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在多年的教学实践中，我深切地感到初中英语词汇教学的重要性。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，遵循英语课程标准的同时，在如何提高学生的记忆力方面作了一些探索，对如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力有了一些自己的体会。
一、 新单词的教学
1. 在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词，或老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
2. 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深刻，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，教师要尽量用新奇、甚至反常的方式呈现新词。例如，在教单词happy时，我在黑板上画上脸谱（），这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。另外，还可以利用录音机、电子白板，甚至实物投影或呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑通过接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
3. 根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。记忆分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。因为任何知识的学习都是从瞬时记忆开始的，来自感觉和知觉的信息要首先在短时记忆中进行加工才能进行长时记忆，而长时间运用中的信息也只有被激活成为短时记忆，被人们清楚地意识到，然后才能被使用。因此，课堂上教单词时，要让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，应结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，可以安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。开始时可能只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也会很好。这种训练，增加了单位时间内信息的接纳量，提高了记忆效果。
二、 单词的搭配和扩展
1. 通过单词的搭配，学习更多的新单词。比如，在学了ball和basket这两个词后，帮助学生把这两个词合并起来构成一个新的单词basketball， 以此类推还有baseball， football等，另外还有象waiting?room， dinning?room， sitting?room等词。利用这种方法可以让学生掌握更多的新单词并且巩固更多的旧单词。
2. 通过单词的扩展来联想有关联的单词。如，教food一词时，指出这是食品的总称，为让学生联想到有关食品的词，教师在黑板上展示关联词群。还可以利用同根词，如，教care一词时，联想到careful， carefully， careless， 其中“ful”是形容词的词根， “ly”是副词的词根， “less”是反义词的词根。这样就避免死记硬背单词了。另外，利用意义相近的词也是一个不错的方法。同义词都是相对的，比如beautiful在不同的上下文中，它的同义词可能是nice（好看的）， pretty（漂亮的）， handsome（俊俏的）等。根据这个特点，不能孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如， The girl is beautiful.在这个句子中pretty和beautiful可以互用，而handsome不能用来替换，因为handsome常用来形容男性。
三、 把新词汇巧妙地用于句子中
目前，词汇教学的现状并不那么令人满意。有些教师的教学方法比较传统，侧重于词汇的背、默，忽视学生对词汇的灵活运用，缺乏对学生进行词汇学习方法的指导。因而，常常会有一些学生靠死记硬背来记单词，导致的结果是遗忘率高或准确度不够。还有一些学生能较好地默写词汇，但是实际运用能力差，他们不会使用正确的形式或不能选择恰当的词汇。这些情况极大地打击了学生的学习热情并严重制约着他们英语水平的进一步发展。
因此，笔者从多年的教学中总结出的经验是：把单词放在句子里或放在各种搭配里记忆。这种为了教学目标所设计的语境称为教学语境。语境对于词汇的学习十分重要，因为知识的储备总是通过与其他知识建立某种关系而进行的，是通过一定的语境来实现的，因此，词汇教学是以语境为寄托的。如，在教face这个单词时，可以先不呈现新单词，而利用句子和动作My face is round. His face is long. Tom??s face is square. 让学生猜出face的意思。教look at， look after， look out of，look up at， look for， look around等易混淆的短语时，可利用PPT或动作让学生直观地感受这些词组的不同之处。
四、 结束语
利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的许多缺陷，如孤立教词汇；讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘；等。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补。同时还能使词汇的意义和用法、词汇的读音和拼写紧密结合，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
语言学习是一个长期的过程，一个好的教师不仅使学生学到英语，更重要的是让其懂得如何学习英语。能面对挑战，才能达到顺利的顶峰。教师要多采取灵活多样的教学方法来巩固和发展学生的学习积极性，让学生感觉到学英语的趣味，不再感觉词汇学习枯燥无味，从而达到词汇教学的最佳效果。
一、 新单词的教学
1. 在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词，或老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
2. 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深刻，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，教师要尽量用新奇、甚至反常的方式呈现新词。例如，在教单词happy时，我在黑板上画上脸谱（
3. 根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。记忆分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。因为任何知识的学习都是从瞬时记忆开始的，来自感觉和知觉的信息要首先在短时记忆中进行加工才能进行长时记忆，而长时间运用中的信息也只有被激活成为短时记忆，被人们清楚地意识到，然后才能被使用。因此，课堂上教单词时，要让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，应结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，可以安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。开始时可能只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也会很好。这种训练，增加了单位时间内信息的接纳量，提高了记忆效果。
二、 单词的搭配和扩展
1. 通过单词的搭配，学习更多的新单词。比如，在学了ball和basket这两个词后，帮助学生把这两个词合并起来构成一个新的单词basketball， 以此类推还有baseball， football等，另外还有象waiting?room， dinning?room， sitting?room等词。利用这种方法可以让学生掌握更多的新单词并且巩固更多的旧单词。
2. 通过单词的扩展来联想有关联的单词。如，教food一词时，指出这是食品的总称，为让学生联想到有关食品的词，教师在黑板上展示关联词群。还可以利用同根词，如，教care一词时，联想到careful， carefully， careless， 其中“ful”是形容词的词根， “ly”是副词的词根， “less”是反义词的词根。这样就避免死记硬背单词了。另外，利用意义相近的词也是一个不错的方法。同义词都是相对的，比如beautiful在不同的上下文中，它的同义词可能是nice（好看的）， pretty（漂亮的）， handsome（俊俏的）等。根据这个特点，不能孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如， The girl is beautiful.在这个句子中pretty和beautiful可以互用，而handsome不能用来替换，因为handsome常用来形容男性。
三、 把新词汇巧妙地用于句子中
目前，词汇教学的现状并不那么令人满意。有些教师的教学方法比较传统，侧重于词汇的背、默，忽视学生对词汇的灵活运用，缺乏对学生进行词汇学习方法的指导。因而，常常会有一些学生靠死记硬背来记单词，导致的结果是遗忘率高或准确度不够。还有一些学生能较好地默写词汇，但是实际运用能力差，他们不会使用正确的形式或不能选择恰当的词汇。这些情况极大地打击了学生的学习热情并严重制约着他们英语水平的进一步发展。
因此，笔者从多年的教学中总结出的经验是：把单词放在句子里或放在各种搭配里记忆。这种为了教学目标所设计的语境称为教学语境。语境对于词汇的学习十分重要，因为知识的储备总是通过与其他知识建立某种关系而进行的，是通过一定的语境来实现的，因此，词汇教学是以语境为寄托的。如，在教face这个单词时，可以先不呈现新单词，而利用句子和动作My face is round. His face is long. Tom??s face is square. 让学生猜出face的意思。教look at， look after， look out of，look up at， look for， look around等易混淆的短语时，可利用PPT或动作让学生直观地感受这些词组的不同之处。
四、 结束语
利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的许多缺陷，如孤立教词汇；讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘；等。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补。同时还能使词汇的意义和用法、词汇的读音和拼写紧密结合，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
语言学习是一个长期的过程，一个好的教师不仅使学生学到英语，更重要的是让其懂得如何学习英语。能面对挑战，才能达到顺利的顶峰。教师要多采取灵活多样的教学方法来巩固和发展学生的学习积极性，让学生感觉到学英语的趣味，不再感觉词汇学习枯燥无味，从而达到词汇教学的最佳效果。