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摘要语文教学的路需要每一位热爱语文的教师去开拓,语文教学的命运把握在我们每一位语文教师的手中。当语文日渐失去它应有的地位时,让我们用思考来取代伤感:语文教学,怎么办。
关键词语文教学阅读教师指导作用
关心并讨论语文教育的人来自两个方面:其一是社会,其二是教学圈子。社会上认为现在的中学语文教育缺乏人文性,严重忽视学生素质的培养,我们得承认这是事实。应当说,社会要求与学校目标不矛盾,但二者之间还是具有区别。让语文教学在很短的时间内兼顾社会、家长与学校等各个方面的要求,是过高估计了语文的负载能力。人文素养的培养是一个长期的、缓慢的、无形的过程,而语文课是有时间限制、有显性目标的。
不少人认为,文科的东西成效太低,特别是语文这一科。语文老师也认同这个观点。但成效低不是语文老师无能,而是受其学科特点决定的,所以,这不能成为轻视的依据。
当然,语文老师也不能以此为借口推脱自己的责任。我们对于语文教学的反思确实远远不够,这也导致了我们在教学工作中麻木、停滞并且落伍。
从学校与大部分学生的角度来看,语文是作为一种应试工具而存在的。而在高中阶段,所要应付的最大、最重要的考试是高考,它直接关涉到学生的将来与学校的声誉。所以,抛开对学生的潜移默化不说,我们需要反思的第一个问题是,我所做的工作对他迎接中考有多大帮助。
不错,初一有初一的目标,初二有初二的任务,在这两个学年中,还有无数的小目标、小任务。但在我们设置这些目标、完成这些任务的时候,是不是能够更多地想到中考这个大目标、大任务?如果不能,那么我们这三个年级的语文教学就可能是一种各自为政的局面,当然,三个年级的教学不会截然断开,但可以肯定的是,其间的联系必定极其细微,其效率决不会太高,甚至有时还会产生负作用。
所谓套路与形式,应该是无路可走之时的应急之举,或是作文已经达到较高水平后的进一步提升。从前一点来看,它不能作为正途;从后一点来看,低年级的学生还没达到这一层次,运用易失尺度,是不宜提倡的。
也正是因为我们在初一初二没有注重思想与语言的训练,这才导致到了初三的时候,学生还要写出一些非驴非马、文体不分的“四不像”,还可怜巴巴地在套路与形式上做文章,言不由衷地老生常谈。近些年来高考逐步重视学生思想深度与思辨能力,这类文章实在难以胜任高考作文的。所以,在作文教学方面,三年里我们犯得是本末倒置的毛病。
如果失去对大目标的关照,三年语文教学就失去了系统性与连续性,内耗与负面影响就会成为语文教学的最大问题。
很多语文老师都会谈自己的体会:阅读使自己具有了较高的语文水平与语文素养。不错,阅读是语文水平提高的根本。但我们是否想到过,我们的阅读并不是从高中才开始的。这种习惯与兴趣是早在我们初识字时,甚至还末识字就已经萌生了的。能不能把我们经过十几年或二十几年的阅读成果压缩在三年内完成,这是我们在提倡阅读的时候,应该反思的第二个问题。
不少老师出于对阅读的重视,承受着各方面的压力,突破传统,积极开展了课外阅读,但往往收效甚微。难道不应该问一下为什么吗?当然,这个问题暴露了一种功利心理。笔者也很清楚语文水平不是短时间内就能提高的。但是,当我们的学生对阅读失去了兴趣与信心的时候,我们不该扪心自问吗?
其一,我们中的不少人本身对阅读课是不负责任的。
其二,学生毕竟是学生,他们是承受不起一而再、再而三的失败的。退一步说,我们本身的底气也不足,我们也无法保证这样的阅读能够在三年之末真的见效。这样说,决不是要否定阅读。而且,还必须重申,阅读是提高语文水平和语文成绩的根本。但是,作为语文老师,我们必须清楚,缺乏指导的、盲目的阅读收效肯定会很低。而语文老师的指导作用,决不是把不健康的、武侠的、言情的书刊挑到一边那么简单。如果是这样,恐怕任何一个识字的成年人都能做到,更不用说其他科目的老师。
语文老师的指导作用,应该是遵循一定的阅读规律,借鉴新的阅读理论,依照自己的或他人的阅读经验,为学生寻找能够让他们体会到阅读乐趣,迅速产生阅读兴趣的书或文章,为他们提供能使他们感到在思想或语言上受到震撼的书或文章。举一个很简单的例子。长期以来,“以读促写” 被认为是课外阅读与作文固定关系;但新的理论认为,如果掉过来,“以写促读”,阅读的功能会发挥得更好。最起码的,它能使阅读具有明确的目的。
当然,语文老师的指导作用还在于,利用一些专题式的讲座,或专题式的讨论促进学生主动掘取信息与知识;还在于自己要不断地阅读、思考,与同学们进行交流,用自己的思想激发学生的求知欲等。最主要的,是我们应该不断思考这方面的东西。
总之,语文教学的路需要每一位热爱语文的教师去开拓,语文教学的命运把握在我们每一位语文教师的手中。
关键词语文教学阅读教师指导作用
关心并讨论语文教育的人来自两个方面:其一是社会,其二是教学圈子。社会上认为现在的中学语文教育缺乏人文性,严重忽视学生素质的培养,我们得承认这是事实。应当说,社会要求与学校目标不矛盾,但二者之间还是具有区别。让语文教学在很短的时间内兼顾社会、家长与学校等各个方面的要求,是过高估计了语文的负载能力。人文素养的培养是一个长期的、缓慢的、无形的过程,而语文课是有时间限制、有显性目标的。
不少人认为,文科的东西成效太低,特别是语文这一科。语文老师也认同这个观点。但成效低不是语文老师无能,而是受其学科特点决定的,所以,这不能成为轻视的依据。
当然,语文老师也不能以此为借口推脱自己的责任。我们对于语文教学的反思确实远远不够,这也导致了我们在教学工作中麻木、停滞并且落伍。
从学校与大部分学生的角度来看,语文是作为一种应试工具而存在的。而在高中阶段,所要应付的最大、最重要的考试是高考,它直接关涉到学生的将来与学校的声誉。所以,抛开对学生的潜移默化不说,我们需要反思的第一个问题是,我所做的工作对他迎接中考有多大帮助。
不错,初一有初一的目标,初二有初二的任务,在这两个学年中,还有无数的小目标、小任务。但在我们设置这些目标、完成这些任务的时候,是不是能够更多地想到中考这个大目标、大任务?如果不能,那么我们这三个年级的语文教学就可能是一种各自为政的局面,当然,三个年级的教学不会截然断开,但可以肯定的是,其间的联系必定极其细微,其效率决不会太高,甚至有时还会产生负作用。
所谓套路与形式,应该是无路可走之时的应急之举,或是作文已经达到较高水平后的进一步提升。从前一点来看,它不能作为正途;从后一点来看,低年级的学生还没达到这一层次,运用易失尺度,是不宜提倡的。
也正是因为我们在初一初二没有注重思想与语言的训练,这才导致到了初三的时候,学生还要写出一些非驴非马、文体不分的“四不像”,还可怜巴巴地在套路与形式上做文章,言不由衷地老生常谈。近些年来高考逐步重视学生思想深度与思辨能力,这类文章实在难以胜任高考作文的。所以,在作文教学方面,三年里我们犯得是本末倒置的毛病。
如果失去对大目标的关照,三年语文教学就失去了系统性与连续性,内耗与负面影响就会成为语文教学的最大问题。
很多语文老师都会谈自己的体会:阅读使自己具有了较高的语文水平与语文素养。不错,阅读是语文水平提高的根本。但我们是否想到过,我们的阅读并不是从高中才开始的。这种习惯与兴趣是早在我们初识字时,甚至还末识字就已经萌生了的。能不能把我们经过十几年或二十几年的阅读成果压缩在三年内完成,这是我们在提倡阅读的时候,应该反思的第二个问题。
不少老师出于对阅读的重视,承受着各方面的压力,突破传统,积极开展了课外阅读,但往往收效甚微。难道不应该问一下为什么吗?当然,这个问题暴露了一种功利心理。笔者也很清楚语文水平不是短时间内就能提高的。但是,当我们的学生对阅读失去了兴趣与信心的时候,我们不该扪心自问吗?
其一,我们中的不少人本身对阅读课是不负责任的。
其二,学生毕竟是学生,他们是承受不起一而再、再而三的失败的。退一步说,我们本身的底气也不足,我们也无法保证这样的阅读能够在三年之末真的见效。这样说,决不是要否定阅读。而且,还必须重申,阅读是提高语文水平和语文成绩的根本。但是,作为语文老师,我们必须清楚,缺乏指导的、盲目的阅读收效肯定会很低。而语文老师的指导作用,决不是把不健康的、武侠的、言情的书刊挑到一边那么简单。如果是这样,恐怕任何一个识字的成年人都能做到,更不用说其他科目的老师。
语文老师的指导作用,应该是遵循一定的阅读规律,借鉴新的阅读理论,依照自己的或他人的阅读经验,为学生寻找能够让他们体会到阅读乐趣,迅速产生阅读兴趣的书或文章,为他们提供能使他们感到在思想或语言上受到震撼的书或文章。举一个很简单的例子。长期以来,“以读促写” 被认为是课外阅读与作文固定关系;但新的理论认为,如果掉过来,“以写促读”,阅读的功能会发挥得更好。最起码的,它能使阅读具有明确的目的。
当然,语文老师的指导作用还在于,利用一些专题式的讲座,或专题式的讨论促进学生主动掘取信息与知识;还在于自己要不断地阅读、思考,与同学们进行交流,用自己的思想激发学生的求知欲等。最主要的,是我们应该不断思考这方面的东西。
总之,语文教学的路需要每一位热爱语文的教师去开拓,语文教学的命运把握在我们每一位语文教师的手中。