论文部分内容阅读
摘要：识字是学好语文和其他学科的基础，也是写作和阅读的基础，识字教学是小学语文教学的重点。下面谈谈我在识字教学中的实践与探索。
关键词：小学语文；识字教学；策略
小学阶段是语文学习的重要阶段，语文作为一门基础学科，是学习其它学科的基础，没有语文就谈不上学习，而识字教学又是语文教学中的基础，是小学阶段语文教学的重点。语文课程标准对小学生的识字水平提出了较高的要求：一是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；二是有初步的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。因此，这就要求我们在具体的识字教学过程中竭尽全力创设生动有趣的教学情境，积极结合当前的课改精神与策略，结合小学阶段学生的认知特点，通过生活化教学策略，通过种种方式的引导与激励来提高我们的语文识字课堂效率。
一、电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
再如“走”字的学习，出现画面A：以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（ ）的人。这个人（ ）。（2）他跑得（ ）。 画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是這个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？
教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
二、字族韵文识字
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点，小学生在两年中识字可以达到2200个以上。
例如，学习左形右声的“青”字族的字“清、请、晴、情、蜻、睛”，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”
再如，声旁相同的“尧”字族的字“浇、绕、烧、晓、翘”，孩子们缟的顺口溜是“有水能浇花，有丝能绕线，有火能烧饭，有日心晓得，有羽翘尾巴”。孩子们自编、自读、自背、自记，兴趣盎然，理解深刻，提高效率。
又如，形旁相同的字族。“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓……”，“虫”字旁的字与“昆虫”有关；“呼、吐、喊、叽喳……” “口”字旁的字与“嘴巴”有关；“树林、村、材、李……”“木”字旁的字与“木头”有关等等。
三、谜语游戏识字
游戏是小学生最感兴趣的活动。小学生在做游戏时注意力十分集中，观察力入微，记忆力非常强。例如，在学习汉字“晶”时，我出了一个有趣的谜语：“一口咬掉牛尾巴。”然后，我提示学生“牛的尾巴被咬掉了，没有了。”孩子们都积极思考，大胆地猜想，虽然不一定都猜得对，但是他们真正参与到了其中，锻炼了语文的思维能力和想象能力。当我在黑板上演示出答案时，学生们都恍然大悟，深刻地记住了“牛——告”二字。再如，用数字拼凑“校”字，“十个人打架，八个人拉，六个人回家把门插。”也是一样的效果。
孩子们开始只会猜，慢慢地，在老师的鼓励下，他们也会自己编简单的小字谜了。课间时，你说给我猜，我说给你猜，张张小脸上洋溢着成功、洋溢着欢乐、洋溢着幸福。
四、生活中识字
生活就是一本百科全书，有生活的地方就有知识。只要留心生活的每一个细节，处处有字认，日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如，上街的时候，让孩子看广告、招牌、商标等来识字，过年时家家贴对联，认一认，抄一抄，记一记，留心生活处处皆学问。培养孩子做生活的有心人，时时留眼，事事留心，处处留神，识字与生活同步。如此放开手让孩子在生活中识字，让学生选择自己喜欢的学习方式，一旦受到鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源。而这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累越来越熟练，使学生获得提高，感受成功的愉悦。
五、语言环境识字
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生容易遗忘。识字的最终目的是会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当表达需要这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文、散文、儿童诗朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认识，因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅《少年百科知识报》，并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中复习。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深印在脑子里，达到温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣，会更加主动识字，也会在无意中识得更多的字。
六、多种方法识字
识字方法多种多样，但是教师要根据汉字的特点，选择适合学生心理特点的方式引导学生识字。为了让学生对形态相近的汉字的记忆，可以用“加一加、减一减”的方法，如“人、大、太、天”。另外，对一些相近的字，有意识地引导学生进行文字对比，也可以有效加深学生对汉字的记忆和理解，如“目”和“日”，“鸟”和“乌”等。也可以用“换一换”的方法，如“桂、挂、佳”“桥、轿、骄、荞、娇、侨”等。这些方法不是独立的，也不是单一存在的，而是紧密联系的，学生可以根据自己的优势选择高效省时的方法加以记忆。
总而言之，识字教学是一项艰巨的教学任务，在教学实践中，教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，帮助学生认得快，学得活，记得牢。只要学生有了学习兴趣，有了学习动力，有了学习方法，才有学习效率；有了学习效率，认字、识字的数量才能增多，才会尽可能地多阅读、多写作，这是学生一生中取之不尽、用之不完的财富。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012.
[2]徐雪梅.小学语文识字教学的有效方法研究[J].祖国，2016（15）：231-231.
关键词：小学语文；识字教学；策略
小学阶段是语文学习的重要阶段，语文作为一门基础学科，是学习其它学科的基础，没有语文就谈不上学习，而识字教学又是语文教学中的基础，是小学阶段语文教学的重点。语文课程标准对小学生的识字水平提出了较高的要求：一是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；二是有初步的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。因此，这就要求我们在具体的识字教学过程中竭尽全力创设生动有趣的教学情境，积极结合当前的课改精神与策略，结合小学阶段学生的认知特点，通过生活化教学策略，通过种种方式的引导与激励来提高我们的语文识字课堂效率。
一、电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
再如“走”字的学习，出现画面A：以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（ ）的人。这个人（ ）。（2）他跑得（ ）。 画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是這个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？
教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
二、字族韵文识字
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点，小学生在两年中识字可以达到2200个以上。
例如，学习左形右声的“青”字族的字“清、请、晴、情、蜻、睛”，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”
再如，声旁相同的“尧”字族的字“浇、绕、烧、晓、翘”，孩子们缟的顺口溜是“有水能浇花，有丝能绕线，有火能烧饭，有日心晓得，有羽翘尾巴”。孩子们自编、自读、自背、自记，兴趣盎然，理解深刻，提高效率。
又如，形旁相同的字族。“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓……”，“虫”字旁的字与“昆虫”有关；“呼、吐、喊、叽喳……” “口”字旁的字与“嘴巴”有关；“树林、村、材、李……”“木”字旁的字与“木头”有关等等。
三、谜语游戏识字
游戏是小学生最感兴趣的活动。小学生在做游戏时注意力十分集中，观察力入微，记忆力非常强。例如，在学习汉字“晶”时，我出了一个有趣的谜语：“一口咬掉牛尾巴。”然后，我提示学生“牛的尾巴被咬掉了，没有了。”孩子们都积极思考，大胆地猜想，虽然不一定都猜得对，但是他们真正参与到了其中，锻炼了语文的思维能力和想象能力。当我在黑板上演示出答案时，学生们都恍然大悟，深刻地记住了“牛——告”二字。再如，用数字拼凑“校”字，“十个人打架，八个人拉，六个人回家把门插。”也是一样的效果。
孩子们开始只会猜，慢慢地，在老师的鼓励下，他们也会自己编简单的小字谜了。课间时，你说给我猜，我说给你猜，张张小脸上洋溢着成功、洋溢着欢乐、洋溢着幸福。
四、生活中识字
生活就是一本百科全书，有生活的地方就有知识。只要留心生活的每一个细节，处处有字认，日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如，上街的时候，让孩子看广告、招牌、商标等来识字，过年时家家贴对联，认一认，抄一抄，记一记，留心生活处处皆学问。培养孩子做生活的有心人，时时留眼，事事留心，处处留神，识字与生活同步。如此放开手让孩子在生活中识字，让学生选择自己喜欢的学习方式，一旦受到鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源。而这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累越来越熟练，使学生获得提高，感受成功的愉悦。
五、语言环境识字
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生容易遗忘。识字的最终目的是会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当表达需要这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文、散文、儿童诗朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认识，因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅《少年百科知识报》，并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中复习。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深印在脑子里，达到温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣，会更加主动识字，也会在无意中识得更多的字。
六、多种方法识字
识字方法多种多样，但是教师要根据汉字的特点，选择适合学生心理特点的方式引导学生识字。为了让学生对形态相近的汉字的记忆，可以用“加一加、减一减”的方法，如“人、大、太、天”。另外，对一些相近的字，有意识地引导学生进行文字对比，也可以有效加深学生对汉字的记忆和理解，如“目”和“日”，“鸟”和“乌”等。也可以用“换一换”的方法，如“桂、挂、佳”“桥、轿、骄、荞、娇、侨”等。这些方法不是独立的，也不是单一存在的，而是紧密联系的，学生可以根据自己的优势选择高效省时的方法加以记忆。
总而言之，识字教学是一项艰巨的教学任务，在教学实践中，教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，帮助学生认得快，学得活，记得牢。只要学生有了学习兴趣，有了学习动力，有了学习方法，才有学习效率；有了学习效率，认字、识字的数量才能增多，才会尽可能地多阅读、多写作，这是学生一生中取之不尽、用之不完的财富。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012.
[2]徐雪梅.小学语文识字教学的有效方法研究[J].祖国，2016（15）：231-231.