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摘 要：生物学科教学的有效性，取决于教师有怎样的学科教育观念，取决于教师的专业知识和技能的水准。最大程度的激活生物教学中的原动力是提高课堂教学效率的根本！
关键词：新课程 ;生物课堂 ;有效教学;原动力
所谓原动力，指的就是依据这个学科的价值，帮助学生用自己的实际行动将领会的学科理念体现出来。随着基础教育新课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视，这是新课程改革逐渐深入的一个表现。关于新课程教学中的“有效性”问题，不能一概而论。在过去，把课本教好、学生考好，就被认为是“有效的教学”，其方法可谓五花八门。但是，用新课程的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。
一、科学的观念是实施有效教学的原动力的前提
大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的。以学生的需求和发展建立国家的新课程标准随时代的进步已有新的变化，但就生物课教学而言，至少应当具备以下五个视角：
（1）科学性--基础性与系统性的统一，即向学生实施具有辅德、益智、健体（心）的生物课程“双基”，具有全面整体的、优化结构的、层次递进的、有序发展过程的教育。
（2）实效性--因材施教与以点带面的统一，即以因材施教为根本，通过针对性的教学活动，达到以点带面的全局性教育效应。
（3）创造性--主体性与适应性的统一，即充分发挥教学双方的主体能动性，做好相互间的合作与配合、促进教学活动从不适应向适应方面发展，用课本教而不是教课本。
（4）规范性--有一定的教育评量体系与活动，即对学校生物课程教育实施综合评估并纳入教育、管理常规，根据甘一世纪学生生物课程素质的综合要求与表现，建立健全一整套过程与结果并重的生物课程的评量规则，并使之在实践中应用化。
（5）发展性--以人为全面发展和“教育是基础生产力”的统一为宗旨，即确立了面向全体学生、促进学生全面发展的教育方向，使未来的劳动者具有审美方面的生产能力和健康生活的能力的教育任务，以及培养学生具有一定生物价值观并能运用生物课程理念去感受、理解和创造生活教育目的。
二、帮助学生营造良好的心境是实施有效教学的原动力的根本
（1）生物课程本身具有情感性的品质。教师要用有效的方法引导学生从感受生命现象入手，逐步“走进自然”，感悟生命的精彩。课程教育中经常引故据典，会创造意象不到效果。杜牧吟出“停车坐爱枫林晚，双叶红于二月花”的千古诗句作为细胞结构的开堂，可让学生有一个好心情是生物课的前提，提高学习的兴趣，而兴趣是课程教学最好的原动力。
（2）导学生学会体验。“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”指的是一种体验。当然，体验可能是美好的，可能是平淡的。体验性学习是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动情感和思维的体验，逐步获得对生物知识的感悟和认识。在制作DNA的双螺旋结构中通过动手实践制作的体验，检测感知觉的认识，校正和提升认知思维，让事实说话，进而获得创造与成功的愉悦体验。
教师是学生体验性学习活动的助手，是学生体验过程中的见证者，在生物课教学中，要以教材内容和学生需要出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性，又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验，最好的方法就是让学生亲自动手尝试，尝试材料的性能，尝试方法路子，尝试走近生活，因为真切的体验和感悟会帮助学生建立一个正确的观点，树立一个正确的理念。
（3）让浅显的意识变为一种能力。新课程教师的任务就是引导学生主动感知，并且将这种感知意识形成一种能力。在动物行为的课堂教学过程中，需要有较强的直观感知、判断、想象能力，利用动物行为培养学生感受、创造、领悟的基本能力就是对概念的升华，从而提高学生认知的能力。这种能力可能是概念上的，这是一种与教学预想没有直接联系的能力，生物教师要从培养学生的认识、基本能力入手激活学科教育。
三、提高教师自身的素质，是实施有效教学的原动力的关键
（1）从新课程的认识到对教学的认识，教师要找准生物课堂教学的原动力。这个原动力不在教育学和心理学，而在生物学。从新课程获得的理念和方法可以帮助他们有效地进行学科教学，事实证明很有效。大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的，以学生的需求和发展建立的新课程标准也有所变化，但就生物教学而言，在新课程背景下，教师至少应当更新以下四个视角：①深刻理解新教材，避免过分强调生物学知识的完整性和系统性②重视和改进生物学实验的教学③重视生物学发展史的学习。④关注生物科学与社会各方面的联系。因此，就生物教学的有效性而言，生物教学理应结合生活实际，并使其意义化、理性化（不仅要投入情感，还必须掺加理智）和内化（不仅要生动有趣，还需要渗透反思），不能只教教科书中的理论。
（2）新课程要求教师要不断学习，努力提高生物知识水平、学科专业水平。新课程下生物教师要在生物教学中提高学生的生物科学素养、提高生物学习兴趣、培养正确的生活理念、拓展实践的和探究能力。因此新课程下生物教师更应不断提高自己的专业知识，专业能力，“师高弟子强”在教学过程中才能有理有据，指导学生学好生物基础知识，为今后培养出人才打下坚实基础。因此作为生物教师必须发展自己的兴趣特长、提高能力，破除自我封闭性，开阔教学视野，加强横向联系，积极参加学术交流与创新学习，将“学术型”与“教学型”综合起来，最后转向“学术——教学型。”
（3）课程背景下教师要提高教学智能素质，激活课堂教学的原动力。基于生物学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从生物学以外去借的。对生物教师而言，多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径。生物教师自身应有较高的教育水平，只有这样才能为学生所信服，很难设想一个本身教学水平与教学能力不高的教师能培养出具有很高水平的学生来，因此生物教师必须不断总结教学经验，学习新的教学理论和运用先进教学手段，研究课堂教学过程，提高讲解与指导教学能力，提高教学素质，进而提高教学质量。
总之，生物学科教学的有效性，取决于教师有怎样的学科教育观念，取决于教师的专业知识和技能的水准。最大程度的激活生物教学中的原动力是提高课堂教学效率的根本！
关键词：新课程 ;生物课堂 ;有效教学;原动力
所谓原动力，指的就是依据这个学科的价值，帮助学生用自己的实际行动将领会的学科理念体现出来。随着基础教育新课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视，这是新课程改革逐渐深入的一个表现。关于新课程教学中的“有效性”问题，不能一概而论。在过去，把课本教好、学生考好，就被认为是“有效的教学”，其方法可谓五花八门。但是，用新课程的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。
一、科学的观念是实施有效教学的原动力的前提
大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的。以学生的需求和发展建立国家的新课程标准随时代的进步已有新的变化，但就生物课教学而言，至少应当具备以下五个视角：
（1）科学性--基础性与系统性的统一，即向学生实施具有辅德、益智、健体（心）的生物课程“双基”，具有全面整体的、优化结构的、层次递进的、有序发展过程的教育。
（2）实效性--因材施教与以点带面的统一，即以因材施教为根本，通过针对性的教学活动，达到以点带面的全局性教育效应。
（3）创造性--主体性与适应性的统一，即充分发挥教学双方的主体能动性，做好相互间的合作与配合、促进教学活动从不适应向适应方面发展，用课本教而不是教课本。
（4）规范性--有一定的教育评量体系与活动，即对学校生物课程教育实施综合评估并纳入教育、管理常规，根据甘一世纪学生生物课程素质的综合要求与表现，建立健全一整套过程与结果并重的生物课程的评量规则，并使之在实践中应用化。
（5）发展性--以人为全面发展和“教育是基础生产力”的统一为宗旨，即确立了面向全体学生、促进学生全面发展的教育方向，使未来的劳动者具有审美方面的生产能力和健康生活的能力的教育任务，以及培养学生具有一定生物价值观并能运用生物课程理念去感受、理解和创造生活教育目的。
二、帮助学生营造良好的心境是实施有效教学的原动力的根本
（1）生物课程本身具有情感性的品质。教师要用有效的方法引导学生从感受生命现象入手，逐步“走进自然”，感悟生命的精彩。课程教育中经常引故据典，会创造意象不到效果。杜牧吟出“停车坐爱枫林晚，双叶红于二月花”的千古诗句作为细胞结构的开堂，可让学生有一个好心情是生物课的前提，提高学习的兴趣，而兴趣是课程教学最好的原动力。
（2）导学生学会体验。“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”指的是一种体验。当然，体验可能是美好的，可能是平淡的。体验性学习是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动情感和思维的体验，逐步获得对生物知识的感悟和认识。在制作DNA的双螺旋结构中通过动手实践制作的体验，检测感知觉的认识，校正和提升认知思维，让事实说话，进而获得创造与成功的愉悦体验。
教师是学生体验性学习活动的助手，是学生体验过程中的见证者，在生物课教学中，要以教材内容和学生需要出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性，又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验，最好的方法就是让学生亲自动手尝试，尝试材料的性能，尝试方法路子，尝试走近生活，因为真切的体验和感悟会帮助学生建立一个正确的观点，树立一个正确的理念。
（3）让浅显的意识变为一种能力。新课程教师的任务就是引导学生主动感知，并且将这种感知意识形成一种能力。在动物行为的课堂教学过程中，需要有较强的直观感知、判断、想象能力，利用动物行为培养学生感受、创造、领悟的基本能力就是对概念的升华，从而提高学生认知的能力。这种能力可能是概念上的，这是一种与教学预想没有直接联系的能力，生物教师要从培养学生的认识、基本能力入手激活学科教育。
三、提高教师自身的素质，是实施有效教学的原动力的关键
（1）从新课程的认识到对教学的认识，教师要找准生物课堂教学的原动力。这个原动力不在教育学和心理学，而在生物学。从新课程获得的理念和方法可以帮助他们有效地进行学科教学，事实证明很有效。大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的，以学生的需求和发展建立的新课程标准也有所变化，但就生物教学而言，在新课程背景下，教师至少应当更新以下四个视角：①深刻理解新教材，避免过分强调生物学知识的完整性和系统性②重视和改进生物学实验的教学③重视生物学发展史的学习。④关注生物科学与社会各方面的联系。因此，就生物教学的有效性而言，生物教学理应结合生活实际，并使其意义化、理性化（不仅要投入情感，还必须掺加理智）和内化（不仅要生动有趣，还需要渗透反思），不能只教教科书中的理论。
（2）新课程要求教师要不断学习，努力提高生物知识水平、学科专业水平。新课程下生物教师要在生物教学中提高学生的生物科学素养、提高生物学习兴趣、培养正确的生活理念、拓展实践的和探究能力。因此新课程下生物教师更应不断提高自己的专业知识，专业能力，“师高弟子强”在教学过程中才能有理有据，指导学生学好生物基础知识，为今后培养出人才打下坚实基础。因此作为生物教师必须发展自己的兴趣特长、提高能力，破除自我封闭性，开阔教学视野，加强横向联系，积极参加学术交流与创新学习，将“学术型”与“教学型”综合起来，最后转向“学术——教学型。”
（3）课程背景下教师要提高教学智能素质，激活课堂教学的原动力。基于生物学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从生物学以外去借的。对生物教师而言，多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径。生物教师自身应有较高的教育水平，只有这样才能为学生所信服，很难设想一个本身教学水平与教学能力不高的教师能培养出具有很高水平的学生来，因此生物教师必须不断总结教学经验，学习新的教学理论和运用先进教学手段，研究课堂教学过程，提高讲解与指导教学能力，提高教学素质，进而提高教学质量。
总之，生物学科教学的有效性，取决于教师有怎样的学科教育观念，取决于教师的专业知识和技能的水准。最大程度的激活生物教学中的原动力是提高课堂教学效率的根本！