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摘要：在高中的散文教学中，应走进文本直接用声音解读文本，从感性体验入手，才能真正掌握文本意蕴。通过美读引导学生鉴赏，在文学作品中感受人文精神，进而培养学生的创新品质，探索出高中语文新的教学模式。
关键词：美读 文本意蕴 人文精神
中图分类号：G633.3
这是一个秋天的早晨。微风拂来已略感刺骨，窗外不断有打着旋儿飘落的木叶，远处的天空高而远，透着凛冽的蓝。此情此景，与月色溶溶，荷塘静谧似乎相去太远，很难使学生很快进入教学情境。于是我决定用两个课时进行《荷塘月色》的教学，重点引导学生对散文进行鉴赏。开篇的音乐和声情并茂的导读奠定了良好的课堂氛围，纵然没有诗情画意的荷塘月色，可是美妙的乐声和我轻缓的朗读深深打动了学生，赢得了全班热烈的掌声，极大地调动了学生的鉴赏欲望，将课堂教学推向了高潮。学生们争先恐后起来，随后的课堂不时碰撞出火花，一些不爱说话学生也抢着发言，气氛相当活跃，整个教学过程收到了意想不到的效果。通过这次教学，我开始思考在高中的散文教学中，如何通过美读引导学生鉴赏，如何在文学作品中感受人文精神，进而培养学生的创新品质，探索出高中语文新的教学模式。
在教学实践中，老师们往往忽略了美读的示范、感染作用，只注重知识点的灌输。殊不知，语文课堂上的美读，在深刻理解思想内容的基础上，在精心挑选的贴近课文感情基调的背景音乐的烘托下，运用朗读技巧处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也能读出它的韵味来。声情并茂的朗读如涓涓细流沁入心田，似绵绵细雨沁入心脾，可以引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻求、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。在这种氛围中，学生再独自进行美读，就能初步体验到文章的精微与高妙之美，为后面的探究创新学习奠定了良好的基础。
我认为，美读可以点燃学生介入语文的热情。美读是感知教材的主要方式，也是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，从而感受到审美对象的美。王尚文先生在《语感论》中对美读有过确切的诠释：“美读就是用心地读，只有当学生的心灵完全沉浸于言语作品时，听读类的输入型语感图式就可以得到开拓与改造”。
当然这个读不仅仅是单纯地教师的读、学生的读，而是通过大家的合作学习，将“品”与“读”结合，将品析景物，揣摩语言与学生的美读结合起来，就如《荷塘月色》，这是一篇写景抒情散文，如何欣赏其中的景物描写，可以选择从审美的角度让学生品赏出景物描写的精彩细腻。学生通过个体品读，归纳出那美不胜收的月下荷塘，是作者调动了各种感觉来描写的，给读者以各方面的美的感受。我改变了用提问的方式带动学生学习，而是鼓励学生，让他们合作探究，唤醒他们的主体意识，让他们的学习积极性、自主性、创造性充分释放。他们通过品读，抓住某些关键词语、句子品析作者筆下的荷塘月色，并融入自己独特的情感体验。学生有了深入的理解，独特的感受，再让他们自己美读就会收到良好的效果。这样，品一品，读一读，在品中推动朗读，在朗读中加深品味。课堂气氛开始变得活跃起来，大家争相起来谈看法，谈体会。这里的发言，没有固定的模式，标准的答案，有的是一个百花齐放的舞台，每一个个体能得到充分的展示和发展。
没有过多的理性分析，取而代之的是朗朗书声，随着学生富有磁性的声音，我们的情感我们的思想飞越蓼蓝天际飘向荷塘月色，我们的情绪也时而舒放时而紧张，几十分钟内经历了一场精神的洗礼。当课堂下课铃声打响，同学们脸上洋溢着收获后的充实感。
这样的美读可以说将语文课堂已还给了学生，让知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，让我们感受到的已经不是语言本质的再现和重构，我们分明清晰的听到了历史文化的血脉在学生的读书声中搏动。美读如一脉灵性涌动的春水，学生涵咏期间，收获的是语言精神的共构共生，享受的是人文美化的课堂生活。我渐渐悟出，作为文质兼美的散文，与其泛泛的分析，不如直接把文本抛给学生让他们入境的朗读。唯有走进文本直接用声音解读文本，从感性体验入手，才能真正掌握文本意蕴。
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。当教师与学生一起深入作品之中涵咏品味，受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想，迸发新的灵感，产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程，共度的情感历程，共创的人生体验。打开感情的闸门让人性化了的生活款款步入我们的课堂，让真情在我们的课堂恣意流淌，所到之处，必将鲜花盛开，风光无限。
参考文献：
苗德朝. 传统文化教育实践研究初探[J]. 中华活页文选（教师版）. 2011（06）
赵秋林. 训练有序 指导有方——优化作文教学的基本策略[J]. 教育科学论坛. 2011（11）
在职作者简介：
姓名：张睿； 性别：女； 出生年月：1986年7月28日；
籍贯（具体到县市）：甘肃省平凉市； 工作单位：平凉一中；
研究方向：语文教学； 学历：大学本科； 职称：中教二级。
关键词：美读 文本意蕴 人文精神
中图分类号：G633.3
这是一个秋天的早晨。微风拂来已略感刺骨，窗外不断有打着旋儿飘落的木叶，远处的天空高而远，透着凛冽的蓝。此情此景，与月色溶溶，荷塘静谧似乎相去太远，很难使学生很快进入教学情境。于是我决定用两个课时进行《荷塘月色》的教学，重点引导学生对散文进行鉴赏。开篇的音乐和声情并茂的导读奠定了良好的课堂氛围，纵然没有诗情画意的荷塘月色，可是美妙的乐声和我轻缓的朗读深深打动了学生，赢得了全班热烈的掌声，极大地调动了学生的鉴赏欲望，将课堂教学推向了高潮。学生们争先恐后起来，随后的课堂不时碰撞出火花，一些不爱说话学生也抢着发言，气氛相当活跃，整个教学过程收到了意想不到的效果。通过这次教学，我开始思考在高中的散文教学中，如何通过美读引导学生鉴赏，如何在文学作品中感受人文精神，进而培养学生的创新品质，探索出高中语文新的教学模式。
在教学实践中，老师们往往忽略了美读的示范、感染作用，只注重知识点的灌输。殊不知，语文课堂上的美读，在深刻理解思想内容的基础上，在精心挑选的贴近课文感情基调的背景音乐的烘托下，运用朗读技巧处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也能读出它的韵味来。声情并茂的朗读如涓涓细流沁入心田，似绵绵细雨沁入心脾，可以引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻求、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。在这种氛围中，学生再独自进行美读，就能初步体验到文章的精微与高妙之美，为后面的探究创新学习奠定了良好的基础。
我认为，美读可以点燃学生介入语文的热情。美读是感知教材的主要方式，也是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，从而感受到审美对象的美。王尚文先生在《语感论》中对美读有过确切的诠释：“美读就是用心地读，只有当学生的心灵完全沉浸于言语作品时，听读类的输入型语感图式就可以得到开拓与改造”。
当然这个读不仅仅是单纯地教师的读、学生的读，而是通过大家的合作学习，将“品”与“读”结合，将品析景物，揣摩语言与学生的美读结合起来，就如《荷塘月色》，这是一篇写景抒情散文，如何欣赏其中的景物描写，可以选择从审美的角度让学生品赏出景物描写的精彩细腻。学生通过个体品读，归纳出那美不胜收的月下荷塘，是作者调动了各种感觉来描写的，给读者以各方面的美的感受。我改变了用提问的方式带动学生学习，而是鼓励学生，让他们合作探究，唤醒他们的主体意识，让他们的学习积极性、自主性、创造性充分释放。他们通过品读，抓住某些关键词语、句子品析作者筆下的荷塘月色，并融入自己独特的情感体验。学生有了深入的理解，独特的感受，再让他们自己美读就会收到良好的效果。这样，品一品，读一读，在品中推动朗读，在朗读中加深品味。课堂气氛开始变得活跃起来，大家争相起来谈看法，谈体会。这里的发言，没有固定的模式，标准的答案，有的是一个百花齐放的舞台，每一个个体能得到充分的展示和发展。
没有过多的理性分析，取而代之的是朗朗书声，随着学生富有磁性的声音，我们的情感我们的思想飞越蓼蓝天际飘向荷塘月色，我们的情绪也时而舒放时而紧张，几十分钟内经历了一场精神的洗礼。当课堂下课铃声打响，同学们脸上洋溢着收获后的充实感。
这样的美读可以说将语文课堂已还给了学生，让知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，让我们感受到的已经不是语言本质的再现和重构，我们分明清晰的听到了历史文化的血脉在学生的读书声中搏动。美读如一脉灵性涌动的春水，学生涵咏期间，收获的是语言精神的共构共生，享受的是人文美化的课堂生活。我渐渐悟出，作为文质兼美的散文，与其泛泛的分析，不如直接把文本抛给学生让他们入境的朗读。唯有走进文本直接用声音解读文本，从感性体验入手，才能真正掌握文本意蕴。
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。当教师与学生一起深入作品之中涵咏品味，受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想，迸发新的灵感，产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程，共度的情感历程，共创的人生体验。打开感情的闸门让人性化了的生活款款步入我们的课堂，让真情在我们的课堂恣意流淌，所到之处，必将鲜花盛开，风光无限。
参考文献：
苗德朝. 传统文化教育实践研究初探[J]. 中华活页文选（教师版）. 2011（06）
赵秋林. 训练有序 指导有方——优化作文教学的基本策略[J]. 教育科学论坛. 2011（11）
在职作者简介：
姓名：张睿； 性别：女； 出生年月：1986年7月28日；
籍贯（具体到县市）：甘肃省平凉市； 工作单位：平凉一中；
研究方向：语文教学； 学历：大学本科； 职称：中教二级。