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摘 要：城市化进程的不断加速推动着农村人口向城市流转，进而导致农村地区的生源不断减少。在农村地区的小学教育中，强制性“小班化”教学已经成为了我国众多地区的无奈现象，然而，小班化教学本身具备师生交流空间大和教学任务针对性强等优势，科学利用小班化教学能够提高教学质量。为此，本文以农村小学语文小班化教学为例，探讨如何强化其课堂教学质量。
关键词：农村；小学语文；小班化；高效课堂
一、 前言
改革开放以来，我国一直在为公平教育而努力奋斗着，并试图根据全国各个地方的实际情况创设针对性的教学模式，并更新教学手法，希望能够借此来强化教学质量。随着城市化进程和人口出生率的下降，农村小学学生人数每学期都有所减少，当前民勤县农村地区小学生源较少，多数呈现出了小班化教学模式，农村小学人数现在每班最多不过30名学生。如何充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，体现小班化教育优势，激发学生主体参与教学活动，使全体学生得到较充分的发展呢？近几年来我尝试着打造农村小班化高效课堂。小班化高效课堂教学主要以学生为中心，遵从可操作性、灵活性、创造性的原则和策略。在日常教学中加大学生在教学活动中的参与度，善于启发学生的空间思维，创新教学方式，它必须有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展，以适应新时代不断发展的需要，为了能够在小学语文教育中充分应用小班化进行课堂教学质量的提升，教师便需要善于运用创新的手法改革教学手段，以适应教育事业不断发展的需求。
二、 加强对学生的引导，让学生自主参与学习
任何学科教学的本质均是让学生在知识的习得过程中掌握自主获取知识的正确方法和途径，传统的小学语文教学工作主要是通过教师“说教式”的领读和文字辨识进行教学，学生长期处于这种被动的学习模式下便失去了自主学习的能力，从而难以有效提高语文学习质量和语文素养。
小班化教学中教师可以更全面地顾及班级中每一位学生的学习状态，从而根据其语文知识掌握情况进行针对性引导，逐步让学生自主参与到学习中去，其归根结底需要教师密切与学生之间的交流和沟通。如，在教学《一个这样的老师》时，教师可以通过提问与学生构建交流：“同学们，你们认为我是一个怎样的老师？”，这样的设问能够带动学生与教师的互动，从而为课堂营造出宽松活跃的学习气氛，使得学生愿意自主参与到学习中去。
三、 构建小组协作学习模式，加强互动教学的质量
课堂的活跃性不仅体现在师生之间的互动，更体现在生生之间的交流与沟通。小学生的形象思维和逻辑思维处于发展阶段，他们的思维方向和思维模式较为相近而又不相同，若能加强他们之间的互相交流势必会发挥班级的群体效应，让学生集体得到进步。大班课的班级人数较多，构建小组协作学习模式要么出现每组的人数多，要么出现分组多，这两种情况都容易造成班级秩序的混乱。然而，在语文小班化教学中构建小组协作学习模式不仅让学生们能够进行密切的交流，更能优化班级的环境和有序性，从而让学生在井然有序的互动中提高语文知识的学习质量。值得强调的是，在语文小班化教学中，教师不能让学生进行“完全自由”的交流，其在小组协作学习中要做好指导者，在学生交流的过程中积极参与进去，并帮助学生共同完成学习任务，唯有建立在师生互動的基础上进行小组协作学习才能挖掘生生互动的潜力。
四、 构建分层教学模式，实现“因材施教”
我国古代著名的教育家孔子提倡“因材施教”，即根据学生的实际情况采取针对性的教学模式和教学方法。然而，因材施教的前提是对学生的情况有所了解，而小班化教学便为教师提供了这种优势。在小班化语文课堂教学中，由于其学生的人数相对较少，教师能够兼顾班级中所有的学生，并对每个学生的语文成绩有所了解，这便于教师根据学生的语文基础进行教学设计的制定。此外，因材施教不仅体现在对班级中的个体学生进行教学任务的设计，同时也针对小学生的不同阶段，如小学一年级和五年级的学生年龄跨度大，其追求的课堂效果亦不尽相同，在这样的年龄跨度上亦要保持“因材施教”。由于小班学生的人数较少，教师需要满足每一位学生的学习需求，在评价分层有纵向评价（平时测验、练习）、横向评价（生生间互评互比），充分体现因材施教。
五、 强化课堂训练，巩固课堂效果
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，有效的课堂教学必须以有效的课堂练习作为基础。在农村小学小班化教学中，教师要依据教学内容和学生学情，精心选择和设计课堂练习，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、即时反馈。此外，教师要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度，使每一课的学习任务当堂完成，达到一练一得，一课一得，循序渐进。
六、 结语
综上所述，农村地区语文小班化教学对学生语文素养的提高起着至关重要的作用，其不仅能够促进师生之间交流的密切性，更能让教师根据学生们实际的学习状况进行针对性教学任务设计，从而保证学生能在自身能力基础上得到语文学习质量的提高，并以此达到灵活有序、趣味性强的语文课堂建设。
参考文献：
[1]张竹和，殷梅凤.发挥小班化教育优势积极实施创新教育[J].学校管理，2001（6）.
[2]尹玉珍.小班化课堂中数学教学的几点探索[J].中国科教创新导刊，2010（12）.
[3]王克忠.小班化教育的意义[J].陕西教育（教学版），2009（Z1）.
[4]官卫星，舒海燕.小班化教育：基础教育改革的发展趋势[J].文教资料，2011（25）.
作者简介：王梅，中小学二级教师，甘肃省武威市，民勤县苏武乡西湖小学。
关键词：农村；小学语文；小班化；高效课堂
一、 前言
改革开放以来，我国一直在为公平教育而努力奋斗着，并试图根据全国各个地方的实际情况创设针对性的教学模式，并更新教学手法，希望能够借此来强化教学质量。随着城市化进程和人口出生率的下降，农村小学学生人数每学期都有所减少，当前民勤县农村地区小学生源较少，多数呈现出了小班化教学模式，农村小学人数现在每班最多不过30名学生。如何充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，体现小班化教育优势，激发学生主体参与教学活动，使全体学生得到较充分的发展呢？近几年来我尝试着打造农村小班化高效课堂。小班化高效课堂教学主要以学生为中心，遵从可操作性、灵活性、创造性的原则和策略。在日常教学中加大学生在教学活动中的参与度，善于启发学生的空间思维，创新教学方式，它必须有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展，以适应新时代不断发展的需要，为了能够在小学语文教育中充分应用小班化进行课堂教学质量的提升，教师便需要善于运用创新的手法改革教学手段，以适应教育事业不断发展的需求。
二、 加强对学生的引导，让学生自主参与学习
任何学科教学的本质均是让学生在知识的习得过程中掌握自主获取知识的正确方法和途径，传统的小学语文教学工作主要是通过教师“说教式”的领读和文字辨识进行教学，学生长期处于这种被动的学习模式下便失去了自主学习的能力，从而难以有效提高语文学习质量和语文素养。
小班化教学中教师可以更全面地顾及班级中每一位学生的学习状态，从而根据其语文知识掌握情况进行针对性引导，逐步让学生自主参与到学习中去，其归根结底需要教师密切与学生之间的交流和沟通。如，在教学《一个这样的老师》时，教师可以通过提问与学生构建交流：“同学们，你们认为我是一个怎样的老师？”，这样的设问能够带动学生与教师的互动，从而为课堂营造出宽松活跃的学习气氛，使得学生愿意自主参与到学习中去。
三、 构建小组协作学习模式，加强互动教学的质量
课堂的活跃性不仅体现在师生之间的互动，更体现在生生之间的交流与沟通。小学生的形象思维和逻辑思维处于发展阶段，他们的思维方向和思维模式较为相近而又不相同，若能加强他们之间的互相交流势必会发挥班级的群体效应，让学生集体得到进步。大班课的班级人数较多，构建小组协作学习模式要么出现每组的人数多，要么出现分组多，这两种情况都容易造成班级秩序的混乱。然而，在语文小班化教学中构建小组协作学习模式不仅让学生们能够进行密切的交流，更能优化班级的环境和有序性，从而让学生在井然有序的互动中提高语文知识的学习质量。值得强调的是，在语文小班化教学中，教师不能让学生进行“完全自由”的交流，其在小组协作学习中要做好指导者，在学生交流的过程中积极参与进去，并帮助学生共同完成学习任务，唯有建立在师生互動的基础上进行小组协作学习才能挖掘生生互动的潜力。
四、 构建分层教学模式，实现“因材施教”
我国古代著名的教育家孔子提倡“因材施教”，即根据学生的实际情况采取针对性的教学模式和教学方法。然而，因材施教的前提是对学生的情况有所了解，而小班化教学便为教师提供了这种优势。在小班化语文课堂教学中，由于其学生的人数相对较少，教师能够兼顾班级中所有的学生，并对每个学生的语文成绩有所了解，这便于教师根据学生的语文基础进行教学设计的制定。此外，因材施教不仅体现在对班级中的个体学生进行教学任务的设计，同时也针对小学生的不同阶段，如小学一年级和五年级的学生年龄跨度大，其追求的课堂效果亦不尽相同，在这样的年龄跨度上亦要保持“因材施教”。由于小班学生的人数较少，教师需要满足每一位学生的学习需求，在评价分层有纵向评价（平时测验、练习）、横向评价（生生间互评互比），充分体现因材施教。
五、 强化课堂训练，巩固课堂效果
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，有效的课堂教学必须以有效的课堂练习作为基础。在农村小学小班化教学中，教师要依据教学内容和学生学情，精心选择和设计课堂练习，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、即时反馈。此外，教师要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度，使每一课的学习任务当堂完成，达到一练一得，一课一得，循序渐进。
六、 结语
综上所述，农村地区语文小班化教学对学生语文素养的提高起着至关重要的作用，其不仅能够促进师生之间交流的密切性，更能让教师根据学生们实际的学习状况进行针对性教学任务设计，从而保证学生能在自身能力基础上得到语文学习质量的提高，并以此达到灵活有序、趣味性强的语文课堂建设。
参考文献：
[1]张竹和，殷梅凤.发挥小班化教育优势积极实施创新教育[J].学校管理，2001（6）.
[2]尹玉珍.小班化课堂中数学教学的几点探索[J].中国科教创新导刊，2010（12）.
[3]王克忠.小班化教育的意义[J].陕西教育（教学版），2009（Z1）.
[4]官卫星，舒海燕.小班化教育：基础教育改革的发展趋势[J].文教资料，2011（25）.
作者简介：王梅，中小学二级教师，甘肃省武威市，民勤县苏武乡西湖小学。