为这个园地中的奇葩，我们语文老师更应该投入十分的热情，让它开得更灿烂，更耀眼。近年来，本人突破了“教师出题——学生写作——教师评阅”这三部曲，在讨论作文新课型方面作了几点大胆的尝试。
一、自主交流课——破“计划经济”为“市场经济”
所谓自主学习，是“自我导向，自我激励，自我控制”的学习。因此，作文教学就要最大可能的创设让学生参与到自主写作中来的情境与范围。而由于先天和后天的各种原因，学生的思维能力有强有弱的差异。类型的不同。所以每次作文我一般都是划定范围由学生自主命题，让学生掌握选题的自主性，以便由感而发。除了口头交流之外，我还组织学生把每一阶段的作文。读书心得、随记等自编成《自我优秀作文选》进行同桌交流、同组交流、班内交流、班际交流，并且挑选那些富有生活气息的作文推荐到报刊杂志社发表。一年下来，交流习作不计其数，改变了一次一题，全班一体的“计划经济”局面激发了学生写作的积极性。合作评析课——破“一言堂”为“群言堂”
所谓合作评析，包括生生之间的合作评析和师生之间的评析，主要有三种形式：其一是让学生对照范文自己“照镜子”；其二是学生之间一对一进行交换评析；其三是以教师为主导的集体评析。
学生最感兴趣的是交换评析。交换评析的要求有两点：第一是“寻宝”，找出对方作文值得自己学习的地方；第二是“挑刺“，挑出对方文章值得修改的地方并提出修改方案。这样，学生经过创造性思维写出的评语对同学更有亲切感和启发性。
集体评析就是在教师的指导下，全班同学对某一篇作文写出见仁见智的评析语。优势，还将学生作文连同教师的评语一起印发给学生，要求学生根据原作，对教师的评语写出评论。这样学生不仅要“吃”透原作，而且还要“消化”评语，否则难以写出与教师的见解不尽相同的评语。只有在合作评析中才有学生高度的交互作用和积极的自我概念，使作文教学过程不只是一个认识的过程，同时也是一个交往与审美的过程。
二、探究论辩课——破“一枝独秀”为“春色满园”
生活使复杂的，人们呢认识问题的深浅、角度、方式也不可能全然一样。在议论文写作教学中，给学生规定一定的程度，提供一定的格式，汇集一定的材料使可以的，但量度不适、方式不当则很容易抑制学生的创造性思维，写出来的东西一边倒，千人一面。我认为，议论文最显著的特点是针对性。因此，议论文写作教学必须遵循这一规律引导学生正而敏锐地观察生活分析。而论辩课，正能使同学们在争论中思维处于兴奋状态，产生非辩不明、非吐不快、非写不可的强有力的写作动势。在这种动势的支配下，去探究，去争论，去构思，去表达。要上好论辩课，必须把好三个环节。
第一个环节：刺激。有一则材料：光滑的墙壁上，一只蚂蚁在艰难地往上爬，爬道一办，忽然落下来。这是它的第七次失败。然而过了一会儿，它有向原来的目标，一步步地往上爬……要求就这个材料写一篇一事一议的议论文。开始，同学们都认为蚂蚁锲而不舍、坚持不懈的精神难能可贵。我这样提示并供大家讨论：为什么蚂蚁爬墙七次都会失败？蚂蚁第八次会成功吗？如果蚂蚁在屡次失败后，换一条途径，又会怎么样呢？一经刺激，学生在课堂辩开了。有的说，蚂蚁实在没脑子，怎么能不分析屡次失败的原因呢？有的说，蚂蚁为什么不另外去找粗糙一点的途径呢？还有的甚至说，那个目标那么“伟大”吗？达不到还不如放弃，没有必要去做不值得的事情……探究思维可谓是春色满园啊！
第二个环节：引导。我感到学生们的争辩思路越来越开阔，很有进一步讨论的必要，因此抓住“方法”、“目标”等热点，启发学生透过现象看本质，做文章。有一个同学迫不及待地冲上讲台发表观点：“坚持不懈”历来时褒义词，但依我看，蚂蚁这种盲目的坚持不懈早就应该丢到历史的垃圾堆里。试想，如果我们新一代年轻人只停留在这个原始的思维层面上，科技兴国从何谈起？……这种分析，我认为比一般化的肯定、赞扬要深刻多了。
第三个环节：归纳。归纳绝不只是观点是非的简单判断，主要是从一场辩论中找出对写作有益的规律，也就是看问题，要从多角度、多层面，要是学生在论辩中体会较深的。要写好议论文，首先时提高思想认识水平，同时还要联系实际，加强针对性。
论辩课激发了学生自己的斯文，同时促进了教师的学习，迫使教师看书报看电视，关心、理解二十一实际中学生的情趣、好恶、追求。一句话：信息要灵。相对学生来讲，要具备一个探究思维的提前量，否则，对待现实生活中许多有论辩价值的话题就不能取得相应的发言权。
三、开放“零售课”——破“整体批发”为“现炒现卖”
叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到她走过的路径，但若想知道她在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。”人的思维活动轨迹，绝不是没有起伏变化的匀速直线运动。思维活动具有“阵发性”的特点。一个独见的形成，一个新颖的构思，一个词语的巧用，一段文字的呵成，往往受外界某种因素的激发而完成于思维最活跃、效应最明显的“阵发性”阶段，即所谓的“灵感”。因此，“两周一次，文必成篇”的“整体批发”不利于学生捕捉、运用思维的最佳状态。我的办法时改“批发”为“零售”，在最有利于写作的情况下开展灵活动机的写作训练，主要形式有：
1、搭架子。即给合队可谓结构的分析让学生对有指导意义的物质结构进行创造性的移植。2、写段子。即结合讲读教学，以“十分钟，百字文”为基准要求，或写一个情节，或写一段评论，或写一个答案。3、抓點子。我经常利用早自习或写作课的间隙时间开展写作只是小竞赛活动。有时抛出一段材料，看谁能最先抓住这段材料所反映的观点；有时张贴一幅新闻照片或一幅漫画，由教师摆出一组对照片或图片的题目，看谁能最迅速地从十来个论据中选出3——5个有代表性的论据进行“对号入座”……点子抓住了，写作的关键环节也就打通了，写作起来，就可势如破竹，迎刃而解。
课改实践证明：对作文教学，要走向多元，认识要新，方法要活，效果更佳。
一、自主交流课——破“计划经济”为“市场经济”
所谓自主学习，是“自我导向，自我激励，自我控制”的学习。因此，作文教学就要最大可能的创设让学生参与到自主写作中来的情境与范围。而由于先天和后天的各种原因，学生的思维能力有强有弱的差异。类型的不同。所以每次作文我一般都是划定范围由学生自主命题，让学生掌握选题的自主性，以便由感而发。除了口头交流之外，我还组织学生把每一阶段的作文。读书心得、随记等自编成《自我优秀作文选》进行同桌交流、同组交流、班内交流、班际交流，并且挑选那些富有生活气息的作文推荐到报刊杂志社发表。一年下来，交流习作不计其数，改变了一次一题，全班一体的“计划经济”局面激发了学生写作的积极性。合作评析课——破“一言堂”为“群言堂”
所谓合作评析，包括生生之间的合作评析和师生之间的评析，主要有三种形式：其一是让学生对照范文自己“照镜子”；其二是学生之间一对一进行交换评析；其三是以教师为主导的集体评析。
学生最感兴趣的是交换评析。交换评析的要求有两点：第一是“寻宝”，找出对方作文值得自己学习的地方；第二是“挑刺“，挑出对方文章值得修改的地方并提出修改方案。这样，学生经过创造性思维写出的评语对同学更有亲切感和启发性。
集体评析就是在教师的指导下，全班同学对某一篇作文写出见仁见智的评析语。优势，还将学生作文连同教师的评语一起印发给学生，要求学生根据原作，对教师的评语写出评论。这样学生不仅要“吃”透原作，而且还要“消化”评语，否则难以写出与教师的见解不尽相同的评语。只有在合作评析中才有学生高度的交互作用和积极的自我概念，使作文教学过程不只是一个认识的过程，同时也是一个交往与审美的过程。
二、探究论辩课——破“一枝独秀”为“春色满园”
生活使复杂的，人们呢认识问题的深浅、角度、方式也不可能全然一样。在议论文写作教学中，给学生规定一定的程度，提供一定的格式，汇集一定的材料使可以的，但量度不适、方式不当则很容易抑制学生的创造性思维，写出来的东西一边倒，千人一面。我认为，议论文最显著的特点是针对性。因此，议论文写作教学必须遵循这一规律引导学生正而敏锐地观察生活分析。而论辩课，正能使同学们在争论中思维处于兴奋状态，产生非辩不明、非吐不快、非写不可的强有力的写作动势。在这种动势的支配下，去探究，去争论，去构思，去表达。要上好论辩课，必须把好三个环节。
第一个环节：刺激。有一则材料：光滑的墙壁上，一只蚂蚁在艰难地往上爬，爬道一办，忽然落下来。这是它的第七次失败。然而过了一会儿，它有向原来的目标，一步步地往上爬……要求就这个材料写一篇一事一议的议论文。开始，同学们都认为蚂蚁锲而不舍、坚持不懈的精神难能可贵。我这样提示并供大家讨论：为什么蚂蚁爬墙七次都会失败？蚂蚁第八次会成功吗？如果蚂蚁在屡次失败后，换一条途径，又会怎么样呢？一经刺激，学生在课堂辩开了。有的说，蚂蚁实在没脑子，怎么能不分析屡次失败的原因呢？有的说，蚂蚁为什么不另外去找粗糙一点的途径呢？还有的甚至说，那个目标那么“伟大”吗？达不到还不如放弃，没有必要去做不值得的事情……探究思维可谓是春色满园啊！
第二个环节：引导。我感到学生们的争辩思路越来越开阔，很有进一步讨论的必要，因此抓住“方法”、“目标”等热点，启发学生透过现象看本质，做文章。有一个同学迫不及待地冲上讲台发表观点：“坚持不懈”历来时褒义词，但依我看，蚂蚁这种盲目的坚持不懈早就应该丢到历史的垃圾堆里。试想，如果我们新一代年轻人只停留在这个原始的思维层面上，科技兴国从何谈起？……这种分析，我认为比一般化的肯定、赞扬要深刻多了。
第三个环节：归纳。归纳绝不只是观点是非的简单判断，主要是从一场辩论中找出对写作有益的规律，也就是看问题，要从多角度、多层面，要是学生在论辩中体会较深的。要写好议论文，首先时提高思想认识水平，同时还要联系实际，加强针对性。
论辩课激发了学生自己的斯文，同时促进了教师的学习，迫使教师看书报看电视，关心、理解二十一实际中学生的情趣、好恶、追求。一句话：信息要灵。相对学生来讲，要具备一个探究思维的提前量，否则，对待现实生活中许多有论辩价值的话题就不能取得相应的发言权。
三、开放“零售课”——破“整体批发”为“现炒现卖”
叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到她走过的路径，但若想知道她在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。”人的思维活动轨迹，绝不是没有起伏变化的匀速直线运动。思维活动具有“阵发性”的特点。一个独见的形成，一个新颖的构思，一个词语的巧用，一段文字的呵成，往往受外界某种因素的激发而完成于思维最活跃、效应最明显的“阵发性”阶段，即所谓的“灵感”。因此，“两周一次，文必成篇”的“整体批发”不利于学生捕捉、运用思维的最佳状态。我的办法时改“批发”为“零售”，在最有利于写作的情况下开展灵活动机的写作训练，主要形式有：
1、搭架子。即给合队可谓结构的分析让学生对有指导意义的物质结构进行创造性的移植。2、写段子。即结合讲读教学，以“十分钟，百字文”为基准要求，或写一个情节，或写一段评论，或写一个答案。3、抓點子。我经常利用早自习或写作课的间隙时间开展写作只是小竞赛活动。有时抛出一段材料，看谁能最先抓住这段材料所反映的观点；有时张贴一幅新闻照片或一幅漫画，由教师摆出一组对照片或图片的题目，看谁能最迅速地从十来个论据中选出3——5个有代表性的论据进行“对号入座”……点子抓住了，写作的关键环节也就打通了，写作起来，就可势如破竹，迎刃而解。
课改实践证明：对作文教学，要走向多元，认识要新，方法要活，效果更佳。