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在小学语文课程标准的导引下，小学语文课程的改革如火如荼，特别是战斗在一线的小学语文教师，在这场改革中进行了许许多多大胆地探索，取得了不少可喜的成绩。对于如何打造高效课堂，怎样打造高效课堂，课改专家华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认不认真，而是看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那如何才能使语文课堂高效呢？下面就我在多年来的语文教学积累的点滴经验与大家共同探讨。
一、深钻教材，明确目标
1.课前要反复钻研教材，查阅有关教学的参考资料，感悟已有的教学经验，明确各环节的要求，了解它们之间的内在联系；熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学重难点。
2.明确教学目标。教学目标是高效语文课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有风向标的作用，它预设课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。明确课堂教学目标，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。只有确定了教学目标，才能弄清自己该教什么，否则，盲人摸象的行为是无效劳动而已。新课标中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标，在日常教学中，要根据课文的特点有选择地设计教学目标，比如低年级的识字课，我们可以确定认生字、写生字为主；像人物对话较多的课文，我们可以以有感情地分角色朗读为主；像写得比较优美的写景课文，我们可以以积累词语，背诵优美句段为主。总之，不同类型的课文，教学目标的侧重点就不同。
二、教学过程和方法的预设
精准的教学目标能导出有效的教学。那么，根据教学目标设计教学过程和方法就成为一堂有效的课堂教学的关键。一般说来，教学步骤应通过一定的教学方法来展开。因此，选择适当的教学方法，就为教学设计制订了相对稳定的教学步骤。一节语文课为完成教学目标，除用到普遍使用的讲授法以外，应该根据教学步骤穿插朗读法、谈话法、讨论法、探究法等多种教学方法。但每一种教学方法我们应该掌握其特点，能自如地、有效地运用到我们的语文教学中去。如讲授法的关键是讲授的“精”、“准”。教师为激发学生的思维用恰当的语言来讲授，这样就为教学的顺利进行做了铺垫。一般说来，对那些知识性很强的内容，人物及其相关背景的穿插介绍，教学中的疑难点，关键处，都需要教师的讲授。讲授贯穿于一堂课的始终，但也不能演变为“满堂灌”。当然，语文课少不了朗读，洪镇涛先生说过：“朗读是语文的第一教学法。”朗读的方式很多，如自由读、配乐读、指名读、分角色读、齐读。好的朗读方式能体味感情，帮助理解课文内容。但朗读一定要有目的性，每一个读的过程，必然要给学生明确的目的，教师要讲明朗读的要求，让学生带着问题去读、去品、去理解、去升华。再如讨论法，这是新课程理念中竭力倡导的方法之一，它能有效地培养学生的语文综合能力、如合作学习能力、探讨研究能力、语言表达能力，思维能力等。讨论法中，讨论的问题是成败的关键，精心设计问题是能否完成教学目标的核心。例如在教学《少年闰土》时，老师这样设计讨论的问题：①“我往常的朋友”是些什么样的人？②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？③表达了“我”怎样的思想感情？问题一层层深入，学生们从不同的角度去理解和讨论，主观的，客观的，从作者的角度，从个人的角度，从社会的角度等等。这几个问题，不仅涉及文章的主旨、人物的性格、人物的描写等，还启发了相关的思考。总之，教学方法是为教学目标而制定的，方法只是手段，其目的是更好、更有效地完成教学目标。要完成具体的教学目标，就需要多种方法的综合运用，巧妙地穿插，相互补充，互为表里。只有这样，才能更有效地完成教学目标和任务。
三、赏识教育促进学生进步
教育教学中，教师要做有心人，善于发现挖掘每一位学生的优势潜能，用心走进学生的心里。对一些学困生或问题学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，激发学生自我学习、自我教育的内生动力，形成一个良性循环。“好孩子是夸出来的”，记得我曾经教过一个学生，我刚接手班级时他的成绩处于全班倒数。他上课总是没精打采，从不举手回答问题。但有一天中午我早到了学校几分钟，还没进教室就听见我班的孩子们不停在拍手并大声叫好。我好奇地往教室走去，看见了这个男生在黑板上画画，画得十分逼真，脸上溢满了自豪感。我等他画完后就兴奋地冲进教室捧起他的小脸说：“画得真棒，继续努力！”我看到他小脸上泛着红光，然后就大声地让同学们向他学习绘画，教室里再次响起了热烈的掌声。从此，他像变了个人似的，课堂上精神饱满，回答问题积极，大胆，课后认真完成作业……你看，教师一个充满赞扬的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话语，就能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。因此，我们应该用发展的眼光看每一个学生，发现他们的优点并进行表扬，让他们充分感受到老师及同学给予他们的肯定，帮助他们建立自信。这样能使他们从厌学到愿学甚至是好学。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
四、自主合作探究还原课堂主体
《语文新课标》明確提出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”的理念，进一步明确了学生学习的主体地位，一节课要在有限的45分钟内，让学生学到知识，得到发展，现就必须把课堂的主动权还给学生，将“讲堂”变为“学堂”，让学生成为课堂的主人，学习的主人。我们一定要摒弃“满堂灌”和“满堂问”这种恶习，关注学生的学习需要，指导学生学什么，怎么学，给予学生足够的时间，让他们自己发现问题，自己解决问题。同时，也要允许学生犯错，要采取最好的方法融入学生中间，和他们一起探究、分析，平等地和学生交流、质疑，要允许学生有不同的看法。一堂好课，不是教师讲得多么精彩，而是学生学得是否实在，只有让学生真正地“动起来”，课堂才会有效率。学生的学习和收获是课堂的根本，更是课堂的生命和灵魂，只有真实的自主、合作探究学习，才能有高效率的课堂教学。
总之，高效课堂的构建，不是一朝一夕能完成的。我们作为一线教师，应该不断地学习教育理论知识，学习教育专家的风范心得，在教学中不断反思并总结经验，做到向课堂45分钟要质量，真正提高课堂教学效率。
一、深钻教材，明确目标
1.课前要反复钻研教材，查阅有关教学的参考资料，感悟已有的教学经验，明确各环节的要求，了解它们之间的内在联系；熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学重难点。
2.明确教学目标。教学目标是高效语文课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有风向标的作用，它预设课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。明确课堂教学目标，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。只有确定了教学目标，才能弄清自己该教什么，否则，盲人摸象的行为是无效劳动而已。新课标中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标，在日常教学中，要根据课文的特点有选择地设计教学目标，比如低年级的识字课，我们可以确定认生字、写生字为主；像人物对话较多的课文，我们可以以有感情地分角色朗读为主；像写得比较优美的写景课文，我们可以以积累词语，背诵优美句段为主。总之，不同类型的课文，教学目标的侧重点就不同。
二、教学过程和方法的预设
精准的教学目标能导出有效的教学。那么，根据教学目标设计教学过程和方法就成为一堂有效的课堂教学的关键。一般说来，教学步骤应通过一定的教学方法来展开。因此，选择适当的教学方法，就为教学设计制订了相对稳定的教学步骤。一节语文课为完成教学目标，除用到普遍使用的讲授法以外，应该根据教学步骤穿插朗读法、谈话法、讨论法、探究法等多种教学方法。但每一种教学方法我们应该掌握其特点，能自如地、有效地运用到我们的语文教学中去。如讲授法的关键是讲授的“精”、“准”。教师为激发学生的思维用恰当的语言来讲授，这样就为教学的顺利进行做了铺垫。一般说来，对那些知识性很强的内容，人物及其相关背景的穿插介绍，教学中的疑难点，关键处，都需要教师的讲授。讲授贯穿于一堂课的始终，但也不能演变为“满堂灌”。当然，语文课少不了朗读，洪镇涛先生说过：“朗读是语文的第一教学法。”朗读的方式很多，如自由读、配乐读、指名读、分角色读、齐读。好的朗读方式能体味感情，帮助理解课文内容。但朗读一定要有目的性，每一个读的过程，必然要给学生明确的目的，教师要讲明朗读的要求，让学生带着问题去读、去品、去理解、去升华。再如讨论法，这是新课程理念中竭力倡导的方法之一，它能有效地培养学生的语文综合能力、如合作学习能力、探讨研究能力、语言表达能力，思维能力等。讨论法中，讨论的问题是成败的关键，精心设计问题是能否完成教学目标的核心。例如在教学《少年闰土》时，老师这样设计讨论的问题：①“我往常的朋友”是些什么样的人？②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？③表达了“我”怎样的思想感情？问题一层层深入，学生们从不同的角度去理解和讨论，主观的，客观的，从作者的角度，从个人的角度，从社会的角度等等。这几个问题，不仅涉及文章的主旨、人物的性格、人物的描写等，还启发了相关的思考。总之，教学方法是为教学目标而制定的，方法只是手段，其目的是更好、更有效地完成教学目标。要完成具体的教学目标，就需要多种方法的综合运用，巧妙地穿插，相互补充，互为表里。只有这样，才能更有效地完成教学目标和任务。
三、赏识教育促进学生进步
教育教学中，教师要做有心人，善于发现挖掘每一位学生的优势潜能，用心走进学生的心里。对一些学困生或问题学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，激发学生自我学习、自我教育的内生动力，形成一个良性循环。“好孩子是夸出来的”，记得我曾经教过一个学生，我刚接手班级时他的成绩处于全班倒数。他上课总是没精打采，从不举手回答问题。但有一天中午我早到了学校几分钟，还没进教室就听见我班的孩子们不停在拍手并大声叫好。我好奇地往教室走去，看见了这个男生在黑板上画画，画得十分逼真，脸上溢满了自豪感。我等他画完后就兴奋地冲进教室捧起他的小脸说：“画得真棒，继续努力！”我看到他小脸上泛着红光，然后就大声地让同学们向他学习绘画，教室里再次响起了热烈的掌声。从此，他像变了个人似的，课堂上精神饱满，回答问题积极，大胆，课后认真完成作业……你看，教师一个充满赞扬的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话语，就能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。因此，我们应该用发展的眼光看每一个学生，发现他们的优点并进行表扬，让他们充分感受到老师及同学给予他们的肯定，帮助他们建立自信。这样能使他们从厌学到愿学甚至是好学。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
四、自主合作探究还原课堂主体
《语文新课标》明確提出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”的理念，进一步明确了学生学习的主体地位，一节课要在有限的45分钟内，让学生学到知识，得到发展，现就必须把课堂的主动权还给学生，将“讲堂”变为“学堂”，让学生成为课堂的主人，学习的主人。我们一定要摒弃“满堂灌”和“满堂问”这种恶习，关注学生的学习需要，指导学生学什么，怎么学，给予学生足够的时间，让他们自己发现问题，自己解决问题。同时，也要允许学生犯错，要采取最好的方法融入学生中间，和他们一起探究、分析，平等地和学生交流、质疑，要允许学生有不同的看法。一堂好课，不是教师讲得多么精彩，而是学生学得是否实在，只有让学生真正地“动起来”，课堂才会有效率。学生的学习和收获是课堂的根本，更是课堂的生命和灵魂，只有真实的自主、合作探究学习，才能有高效率的课堂教学。
总之，高效课堂的构建，不是一朝一夕能完成的。我们作为一线教师，应该不断地学习教育理论知识，学习教育专家的风范心得，在教学中不断反思并总结经验，做到向课堂45分钟要质量，真正提高课堂教学效率。