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【摘要】 由于受家庭、社会等多方因素的影响，绝大部分中职学生人格不健全——既放大了挫折的内涵外延，自身承受挫折能力又低。中职语文教学必须充分发挥语文课人文性的特点，将挫折教育渗透到教学活动之中，结合教材内容，引申勾连点拨，引导学生树立正确的挫折观，增强自信心，培养团队精神，不断提高适应环境和战胜挫折的能力，切实提升自身就业能力。
【关键词】语文教学 渗透挫折教育 提升学生就业能力
中图分类号：G633.3
目前，中职生的就业率高，但就业稳定率低、专业对口率低，有的学生到单位才几天就要求换岗位或要求学校重新安排就业单位，有的同学工作不到一两个月就自己走人了……类似这样既放大了挫折的内涵外延，自身承受挫折能力又低下导致就业失败是中职生就业稳定率低的主要原因之一。如何提高学生抗击挫折能力，以适应竞争激烈的就业环境已经成为每一所中职学校教育教学工作者高度关注问题。
然而，提高学生抗击挫折能力并非一朝一夕之功，也不是《就业教育》凭借一门课程之力能够完成的，这必须贯穿于学校所有的教育教学活动中。由于受家庭、社会等多方因素的影响，绝大部分中职学生一切以自我为中心，自私、依赖性强、意志薄弱、自理自控能力差，缺乏与人沟通的能力，工作生活中稍不如意就轻易放棄，遇到鸡毛蒜皮似的困难便举手投降……既放大了挫折的内涵外延，自身承受挫折能力又低，这是中职生身上普遍性的人格缺陷。要弥补学生身上的这些缺陷，必须在他们入学时起就实施引导、矫正、教育。语文是中等职业学校一门重要的文化基础课，它丰富的人文性，可以提升学生人文素养，为学生形成科学的世界观、价值观和健全的人格奠定坚实基础，这对于学生良好职业道德的形成、职业心理的健康发展、适应环境和战胜挫折能力的培养都是大有裨益的。
一、从教材内容勾连点拨，引导学生树立正确的挫折观，增强战胜挫折的毅力
对学生进行挫折教育，必须先让学生充分认识到挫折的客观性、普遍性，从而夯实基础，降低受挫的损害程度。挫折对学生的影响是客观存在的，法国大文豪巴尔扎克曾说过，世界上的事情永远不是绝对的，结果因人而异，对于心理健康、自我调节能力较强的学生来说，挫折有利于他们磨练意志和性格，有利于提高解决实际问题的能力，有利于他们正确地认识自我，客观合理地评价自己，从而保持心理平衡、战胜挫折。对于那些心理素质较差，自我调节能力不足的学生，挫折往往会对其产生消极的影响，成为人生路上的绊脚石。
在学习《信陵君窃符救赵》、《屈原列传》、《鸿门宴》及《生于忧患，死于安乐》等课文时，我分别以司马迁、屈原、孙膑、柳宗元等古今中外逆境成才者的故事导入新课，启发学生：人生道路上会经常遇到挫折，关键是遇到挫折后要正确面对它，要分析失败的原因，找出问题的根源，充分发挥主观能动性，想办法去战胜它。失败和挫折是人生道路中不如意的事情，但它也是磨练人的最好机会，一帆风顺并不利于锻炼人的意志能力，勇于面对挫折，克服困难，百折不挠，有利于积累社会经验，走向成熟，为今后的事业打下良好的基础。课后让学生将“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”抄写在笔记本的扉页上，铭记一个能担当大任的人，必须要有顽强的耐挫能力的道理。
学生拥有了这些关于挫折的知识，在遇到挫折时就不会有太多的惊慌，就能认真对待，勇敢面对挫折。
二、借助语文教学活动，让学生找到自身的亮点，增强自信心，提高学生抵御挫折能力
自信是建立在正确认识自我的基础上，对自己实力的正确估计和积极肯定，是学习和事业成功的有利心理条件。每个人都是一座待开发的金矿，每个人都有自己的强项，都有未被挖掘的潜能，有自己的特有优势领域。在语文课上，采用师生换位问答讲解、演讲比赛、辩论会、分角色表演、故事会等教学方式，让学生参加自己喜爱的各项活动，以喜闻乐见的形式来吸引学生，给每个学生展示才能的机会，使学生征服畏惧，战胜自卑；满足他们表现自我的心理需求。并善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励，在充分肯定成绩的前提下，帮助学生正确分析自我，找到改正不足的切入点，让学生在教师赞赏、表扬中找到自信。
在学习史铁生的《我与地坛》和海伦·凯勒的《假如给我三天光明》中，我多花了一些时间，略微详细介绍两位作者人生经历。如：史铁生在二十岁时遭受了命运的打击，下肢不幸瘫痪。他痛不欲生，精神几乎崩溃，多次想到自杀。正是在这不寻常的心境中他来到了地坛。地坛古旧荒芜，但并不衰败，处处、时时都洋溢着生命律动的景象给了他心灵的启发与生命的感悟，他终于明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。他想通了生与死的问题，便能坦然地面对生活与苦难，并开始文学创作，用纸笔在报刊上撞开了一条路。两位作者艰难的成长历程启发学生，“当上帝关闭你的一扇门时就会为你打开一扇窗”，鼓励学生不怕挫折，让他们认识到苦难是人生最宝贵的财富，是通向成功的阶梯。课外发动学生搜集关于成功企业家、创业者、优秀一线员工的成长历程或先进材料在课堂上交流，树立学生自信心，提高学生抵御挫折能力。
三、由教材中的典故、人物形象引申，教会学生处理好人际关系，培养团队精神，增强化解挫折能力
市场经济的大环境下，拥有良好的人际关系就可能拥有较多的成功机遇。据调查：初次就业学生普遍缺乏与人交谈、倾听的艺术和技巧，不知道如何同领导、同事相处，如何共事，如何协调各方面的关系。要引导学生学会与他人合作，学会共事，相互尊重，礼貌待人；重视人际交往，妥善处理好复杂的社会人际关系；要教育学生诚信做人，踏实做事。
在学习《廉颇蔺相如列传》一文时，由廉颇蔺相如“将相合欢”的典故引申到学生乃至社会上人际关系相处的艺术，教育学生要学会控制自己的情绪，学会宽容与忍耐， 摒弃自私自利与霸气。在处理人与人之间的关系方面，应采取谦和忍让的态度，消除偏激，避免将矛盾激化；学会尊重别人，讲究礼貌礼仪，从小事做起，养成文明交往的良好习惯，使自己的人际关系处于一种和谐、温馨、真诚的氛围之中，这样，自己遇到困难挫折时，才会有更多的人来关心、引导、帮助我们走出困境，为自己事业迈向更高阶梯奠定良好的基础。 服从和协作意识是增强团队凝聚力的重要砝码，是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。要教育学生注重人与人之间的合作，培养团队精神，不要事事以我为中心，要以全局为重，处事要考虑到别人；只有具有服从与协作意识的人才能获得更多的成功机会。在学习话剧《雷雨》时，我根据学生实际情况进行分组，让他们扮演不同的角色，承担不同的责任，开展话剧表演，让学生体会到，干任何事情，单靠一个人的努力是根本无法完成的，只有服从分配，相互协作，充分发挥团队所有成员的智慧和力量，才能完成任务。这样，让学生在成功的实践中体验到团队的巨大力量，从而主动融入团队精神，自觉增强自己的全局意识，有了团队的强大力量，才能更快、更顺利地战胜人生道路上困难和挫折。
四、利用并创设挫折情境，增强学生适应环境和战胜挫折的能力
著名的心理学家马斯洛说：“挫折对于孩子来说未必是件坏事，关键在于他对待挫折的态度。”人的一生中，遭受挫折是难以避免的，适当经受挫折可使人在日后的工作生活中不至于因为一次或者数次失败而气馁。逆境给人宝贵的磨练机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。个人对挫折的承受和适应能力，也同其他品质一样，是可以由学习或锻炼而获得的。因此，要有意识地创设一些困难的“情景”、“境地”，让学生身临其境，在实践活动中磨炼意志，增强其克服困难、适应环境和战胜挫折的能力。
在教学实践中，我有意识地创设一些特定的困难环境或适合于他们心理承受能力的“难题”。例如：在课堂教学中进行成语接龙比赛、古诗词朗诵比赛、针对课堂传授的知识点进行抢答比赛；平时鼓励学生参加学校演讲、征文、辩论比赛、文艺、体育比赛、智力竞赛、技能比赛等。因为比赛的游戏规则决定了必定有参赛者将面临着失败，这正好为学生提供了实实在在体验挫败感的情景。让学生反复体验、感受挫折与失败，从实践中领悟，在领悟中成长。通过磨炼，培养他们在面临挫折时正确的态度和应对策略，从而克服原有的懦弱、消沉等不良性格因素，最终提高他们适应环境和战胜挫折的能力。
总之，新形势下对中职学生进行挫折教育刻不容缓，在语文教学中渗透就业教育不能喧宾夺主，但是充分发挥语文教材人文性的优势，在教学活动适当点拨引导，促进学生抗击挫折能力、就业能力的提升也是语文教师义不容辞的责任。
参考文献 ：
[1]施隆光 职业生涯规划设计[M]， 对外经济贸易大学出版社，2010.8
[2]张元 职业生涯设计：学习、就业与创业指导（第2版）[M]，北京师范大学出版社，2007.8
[3]康军 就业前心理培训与指导[M]，中国物资出版社，2011.1
[4]姜漢荣 中等职业学校校园文化建设现状的调查与思考[J]，中国职业技术教育，2007（16）
【关键词】语文教学 渗透挫折教育 提升学生就业能力
中图分类号：G633.3
目前，中职生的就业率高，但就业稳定率低、专业对口率低，有的学生到单位才几天就要求换岗位或要求学校重新安排就业单位，有的同学工作不到一两个月就自己走人了……类似这样既放大了挫折的内涵外延，自身承受挫折能力又低下导致就业失败是中职生就业稳定率低的主要原因之一。如何提高学生抗击挫折能力，以适应竞争激烈的就业环境已经成为每一所中职学校教育教学工作者高度关注问题。
然而，提高学生抗击挫折能力并非一朝一夕之功，也不是《就业教育》凭借一门课程之力能够完成的，这必须贯穿于学校所有的教育教学活动中。由于受家庭、社会等多方因素的影响，绝大部分中职学生一切以自我为中心，自私、依赖性强、意志薄弱、自理自控能力差，缺乏与人沟通的能力，工作生活中稍不如意就轻易放棄，遇到鸡毛蒜皮似的困难便举手投降……既放大了挫折的内涵外延，自身承受挫折能力又低，这是中职生身上普遍性的人格缺陷。要弥补学生身上的这些缺陷，必须在他们入学时起就实施引导、矫正、教育。语文是中等职业学校一门重要的文化基础课，它丰富的人文性，可以提升学生人文素养，为学生形成科学的世界观、价值观和健全的人格奠定坚实基础，这对于学生良好职业道德的形成、职业心理的健康发展、适应环境和战胜挫折能力的培养都是大有裨益的。
一、从教材内容勾连点拨，引导学生树立正确的挫折观，增强战胜挫折的毅力
对学生进行挫折教育，必须先让学生充分认识到挫折的客观性、普遍性，从而夯实基础，降低受挫的损害程度。挫折对学生的影响是客观存在的，法国大文豪巴尔扎克曾说过，世界上的事情永远不是绝对的，结果因人而异，对于心理健康、自我调节能力较强的学生来说，挫折有利于他们磨练意志和性格，有利于提高解决实际问题的能力，有利于他们正确地认识自我，客观合理地评价自己，从而保持心理平衡、战胜挫折。对于那些心理素质较差，自我调节能力不足的学生，挫折往往会对其产生消极的影响，成为人生路上的绊脚石。
在学习《信陵君窃符救赵》、《屈原列传》、《鸿门宴》及《生于忧患，死于安乐》等课文时，我分别以司马迁、屈原、孙膑、柳宗元等古今中外逆境成才者的故事导入新课，启发学生：人生道路上会经常遇到挫折，关键是遇到挫折后要正确面对它，要分析失败的原因，找出问题的根源，充分发挥主观能动性，想办法去战胜它。失败和挫折是人生道路中不如意的事情，但它也是磨练人的最好机会，一帆风顺并不利于锻炼人的意志能力，勇于面对挫折，克服困难，百折不挠，有利于积累社会经验，走向成熟，为今后的事业打下良好的基础。课后让学生将“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”抄写在笔记本的扉页上，铭记一个能担当大任的人，必须要有顽强的耐挫能力的道理。
学生拥有了这些关于挫折的知识，在遇到挫折时就不会有太多的惊慌，就能认真对待，勇敢面对挫折。
二、借助语文教学活动，让学生找到自身的亮点，增强自信心，提高学生抵御挫折能力
自信是建立在正确认识自我的基础上，对自己实力的正确估计和积极肯定，是学习和事业成功的有利心理条件。每个人都是一座待开发的金矿，每个人都有自己的强项，都有未被挖掘的潜能，有自己的特有优势领域。在语文课上，采用师生换位问答讲解、演讲比赛、辩论会、分角色表演、故事会等教学方式，让学生参加自己喜爱的各项活动，以喜闻乐见的形式来吸引学生，给每个学生展示才能的机会，使学生征服畏惧，战胜自卑；满足他们表现自我的心理需求。并善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励，在充分肯定成绩的前提下，帮助学生正确分析自我，找到改正不足的切入点，让学生在教师赞赏、表扬中找到自信。
在学习史铁生的《我与地坛》和海伦·凯勒的《假如给我三天光明》中，我多花了一些时间，略微详细介绍两位作者人生经历。如：史铁生在二十岁时遭受了命运的打击，下肢不幸瘫痪。他痛不欲生，精神几乎崩溃，多次想到自杀。正是在这不寻常的心境中他来到了地坛。地坛古旧荒芜，但并不衰败，处处、时时都洋溢着生命律动的景象给了他心灵的启发与生命的感悟，他终于明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。他想通了生与死的问题，便能坦然地面对生活与苦难，并开始文学创作，用纸笔在报刊上撞开了一条路。两位作者艰难的成长历程启发学生，“当上帝关闭你的一扇门时就会为你打开一扇窗”，鼓励学生不怕挫折，让他们认识到苦难是人生最宝贵的财富，是通向成功的阶梯。课外发动学生搜集关于成功企业家、创业者、优秀一线员工的成长历程或先进材料在课堂上交流，树立学生自信心，提高学生抵御挫折能力。
三、由教材中的典故、人物形象引申，教会学生处理好人际关系，培养团队精神，增强化解挫折能力
市场经济的大环境下，拥有良好的人际关系就可能拥有较多的成功机遇。据调查：初次就业学生普遍缺乏与人交谈、倾听的艺术和技巧，不知道如何同领导、同事相处，如何共事，如何协调各方面的关系。要引导学生学会与他人合作，学会共事，相互尊重，礼貌待人；重视人际交往，妥善处理好复杂的社会人际关系；要教育学生诚信做人，踏实做事。
在学习《廉颇蔺相如列传》一文时，由廉颇蔺相如“将相合欢”的典故引申到学生乃至社会上人际关系相处的艺术，教育学生要学会控制自己的情绪，学会宽容与忍耐， 摒弃自私自利与霸气。在处理人与人之间的关系方面，应采取谦和忍让的态度，消除偏激，避免将矛盾激化；学会尊重别人，讲究礼貌礼仪，从小事做起，养成文明交往的良好习惯，使自己的人际关系处于一种和谐、温馨、真诚的氛围之中，这样，自己遇到困难挫折时，才会有更多的人来关心、引导、帮助我们走出困境，为自己事业迈向更高阶梯奠定良好的基础。 服从和协作意识是增强团队凝聚力的重要砝码，是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。要教育学生注重人与人之间的合作，培养团队精神，不要事事以我为中心，要以全局为重，处事要考虑到别人；只有具有服从与协作意识的人才能获得更多的成功机会。在学习话剧《雷雨》时，我根据学生实际情况进行分组，让他们扮演不同的角色，承担不同的责任，开展话剧表演，让学生体会到，干任何事情，单靠一个人的努力是根本无法完成的，只有服从分配，相互协作，充分发挥团队所有成员的智慧和力量，才能完成任务。这样，让学生在成功的实践中体验到团队的巨大力量，从而主动融入团队精神，自觉增强自己的全局意识，有了团队的强大力量，才能更快、更顺利地战胜人生道路上困难和挫折。
四、利用并创设挫折情境，增强学生适应环境和战胜挫折的能力
著名的心理学家马斯洛说：“挫折对于孩子来说未必是件坏事，关键在于他对待挫折的态度。”人的一生中，遭受挫折是难以避免的，适当经受挫折可使人在日后的工作生活中不至于因为一次或者数次失败而气馁。逆境给人宝贵的磨练机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。个人对挫折的承受和适应能力，也同其他品质一样，是可以由学习或锻炼而获得的。因此，要有意识地创设一些困难的“情景”、“境地”，让学生身临其境，在实践活动中磨炼意志，增强其克服困难、适应环境和战胜挫折的能力。
在教学实践中，我有意识地创设一些特定的困难环境或适合于他们心理承受能力的“难题”。例如：在课堂教学中进行成语接龙比赛、古诗词朗诵比赛、针对课堂传授的知识点进行抢答比赛；平时鼓励学生参加学校演讲、征文、辩论比赛、文艺、体育比赛、智力竞赛、技能比赛等。因为比赛的游戏规则决定了必定有参赛者将面临着失败，这正好为学生提供了实实在在体验挫败感的情景。让学生反复体验、感受挫折与失败，从实践中领悟，在领悟中成长。通过磨炼，培养他们在面临挫折时正确的态度和应对策略，从而克服原有的懦弱、消沉等不良性格因素，最终提高他们适应环境和战胜挫折的能力。
总之，新形势下对中职学生进行挫折教育刻不容缓，在语文教学中渗透就业教育不能喧宾夺主，但是充分发挥语文教材人文性的优势，在教学活动适当点拨引导，促进学生抗击挫折能力、就业能力的提升也是语文教师义不容辞的责任。
参考文献 ：
[1]施隆光 职业生涯规划设计[M]， 对外经济贸易大学出版社，2010.8
[2]张元 职业生涯设计：学习、就业与创业指导（第2版）[M]，北京师范大学出版社，2007.8
[3]康军 就业前心理培训与指导[M]，中国物资出版社，2011.1
[4]姜漢荣 中等职业学校校园文化建设现状的调查与思考[J]，中国职业技术教育，2007（16）