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【摘要】：新课程把“教学方式的转变”视为新课改成功与否的标志之一，小组合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。但合作学习中往往存在着几个误区。1、存在被合作。合作学习成了教师布置合作的任务和要求，学生的内心需要未被尊重。2重形式，轻内容。合作问题设置简单化，时间没有充分交给学生，不科学。3、合作学习的评价机制需要完善。那么，如何规避合作学习中存在的问题就是我们在教学实践中必须要解决的问题。本文论述了三人合作学习教学模式对教学产生的积极影响。三人合作学习的新模式是经过我校36个教学班，2年的实践调整后的最新成果，已经取得了较好的成绩。希望这一教学模式的论证和推广能够全面推进课程改革，实现高中教育培养目标，为国家培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
【关键词】：三人行小组合作学习模式 、三人行小组合作学习的作用
中图分类号：G632
小组合作学习作为新课程理念下所倡导的一种重要学习方式，越来越多地被我们引进了课堂。一方面，合作学习使学生交流机会多了，空间大了，其创新精神和交流合作能力也从中得到了培养，促进了学生自主学习。另一方面，实践中小组合作学习的具体模式虽多，但是大多数都出现了一些问题，例如：临时结伴，组织散漫，合作无程序；讨论流于形式，合作意识匮乏；评价无科学体系，合作不持久。这些问题的存在恰恰说明小组合作学习在许多地方只是走过场，作为教师没能真正转变教育观念，领悟小组合作学习的本质。其实小组合作学习这种学习方式除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。为此，我们就要研究怎样通过理论学习和教学实践去克服合作学习中的这些障碍，使小组合作学习发挥其应有的作用。
我们经过两年的教学实践，总结了三人行小组合作学习的学习模式。课堂教学中小组合作学习的形式很多，我们所设定的三人行模式，是对合作学习的内在结构进行了明确的分工。小组由3人组成，其中小组中有两名师傅，1号大师傅，担负着全组学习的指导任务及学习积极性的提高工作，2号小师傅担负着组员们的作业检查和组间评比工作，3号是徒弟，担负着提高自身成绩和用自己特长为小组加分的任务。1号、2号、3号各司其职，分工明确，共同学习和生活，组成了班内的多个的小团队，他们都以小组的荣誉为自己的价值标准。小组是一个系统，遵循着整体性、有序性、内部结构优化的取向。目标是2+1大于3，使整体功能大于部分功能之和。这一小组合作模式的确立是应用了哲学中的系统优化的方法。小组的特点是组内异质、组间同质。
三人行模式包括了组织结构，活动原则、过程结果评价等三个部分。这一完整的模式经过我们的实践，很好的解决了原来小组合作的临时性，缺少合作意识及有效评价等问题。首先，三人行的组织体系实现了小组的合理分组。班级不同小组内部的组织结构都是有序的，每个小组都有自己的编号，每个组员都有自己负责的工作，所以不会出现临时组合，自然每个成员的地位不会被忽略，发言的机会是均等的。其次，作为学困生在小组合作中过去往往是摆设，只能有学优生发言回答问题，小组讨论根本就是学优生的自主思考。而三人行中小组讨论问题的活动原则要求如有学困生回答则比学优生回答得到更多的分数，所以学困生有了自己的优势更愿意在小组中承担责任，为本组加分。使得讨论不再是个别人的表演。同时，三人的合作意愿会明显增强。三人行学习模式，规定了小组中的学习任务，每个人要处理好独立学习与合作学习的关系。教师会留好预习学案规定在合作学习之前要让学生先独立思考的自主学习问题，同时也在学案上布置了合作学习问题。教师在课堂上要求不同组的组长相互检查对应小组的学案，3号徒弟同学完成自主问题即可加分，1、2号师傅每个学生要完成合作学习的简单探索才可以加分。这样徒弟有了基础知识的储备，师傅有了初步想法，课堂上就可进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，使合作学习不再是形式。再次，三人行模式设立了完善的小组评价机制。1号师傅贡献答题加1分，2号师傅贡献答题加2分，三号徒弟贡献答题加3分。所有学科的课堂加分有课代表考评。小组的纪律衛生加分有学校学生会每天公布，小组的考试及参加活动参与班级贡献等事项由班主任考评。每天，有记录员统计本组得分，小组每周得分前三名的享有班级橱窗荣誉展示，小组成员选择班级座位，学校进行学期评优加分的鼓励。连续1个月排名在后的小组接受增加学习任务，小组成员在班级公布进步计划书，小组为班级做一次贡献的惩罚。若小组内出现实力不协调，或成员矛盾，可由班主任老师裁决，并与其他优胜小组协商，适时调整。这样三人行合作小组间的依赖程度提高，每位组员都必须以小组利益为重，相互配合实现整体获奖目标。从而有效的激励小组合作长期持久的开展下去。
毋庸置疑，新课改的推行，已将教师从传统的教育教学观念的桎梏中解放出来，今天，我们要在更广阔的教研教改天地中反省并重新审视我们创新的教育教学方式。二年的实践告诉我们采用三人行的师徒互助式小组合作学习，这是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式。学生之间还可以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的几率。同时增强了同学间的友谊，密切了同学关系，培养了团队合作精神。随这一学习方法和课堂教学组织形式的变革，也必将让老师从繁重的劳动中解放出来，它不但不能降低教师的教育功能，反而还能将教师的教育作用扩充和放大；三人行模式中教师对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持学习的稳定兴趣。三人行模式注意课堂形式的活跃，教会学生自主构建知识，提高了学生合作的技能，培养了人的能力、情感、态度。切实转变教师的教育观、教学观、学生观、人才观和质量观，改进教育教学方法，它使我们的课堂一定会“焕发出生命的活力”！
【关键词】：三人行小组合作学习模式 、三人行小组合作学习的作用
中图分类号：G632
小组合作学习作为新课程理念下所倡导的一种重要学习方式，越来越多地被我们引进了课堂。一方面，合作学习使学生交流机会多了，空间大了，其创新精神和交流合作能力也从中得到了培养，促进了学生自主学习。另一方面，实践中小组合作学习的具体模式虽多，但是大多数都出现了一些问题，例如：临时结伴，组织散漫，合作无程序；讨论流于形式，合作意识匮乏；评价无科学体系，合作不持久。这些问题的存在恰恰说明小组合作学习在许多地方只是走过场，作为教师没能真正转变教育观念，领悟小组合作学习的本质。其实小组合作学习这种学习方式除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。为此，我们就要研究怎样通过理论学习和教学实践去克服合作学习中的这些障碍，使小组合作学习发挥其应有的作用。
我们经过两年的教学实践，总结了三人行小组合作学习的学习模式。课堂教学中小组合作学习的形式很多，我们所设定的三人行模式，是对合作学习的内在结构进行了明确的分工。小组由3人组成，其中小组中有两名师傅，1号大师傅，担负着全组学习的指导任务及学习积极性的提高工作，2号小师傅担负着组员们的作业检查和组间评比工作，3号是徒弟，担负着提高自身成绩和用自己特长为小组加分的任务。1号、2号、3号各司其职，分工明确，共同学习和生活，组成了班内的多个的小团队，他们都以小组的荣誉为自己的价值标准。小组是一个系统，遵循着整体性、有序性、内部结构优化的取向。目标是2+1大于3，使整体功能大于部分功能之和。这一小组合作模式的确立是应用了哲学中的系统优化的方法。小组的特点是组内异质、组间同质。
三人行模式包括了组织结构，活动原则、过程结果评价等三个部分。这一完整的模式经过我们的实践，很好的解决了原来小组合作的临时性，缺少合作意识及有效评价等问题。首先，三人行的组织体系实现了小组的合理分组。班级不同小组内部的组织结构都是有序的，每个小组都有自己的编号，每个组员都有自己负责的工作，所以不会出现临时组合，自然每个成员的地位不会被忽略，发言的机会是均等的。其次，作为学困生在小组合作中过去往往是摆设，只能有学优生发言回答问题，小组讨论根本就是学优生的自主思考。而三人行中小组讨论问题的活动原则要求如有学困生回答则比学优生回答得到更多的分数，所以学困生有了自己的优势更愿意在小组中承担责任，为本组加分。使得讨论不再是个别人的表演。同时，三人的合作意愿会明显增强。三人行学习模式，规定了小组中的学习任务，每个人要处理好独立学习与合作学习的关系。教师会留好预习学案规定在合作学习之前要让学生先独立思考的自主学习问题，同时也在学案上布置了合作学习问题。教师在课堂上要求不同组的组长相互检查对应小组的学案，3号徒弟同学完成自主问题即可加分，1、2号师傅每个学生要完成合作学习的简单探索才可以加分。这样徒弟有了基础知识的储备，师傅有了初步想法，课堂上就可进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，使合作学习不再是形式。再次，三人行模式设立了完善的小组评价机制。1号师傅贡献答题加1分，2号师傅贡献答题加2分，三号徒弟贡献答题加3分。所有学科的课堂加分有课代表考评。小组的纪律衛生加分有学校学生会每天公布，小组的考试及参加活动参与班级贡献等事项由班主任考评。每天，有记录员统计本组得分，小组每周得分前三名的享有班级橱窗荣誉展示，小组成员选择班级座位，学校进行学期评优加分的鼓励。连续1个月排名在后的小组接受增加学习任务，小组成员在班级公布进步计划书，小组为班级做一次贡献的惩罚。若小组内出现实力不协调，或成员矛盾，可由班主任老师裁决，并与其他优胜小组协商，适时调整。这样三人行合作小组间的依赖程度提高，每位组员都必须以小组利益为重，相互配合实现整体获奖目标。从而有效的激励小组合作长期持久的开展下去。
毋庸置疑，新课改的推行，已将教师从传统的教育教学观念的桎梏中解放出来，今天，我们要在更广阔的教研教改天地中反省并重新审视我们创新的教育教学方式。二年的实践告诉我们采用三人行的师徒互助式小组合作学习，这是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式。学生之间还可以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的几率。同时增强了同学间的友谊，密切了同学关系，培养了团队合作精神。随这一学习方法和课堂教学组织形式的变革，也必将让老师从繁重的劳动中解放出来，它不但不能降低教师的教育功能，反而还能将教师的教育作用扩充和放大；三人行模式中教师对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持学习的稳定兴趣。三人行模式注意课堂形式的活跃，教会学生自主构建知识，提高了学生合作的技能，培养了人的能力、情感、态度。切实转变教师的教育观、教学观、学生观、人才观和质量观，改进教育教学方法，它使我们的课堂一定会“焕发出生命的活力”！