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【摘 要】提高语文教学，是每个教师在工作中不断思索、追求的过程，但在偏远的农村地区，交通、文化较落后，农民淳朴，多为空巢老人；学生多是留守儿童，家庭教育不足，教师队伍老龄化，创新观念停滞。农村语文教学质量普遍较城镇低，如何提高农村语文的教学质量，一直是我们农村一线语文教师热切关注的问题。在诸多因素中，我一直着力于教师的角色定位，行为过程情况的研究，不难看出教师的行为角色是其主要原因之一。
【关键词】农村教师；语文教学；角色；定位
随着社会的不断进步，“教育”成了社会关注的焦点；如何培养下一代？如何教育学生？教师如何教育？是比较突出的话题。“教学”我认为重在“角色”，如何把知识传授给学生，这与老师担当的角色有至关重要的作用。我在农村从事语文教学六、七年了，如何授好课，我对教师角色的定位颇有思考，且有亲身的实践，不同角色授业，所取得的成果不同，教师应想方设法去适应学生的学，而不是让学生来适应教师的教；而农村情况则刚好这样，依教师方法授业，适应快者，成绩好，不能适应者，沦为学习的牺牲品。为此：结合农村实际教学，就“角色转变在提高农村语文教学”谈谈我以下几点看法：
一、语文教学是思想的交流
“思想”是一个人付诸行动的源泉，教师必须清晰地认识自己所从事的事业，以“教书育人”为天职；首先我们要在思想上认识到，三尺讲台不是教师显示威力地位，而是班集体中的“引路碑”，往往很多老教师，有阶级思想，把自己定位在决策者、领导者上，没有放下架子与学生交流，没有尊重学生的发展，适应学生的接受能力，全按自己的方法进行，造成了学生中出现优、差、学难生的现象，这都是教师不尊重学生的发展，不以学生为主体所造成的，因此，思想上的认识是首要的，也是最重要的，语文教学就是思想的交流，只有把学生放在第一位，以学生的兴趣爱好来决定教法，转变思想，行动才能得到转变，行动得到转变了，我们的教育才会得到改变。
二、语文教学是知识的交流
知识的转变，专业的提升，是优势教育的前提；在农村语文教学中，一本教参或者一本教案往往用上几年甚至十几年，很多教师备课只备课文，而没有备学生，这种现象在农村教学中普遍存在，这种在知识上没有任何改变的教法必是淘汰法，社会要发展，知识就要更新，我们作为教师就必须多渠道，多方位去学习新的知识。很简单的例子：农村地区很多教师对电脑知识一筹莫展，而电脑以普及家庭，面对学生提出的新知识，我们如何求解，如何回答。同时，当今以发展为多媒体教学，那又如何去适应；这就要求学习了，不管是老教师，还是年轻的教师，多学，多培训；转变思想、转变知识，多用一份心去学习、敬业，要有与城镇好学校一争高低的决心；我们的教育事业定是一片欣欣向荣的景象。
三、语文教学是行动的交流
行动是提高语文教学的最大动力，在农村教学中大多教师只注重知识的传授，而忽了行动的转变，所以方法死板单一，学生掌握不牢；表现为两方面，其一：从事农村语文教学是比较繁琐，但也有一个不可否认的事实，农村教师也很悠闲，天高皇帝远，只要上好一主科，其他基本为零，无事就与好客的乡亲们喝酒、拉家常；甚至利用上课时间去送礼、赶集、做农活，耽误了不少时间；因此往往考试差，主观原因是学生资质不好，没有自我反省。其二：师资不足，设备落后，语文知识源于实践，实践是很好的教学设备，农村有很多优越的自身知识我们都没有去挖掘，没有利用好这种天然的教学工具；所以在行动上大家要一致行动起来，认真操业，努力授业，才能从根本上解决农村学生学习难的问题。
四、语文教学是方法的交流
教学的成功与否，看方法是否得当，农村教学综合能力低，肯定与教法有关；“综合能力低”，主要表现在学生综合素质不高；主要从几个方面来分析：1、违反了教学规律，农村师资不足，无专业教师，教学中主攻语、数等主科，阻碍了学生全面发展；很多活动计划没有实施，在劳逸结合上做不到位，因此教师要按照教学大纲完成教学任务。2、学生学习枯燥乏味，每天面对一位老师、几门课，很多好的方法得不到吸取，知识得不到更新，从而阻碍了他们学习兴趣，因此，对这种情况，学校教师要自行处理，取得行动上改变。3、教学法落后、老套。农村语文教学一般是“机械式”教学，教学设备，条件落后；条件不变，但方式、方法可以改变，不要长期照本宣科、硬生照搬；为了考出成绩强压学生进行题海大战，不仅学生累死，老师也被拖垮。
可见，提高农村语文教学能力，主要取决于教师，要从“机械化”向“多样化”过渡去适应学生；要从“演员”向“导演”角色转型，教给学生学习的方法、能力。只有教师角色得到改变，农村教学才得以转变。总言之，在教育教学中，我们始终应扮演学生的领头雁，带领学生驶向知识的彼岸；在三尺讲台上，我们始终是一位求学者、导演者、耕耘者，同为教育事业托起一片光辉。
【关键词】农村教师；语文教学；角色；定位
随着社会的不断进步，“教育”成了社会关注的焦点；如何培养下一代？如何教育学生？教师如何教育？是比较突出的话题。“教学”我认为重在“角色”，如何把知识传授给学生，这与老师担当的角色有至关重要的作用。我在农村从事语文教学六、七年了，如何授好课，我对教师角色的定位颇有思考，且有亲身的实践，不同角色授业，所取得的成果不同，教师应想方设法去适应学生的学，而不是让学生来适应教师的教；而农村情况则刚好这样，依教师方法授业，适应快者，成绩好，不能适应者，沦为学习的牺牲品。为此：结合农村实际教学，就“角色转变在提高农村语文教学”谈谈我以下几点看法：
一、语文教学是思想的交流
“思想”是一个人付诸行动的源泉，教师必须清晰地认识自己所从事的事业，以“教书育人”为天职；首先我们要在思想上认识到，三尺讲台不是教师显示威力地位，而是班集体中的“引路碑”，往往很多老教师，有阶级思想，把自己定位在决策者、领导者上，没有放下架子与学生交流，没有尊重学生的发展，适应学生的接受能力，全按自己的方法进行，造成了学生中出现优、差、学难生的现象，这都是教师不尊重学生的发展，不以学生为主体所造成的，因此，思想上的认识是首要的，也是最重要的，语文教学就是思想的交流，只有把学生放在第一位，以学生的兴趣爱好来决定教法，转变思想，行动才能得到转变，行动得到转变了，我们的教育才会得到改变。
二、语文教学是知识的交流
知识的转变，专业的提升，是优势教育的前提；在农村语文教学中，一本教参或者一本教案往往用上几年甚至十几年，很多教师备课只备课文，而没有备学生，这种现象在农村教学中普遍存在，这种在知识上没有任何改变的教法必是淘汰法，社会要发展，知识就要更新，我们作为教师就必须多渠道，多方位去学习新的知识。很简单的例子：农村地区很多教师对电脑知识一筹莫展，而电脑以普及家庭，面对学生提出的新知识，我们如何求解，如何回答。同时，当今以发展为多媒体教学，那又如何去适应；这就要求学习了，不管是老教师，还是年轻的教师，多学，多培训；转变思想、转变知识，多用一份心去学习、敬业，要有与城镇好学校一争高低的决心；我们的教育事业定是一片欣欣向荣的景象。
三、语文教学是行动的交流
行动是提高语文教学的最大动力，在农村教学中大多教师只注重知识的传授，而忽了行动的转变，所以方法死板单一，学生掌握不牢；表现为两方面，其一：从事农村语文教学是比较繁琐，但也有一个不可否认的事实，农村教师也很悠闲，天高皇帝远，只要上好一主科，其他基本为零，无事就与好客的乡亲们喝酒、拉家常；甚至利用上课时间去送礼、赶集、做农活，耽误了不少时间；因此往往考试差，主观原因是学生资质不好，没有自我反省。其二：师资不足，设备落后，语文知识源于实践，实践是很好的教学设备，农村有很多优越的自身知识我们都没有去挖掘，没有利用好这种天然的教学工具；所以在行动上大家要一致行动起来，认真操业，努力授业，才能从根本上解决农村学生学习难的问题。
四、语文教学是方法的交流
教学的成功与否，看方法是否得当，农村教学综合能力低，肯定与教法有关；“综合能力低”，主要表现在学生综合素质不高；主要从几个方面来分析：1、违反了教学规律，农村师资不足，无专业教师，教学中主攻语、数等主科，阻碍了学生全面发展；很多活动计划没有实施，在劳逸结合上做不到位，因此教师要按照教学大纲完成教学任务。2、学生学习枯燥乏味，每天面对一位老师、几门课，很多好的方法得不到吸取，知识得不到更新，从而阻碍了他们学习兴趣，因此，对这种情况，学校教师要自行处理，取得行动上改变。3、教学法落后、老套。农村语文教学一般是“机械式”教学，教学设备，条件落后；条件不变，但方式、方法可以改变，不要长期照本宣科、硬生照搬；为了考出成绩强压学生进行题海大战，不仅学生累死，老师也被拖垮。
可见，提高农村语文教学能力，主要取决于教师，要从“机械化”向“多样化”过渡去适应学生；要从“演员”向“导演”角色转型，教给学生学习的方法、能力。只有教师角色得到改变，农村教学才得以转变。总言之，在教育教学中，我们始终应扮演学生的领头雁，带领学生驶向知识的彼岸；在三尺讲台上，我们始终是一位求学者、导演者、耕耘者，同为教育事业托起一片光辉。