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藏语和汉语虽然同属于汉藏语系，但因生活的地理位置不同，生活方式的不同，造就了两种截然不同的文化，因此讲这两种语言的人思维模式也是截然不同的。不同的思维模式、思维特征和思维风格，这些差异广泛地反映在语言中。
藏汉语言表音体系与表意体系的起源差异，也造成了两种语言在语言的构成、文字的书写、语法结构、语言的使用上差异不容忽视，特别是极具民族文化代表性的谚语、诗歌、民族常用语上的极大差异性。
唯有正视这种差异，并在教学过程中采取相应措施才能真正的将汉语教学深入下去，才能真正地实现汉语教学的目标，才能在汉语写作中写出真正的汉语作文。
一、正视文化差异，增强文化意识
在汉语写作教学中，教师要让学生正视思维差异，树立藏汉思维差异观，充分了解藏汉思维差异和这些差异造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同。教师应培养学生把了解语言本身和相关的文化因素变成一种习惯、一种自然、一种感觉。胡曙中（1993）指出“中国英语学习者要写好英语作文，首先应该了解英语族人的思维模式，再进行有效的模仿，从而写出地道的英文。”而这同样也适用于藏区孩子对汉语文的学习中。
二、重视篇章结构的分析，加强朗读和背诵
研究表明，学生的阅读能力和语篇知识能力对写作存在着间接影响。通过语篇分析，找出关键词，主题句以及文章的中心思想，确定文章的主体框架和主题扩展脉络，然后以主题为中心进行具体剖析，使文章呈现立体化，通过层次衔接与意义连貫和逻辑推理等手段来分析文章，从而摆脱语法分析的羁绊，增强把握文章整体意义的能力。
书面表达的关键因素是学生的词汇量，词汇量影响到学生写作的质量。海量阅读是积累词汇和提升学生表达能力的重要途径。
此外平时应多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写。记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。从谴词、造句、到组段、谋篇，做到由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。
经过日积月累，积少成多，不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩。
另外，给学生创设条件，让他们多听广播、多看电影，不断丰富他们的语言积累，广泛了解我们国家的文化内涵和社会习俗，从宏观层面提升学生的汉语思维。
三、重视课外练笔，在实践中不断提高
学生要勤写多练，通过实践减少母语思维的干扰，把握汉语的写作特点，对依靠翻译进行写作的不良习惯时刻保持警觉。教学中要重点分析和点评典型汉语文章，并与同类体裁的藏语文章进行对比，以便学生加强理解。
学生多写，老师多看，并提出具体的实质性建议和意见；教师在评阅学生的书面表达时，既不要笼统地在书面表达结尾给个阅号，又不要对任何错误都不放过，即进行修改，订正错误也是学习的机会。教师应把这种机会留给学生，尽量避免越俎代庖地直接给出正确答案。但是对待学生错误反映比较集中的地方，要在课堂上讲评，而且要举例说明，讲清，讲透，最后再让学生练习和巩固。 重视不断修改润色的作用。不厌其烦的修改对于从根本上提高写作水平也是至关重要的。只有这样才能找准自己的弱点，才能全面提高写作水平和写作修养。
教师要及时给予鼓励性语言的点评。教师可采用眉批或尾批的方式点评学生的作文。学生一般都很在意教师对其作业的点评，再好的学生也有其不足，再差的学生也有他的亮点。教师要尽力发现他作文中的亮点，哪怕只是一个词汇，或者一个句子，或是一个观点。为了鼓励他们，其巧妙程度在旁边打上一个甚至两个钩，在优美的语句下加上波浪线，让学生意识到自己有优点，并且老师也在肯定。这样会帮助学生增强自信心，并且有兴趣继续写。
总之，我们在培养学生汉语写作中，要想真正地解决母语对学生汉语写作技能的影响，就必须改变学生学汉语的传统思维与旧模式，改变汉语教学中存在的片面的传统教学方式。在进行汉语写作教学时，要使学生有意识地逐步接受用汉语思维的写作意识，熟悉汉语文章的文体模式、特点和规范，掌握标准地道有汉语特色的汉语句式。只有这样才能够真正提高学生的汉语写作水平，写出地道的汉语文章，才会让藏语式思维真正远离学生的汉语写作。
藏汉语言表音体系与表意体系的起源差异，也造成了两种语言在语言的构成、文字的书写、语法结构、语言的使用上差异不容忽视，特别是极具民族文化代表性的谚语、诗歌、民族常用语上的极大差异性。
唯有正视这种差异，并在教学过程中采取相应措施才能真正的将汉语教学深入下去，才能真正地实现汉语教学的目标，才能在汉语写作中写出真正的汉语作文。
一、正视文化差异，增强文化意识
在汉语写作教学中，教师要让学生正视思维差异，树立藏汉思维差异观，充分了解藏汉思维差异和这些差异造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同。教师应培养学生把了解语言本身和相关的文化因素变成一种习惯、一种自然、一种感觉。胡曙中（1993）指出“中国英语学习者要写好英语作文，首先应该了解英语族人的思维模式，再进行有效的模仿，从而写出地道的英文。”而这同样也适用于藏区孩子对汉语文的学习中。
二、重视篇章结构的分析，加强朗读和背诵
研究表明，学生的阅读能力和语篇知识能力对写作存在着间接影响。通过语篇分析，找出关键词，主题句以及文章的中心思想，确定文章的主体框架和主题扩展脉络，然后以主题为中心进行具体剖析，使文章呈现立体化，通过层次衔接与意义连貫和逻辑推理等手段来分析文章，从而摆脱语法分析的羁绊，增强把握文章整体意义的能力。
书面表达的关键因素是学生的词汇量，词汇量影响到学生写作的质量。海量阅读是积累词汇和提升学生表达能力的重要途径。
此外平时应多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写。记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。从谴词、造句、到组段、谋篇，做到由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。
经过日积月累，积少成多，不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩。
另外，给学生创设条件，让他们多听广播、多看电影，不断丰富他们的语言积累，广泛了解我们国家的文化内涵和社会习俗，从宏观层面提升学生的汉语思维。
三、重视课外练笔，在实践中不断提高
学生要勤写多练，通过实践减少母语思维的干扰，把握汉语的写作特点，对依靠翻译进行写作的不良习惯时刻保持警觉。教学中要重点分析和点评典型汉语文章，并与同类体裁的藏语文章进行对比，以便学生加强理解。
学生多写，老师多看，并提出具体的实质性建议和意见；教师在评阅学生的书面表达时，既不要笼统地在书面表达结尾给个阅号，又不要对任何错误都不放过，即进行修改，订正错误也是学习的机会。教师应把这种机会留给学生，尽量避免越俎代庖地直接给出正确答案。但是对待学生错误反映比较集中的地方，要在课堂上讲评，而且要举例说明，讲清，讲透，最后再让学生练习和巩固。 重视不断修改润色的作用。不厌其烦的修改对于从根本上提高写作水平也是至关重要的。只有这样才能找准自己的弱点，才能全面提高写作水平和写作修养。
教师要及时给予鼓励性语言的点评。教师可采用眉批或尾批的方式点评学生的作文。学生一般都很在意教师对其作业的点评，再好的学生也有其不足，再差的学生也有他的亮点。教师要尽力发现他作文中的亮点，哪怕只是一个词汇，或者一个句子，或是一个观点。为了鼓励他们，其巧妙程度在旁边打上一个甚至两个钩，在优美的语句下加上波浪线，让学生意识到自己有优点，并且老师也在肯定。这样会帮助学生增强自信心，并且有兴趣继续写。
总之，我们在培养学生汉语写作中，要想真正地解决母语对学生汉语写作技能的影响，就必须改变学生学汉语的传统思维与旧模式，改变汉语教学中存在的片面的传统教学方式。在进行汉语写作教学时，要使学生有意识地逐步接受用汉语思维的写作意识，熟悉汉语文章的文体模式、特点和规范，掌握标准地道有汉语特色的汉语句式。只有这样才能够真正提高学生的汉语写作水平，写出地道的汉语文章，才会让藏语式思维真正远离学生的汉语写作。