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【摘 要】新课程改革明确指出，学习方式的转变是新课程改革的显著特征之一。新课改革的目的就是要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，教师在课堂组织管理中的作用就至关重要，.那么，教师在课堂教学中如何艺术地引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与呢？本文就这个问题提出一下自己的想法。
【关键词】高效课堂；组织管理；引导艺术
学生是学习的主体，训练的主人，其认识的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟都不能越俎代庖.因此，在课堂教学中应确保学生的主体地位，提高学生的参与率，让学生在参与中主动地发展，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展。课堂教学要有效、高效，教师必须把握新理念，找准学生学习起点，设计有意义的教学活动，引导学生深入思考，促进学生创造思维的发展。
一、创设生活情境，诱导参与热情
在教学中，教师要善于提炼生活素材，但要注意生活素材不等于教学学素材.教学学素材源于生活，但也应高于生活.所以，一方面教师要认真钻研教材、理解教材、驾驭教材；另一方面要注意面对不同的人，既要考虑不同的学习个性、不同的知识经验，更要考虑如何从学生实际出发，按照学生的年龄特点和认识规律，对教材进行适当的处理加工。
1.传统的教学模式下，教学过程中大多数时间是老师在讲，学生在听。老师说什么，学生就记什么，也就认为是什么。老师的话就是至理名言，书上讲的就是真理。获得知识的过程中缺乏参与意识，得出结论缺少自己的思考。传统学习方式的弊端就在于过分突出和强调“接受与掌握”，冷落和忽视了“发现与探究”，这样一来在实践中就导致了学生学习知识变成仅仅是直接接受书本内容，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程而更重要的培养思维的方法和探索的精神缺失了。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而会成为学生发展的阻力。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。这要求学生对学习有正确的认识，对学习产生浓厚的兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。这样学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习可以达到事半功倍的效果。同时还应让学生深刻认识到学习是自己的一种责任。必须让学生明确目标和主要任务，如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就会因缺乏深层的动力而效力不大。只有当学生明白学习是自己的责任，是对自己负责任的表现，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
2.变依赖老师为独立自主，充分相信自己的学习能力。如果说自主学习表现为“我要学”，那么独立学习则表现为“我能学”，要引导学生充分相信自己的能力，对自己充满信心。每个学生都能从内心充分肯定自己。不仅如此，应该对每个学生都有一种独立的要求，诱导学生产生比较强烈的表现欲望。学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，就会导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。新课教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，所谓“教学”就是要教会学生怎样学，现在的“教”就是为了将来不“教”，授之以鱼不如授之以渔。应培养学生独立自主学习的能力，并充分相信自己的能力，相信自己一定能学好。
3.变“单打独斗”为团结互助，充分发挥集体的力量。要充分发挥集体的力量，就是要学生学会合作学习。在新课程当中，合作学习也是组织学生学习的一种很好的学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的一种互助性的学习合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。“合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标”。同时，在合作学习时，小组成员间免不了要讨论。通过讨论可以使学生的思想深化，思维清晰化、条理化，让学生学会思考问题，探讨问题，同时使学生的思想有条理、有逻辑，这当然是课堂教学的主要目标之一。讨论的过程，学生还要人人参与，互相交流，精诚合作，这样学生的思想感情才能有碰撞的火花，从而获得启迪。
4.变“接受性学习”为“探究性学习”，动手去体验，用心去感悟。在传统的教学过程中老师更多注重的是对学生知识的灌输，学生处于一种被动学习的状态。学生局限于课堂、局限于书本，缺少了对社会的了解和与大自然的亲近，缺少了对所学知识的运用和创新，这样培养出来的学生很难适应社会发展的要求。科学合理的课堂教学必须以多维的、动态的、整体的、灵活变通的方式为其发展取向，改革传统的“填鸭式”、“灌输式”课堂教学方法，把学生的接受性学习方式改变为探究性学习方式。我们必须看到仅以结论性知识让学生“掌握”的教学是不完整不科学的，应该真正把学生放在教学的主体地位上，通过探究学习方式让学生更准确地认识客观世界的科学真实和丰富的人文内涵，关注他们的学习过程，培养探究能力，掌握科学的思维方法，发展良好的个性品质，以适应社会需要。所以要求学生学会探究性学习，在探究性学习中，我们注重的是过程，而不是结果。总之，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次课程改革的重点之一。新课程改革的全面实施，给教学增添了活力，提高了要求。正如爱因斯坦所述，“知识的主要价值是方法知识”，改变学生学习方式已成为全面实施新课程改革的重要内容和基本条件。
【关键词】高效课堂；组织管理；引导艺术
学生是学习的主体，训练的主人，其认识的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟都不能越俎代庖.因此，在课堂教学中应确保学生的主体地位，提高学生的参与率，让学生在参与中主动地发展，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展。课堂教学要有效、高效，教师必须把握新理念，找准学生学习起点，设计有意义的教学活动，引导学生深入思考，促进学生创造思维的发展。
一、创设生活情境，诱导参与热情
在教学中，教师要善于提炼生活素材，但要注意生活素材不等于教学学素材.教学学素材源于生活，但也应高于生活.所以，一方面教师要认真钻研教材、理解教材、驾驭教材；另一方面要注意面对不同的人，既要考虑不同的学习个性、不同的知识经验，更要考虑如何从学生实际出发，按照学生的年龄特点和认识规律，对教材进行适当的处理加工。
1.传统的教学模式下，教学过程中大多数时间是老师在讲，学生在听。老师说什么，学生就记什么，也就认为是什么。老师的话就是至理名言，书上讲的就是真理。获得知识的过程中缺乏参与意识，得出结论缺少自己的思考。传统学习方式的弊端就在于过分突出和强调“接受与掌握”，冷落和忽视了“发现与探究”，这样一来在实践中就导致了学生学习知识变成仅仅是直接接受书本内容，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程而更重要的培养思维的方法和探索的精神缺失了。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而会成为学生发展的阻力。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。这要求学生对学习有正确的认识，对学习产生浓厚的兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。这样学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习可以达到事半功倍的效果。同时还应让学生深刻认识到学习是自己的一种责任。必须让学生明确目标和主要任务，如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就会因缺乏深层的动力而效力不大。只有当学生明白学习是自己的责任，是对自己负责任的表现，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
2.变依赖老师为独立自主，充分相信自己的学习能力。如果说自主学习表现为“我要学”，那么独立学习则表现为“我能学”，要引导学生充分相信自己的能力，对自己充满信心。每个学生都能从内心充分肯定自己。不仅如此，应该对每个学生都有一种独立的要求，诱导学生产生比较强烈的表现欲望。学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，就会导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。新课教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，所谓“教学”就是要教会学生怎样学，现在的“教”就是为了将来不“教”，授之以鱼不如授之以渔。应培养学生独立自主学习的能力，并充分相信自己的能力，相信自己一定能学好。
3.变“单打独斗”为团结互助，充分发挥集体的力量。要充分发挥集体的力量，就是要学生学会合作学习。在新课程当中，合作学习也是组织学生学习的一种很好的学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的一种互助性的学习合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。“合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标”。同时，在合作学习时，小组成员间免不了要讨论。通过讨论可以使学生的思想深化，思维清晰化、条理化，让学生学会思考问题，探讨问题，同时使学生的思想有条理、有逻辑，这当然是课堂教学的主要目标之一。讨论的过程，学生还要人人参与，互相交流，精诚合作，这样学生的思想感情才能有碰撞的火花，从而获得启迪。
4.变“接受性学习”为“探究性学习”，动手去体验，用心去感悟。在传统的教学过程中老师更多注重的是对学生知识的灌输，学生处于一种被动学习的状态。学生局限于课堂、局限于书本，缺少了对社会的了解和与大自然的亲近，缺少了对所学知识的运用和创新，这样培养出来的学生很难适应社会发展的要求。科学合理的课堂教学必须以多维的、动态的、整体的、灵活变通的方式为其发展取向，改革传统的“填鸭式”、“灌输式”课堂教学方法，把学生的接受性学习方式改变为探究性学习方式。我们必须看到仅以结论性知识让学生“掌握”的教学是不完整不科学的，应该真正把学生放在教学的主体地位上，通过探究学习方式让学生更准确地认识客观世界的科学真实和丰富的人文内涵，关注他们的学习过程，培养探究能力，掌握科学的思维方法，发展良好的个性品质，以适应社会需要。所以要求学生学会探究性学习，在探究性学习中，我们注重的是过程，而不是结果。总之，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次课程改革的重点之一。新课程改革的全面实施，给教学增添了活力，提高了要求。正如爱因斯坦所述，“知识的主要价值是方法知识”，改变学生学习方式已成为全面实施新课程改革的重要内容和基本条件。