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摘 要：在当下社会初中教育教学中，培养学生实际的学科知识及素养成为了教学主流，这也正是新课改的改革理念之一。生物学作为生命科学、自然科学是要以实验作为学科教学基础的，而通过实验对学生进行加强教育教学也正是生物学科教学的重要内容与学科优势。作为以实验为学科教学基础的初中生物学科，其实验教学质量不仅对学生的学习成绩有十分重大的影响作用，同时也决定了学生后期对生物学科学习投入的比率。本文将以初中生物学科实验教学中的问题作为论点，以多个角度来系统化论证生物实验教学优势策略。
关键词：初中生物；实验教学；学科优势
对于初中生物而言，实验教学方式是较为主流的教学形式，但这不意味着实验教学的转化率就高于普通的教学方案。生物学科的实验教学质量多由教学形式、教学材料、教学方案等综合因素所决定。且实验教学是以灌输式教学的补充形态存在的，这就决定了实验式教学不会有太多的教育资源投入。但作为一种教学探究活动，它在课内延伸的补充作用明显，且可以显著地提升学生对初中生物学科的学习兴趣。作为教师要充分地意识到这些综合因素，合理的看待实验教学中所出现的问题，并加以修正补充以提高生物实验教学的教学效率及质量。
一、 转变教学观念，重视生物实验教学在课堂中的作用
随着我国义务教育阶段的教学教育改革的不断深入，我国初中阶段对学生的评价标准逐渐多元化，但总体来看还是以学生的学习成绩作为学生学习水平的衡量标准。这就要求教师首先要对学生学习发展的过程及方向进行合理地认识、评价，从而树立新的教学教育理念，这样才能使实验教学走入课堂教学正规。作为教师要用有限的课时来发挥最大的教学效果，首先就需要对学生进行一定的理论培养，这是学生正确认识实验过程、方向及目的的基础；其次，在学生实验学习的过程中要给予学生最大的自主权，这样才能使学生充分意识到实验教学的内容发挥学生主体性认识；最后教师要正确评价学生的实验过程，正确引导学生正确看待自身实验，而不要被生物实验所带来的“兴奋感”冲昏了头脑。例如：在对叶绿体进行显微镜觀察实验时，我就先对学生进行了植物细胞理论与显微镜操作上的教学，使学生了解叶绿体的生物性状与显微镜的操作注意事项后进行实验，在实验过程中我全程没有对学生进行额外的目标设定，仅做了操作上的指导，但学生却自发地对其余细胞也进行了观测和描摹，最终学生不仅了解了细胞在显微镜下状态，还得到了几类植物细胞的结构图，这是在教学计划之外的收获。可见教师转变教学观念有利于实验教学最大限度地发挥自己的作用。
二、 注重培养学生的探究能力
对于初中阶段的生物教学而言，学生是否可以自主地对某一问题进行自我探究也是教学目标之一。在实际的教学过程中教师应当对学生的探究能力进行教学关注。而这种探究能力在生物实验教学环节中则体现为学生设计实验、观察实验、总结归纳实验中的问题、解决问题的能力等。对于生物实验本身而言，进行实验就是为了发现或解决某一类问题。如上一段表述中的教学案例，进行显微镜观察实验的目的在于解决学生的学习疑惑“叶绿体到底长什么样”。对于生物学科而言，学生提出问题是进行科学探究的前提，当学生对某一类问题有疑惑时，教师应当鼓励学生积极实验去参与到探究这一过程中，在条件与资源允许的情况下教师应当提供机会让学生亲自主导设计实验，让学生在实验的过程中发现、消化、解决问题与疑问。例如：在“根对水分的吸收”这一课教学中学生对细胞吸水、失水状态提出了疑问，学生在我的引导下有针对性的对实验溶液环节进行了调整，学生通过多次实验发现，在实验材料固定的前提下得出结论：当细胞液浓度>细胞处液浓度时，细胞吸水；当细胞液浓度<细胞外液浓度时，细胞失水。这就体现了实验教学对学生探究能力的培养作用。
三、 积极开展课外实践活动
对于生物实验教学而言是需要大量的资金设备投入的，但可以预见的是大部分初中学校都只能提出较为基础的实验设备与较低的资金投入，显然这是不利于学生学习进展的。因此教师应当积极吸收校外优势教学资源，开展课外教学实践活动，如参观生物博物馆、参加相关学科教学讲座等。通过带领学生参加这些与生物学科相关的课外活动不仅有助于帮助学生进一步深入认识生物学科的内涵，更有助于学生认识生物实验步骤与所需能力，提高学生自身实验能力与实验探究能力。同时这不仅是提高了学生的学科素养，还为学生提供了开阔科学视野的机会。这不仅有利于初中生物学科教学的开展，同时是符合新课标所要求的学生综合素质培养要求的教学行为。这种教学方式也与往常的教学方式不一样，更贴近学生的生活实际，更具有学习趣味性，从而有效调动学生学习兴趣，大大提升了学生的学习参与度。
四、 结语
在初中生物教学环节中加强对学生学科素养尤其是生物实验操作能力是目前生物教师的一大课题，随着教育教学改革的不断深入，传统教学模式已然不能满足对学生基本科学素养的教学培养。这就要求教师在教学改革中重视实验教学的作用，并在实验教学中重视学生的主体地位，这样才能满足学生对于初中生物实验教学学习的客观需求。也正是因此，才需要教师规范实验教学，为学生营造一种研究型学习氛围，并积极主动地引导学生进行独立思考，提高学生学习积极性和实验效率。
参考文献：
[1]信井斐.山东省平原县初中生物实验教学现状、问题及对策的研究[D].陕西师范大学，2016.
[2]陆汉祥.农村初中生物实验教学中存在的问题及解决的对策[J].商情，2009（29）：49.
作者简介：
万小慧，江苏省宿迁市，江苏省沭阳如东实验学校。
关键词：初中生物；实验教学；学科优势
对于初中生物而言，实验教学方式是较为主流的教学形式，但这不意味着实验教学的转化率就高于普通的教学方案。生物学科的实验教学质量多由教学形式、教学材料、教学方案等综合因素所决定。且实验教学是以灌输式教学的补充形态存在的，这就决定了实验式教学不会有太多的教育资源投入。但作为一种教学探究活动，它在课内延伸的补充作用明显，且可以显著地提升学生对初中生物学科的学习兴趣。作为教师要充分地意识到这些综合因素，合理的看待实验教学中所出现的问题，并加以修正补充以提高生物实验教学的教学效率及质量。
一、 转变教学观念，重视生物实验教学在课堂中的作用
随着我国义务教育阶段的教学教育改革的不断深入，我国初中阶段对学生的评价标准逐渐多元化，但总体来看还是以学生的学习成绩作为学生学习水平的衡量标准。这就要求教师首先要对学生学习发展的过程及方向进行合理地认识、评价，从而树立新的教学教育理念，这样才能使实验教学走入课堂教学正规。作为教师要用有限的课时来发挥最大的教学效果，首先就需要对学生进行一定的理论培养，这是学生正确认识实验过程、方向及目的的基础；其次，在学生实验学习的过程中要给予学生最大的自主权，这样才能使学生充分意识到实验教学的内容发挥学生主体性认识；最后教师要正确评价学生的实验过程，正确引导学生正确看待自身实验，而不要被生物实验所带来的“兴奋感”冲昏了头脑。例如：在对叶绿体进行显微镜觀察实验时，我就先对学生进行了植物细胞理论与显微镜操作上的教学，使学生了解叶绿体的生物性状与显微镜的操作注意事项后进行实验，在实验过程中我全程没有对学生进行额外的目标设定，仅做了操作上的指导，但学生却自发地对其余细胞也进行了观测和描摹，最终学生不仅了解了细胞在显微镜下状态，还得到了几类植物细胞的结构图，这是在教学计划之外的收获。可见教师转变教学观念有利于实验教学最大限度地发挥自己的作用。
二、 注重培养学生的探究能力
对于初中阶段的生物教学而言，学生是否可以自主地对某一问题进行自我探究也是教学目标之一。在实际的教学过程中教师应当对学生的探究能力进行教学关注。而这种探究能力在生物实验教学环节中则体现为学生设计实验、观察实验、总结归纳实验中的问题、解决问题的能力等。对于生物实验本身而言，进行实验就是为了发现或解决某一类问题。如上一段表述中的教学案例，进行显微镜观察实验的目的在于解决学生的学习疑惑“叶绿体到底长什么样”。对于生物学科而言，学生提出问题是进行科学探究的前提，当学生对某一类问题有疑惑时，教师应当鼓励学生积极实验去参与到探究这一过程中，在条件与资源允许的情况下教师应当提供机会让学生亲自主导设计实验，让学生在实验的过程中发现、消化、解决问题与疑问。例如：在“根对水分的吸收”这一课教学中学生对细胞吸水、失水状态提出了疑问，学生在我的引导下有针对性的对实验溶液环节进行了调整，学生通过多次实验发现，在实验材料固定的前提下得出结论：当细胞液浓度>细胞处液浓度时，细胞吸水；当细胞液浓度<细胞外液浓度时，细胞失水。这就体现了实验教学对学生探究能力的培养作用。
三、 积极开展课外实践活动
对于生物实验教学而言是需要大量的资金设备投入的，但可以预见的是大部分初中学校都只能提出较为基础的实验设备与较低的资金投入，显然这是不利于学生学习进展的。因此教师应当积极吸收校外优势教学资源，开展课外教学实践活动，如参观生物博物馆、参加相关学科教学讲座等。通过带领学生参加这些与生物学科相关的课外活动不仅有助于帮助学生进一步深入认识生物学科的内涵，更有助于学生认识生物实验步骤与所需能力，提高学生自身实验能力与实验探究能力。同时这不仅是提高了学生的学科素养，还为学生提供了开阔科学视野的机会。这不仅有利于初中生物学科教学的开展，同时是符合新课标所要求的学生综合素质培养要求的教学行为。这种教学方式也与往常的教学方式不一样，更贴近学生的生活实际，更具有学习趣味性，从而有效调动学生学习兴趣，大大提升了学生的学习参与度。
四、 结语
在初中生物教学环节中加强对学生学科素养尤其是生物实验操作能力是目前生物教师的一大课题，随着教育教学改革的不断深入，传统教学模式已然不能满足对学生基本科学素养的教学培养。这就要求教师在教学改革中重视实验教学的作用，并在实验教学中重视学生的主体地位，这样才能满足学生对于初中生物实验教学学习的客观需求。也正是因此，才需要教师规范实验教学，为学生营造一种研究型学习氛围，并积极主动地引导学生进行独立思考，提高学生学习积极性和实验效率。
参考文献：
[1]信井斐.山东省平原县初中生物实验教学现状、问题及对策的研究[D].陕西师范大学，2016.
[2]陆汉祥.农村初中生物实验教学中存在的问题及解决的对策[J].商情，2009（29）：49.
作者简介：
万小慧，江苏省宿迁市，江苏省沭阳如东实验学校。