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【摘要】提问题其实是是一种能力。在社会呼吁教育要培养出更多创新型人才的今天，这种能力显得尤为珍贵。在我们的教育中，对学生提出问题能力的培养远远不够。
【关键词】化学；高考；问题；效率；策略
学生的学习是通过解决一个又一个问题取得突破的。但通过调查，我们发现学生在学习过程中提出问题的能力较弱，为了能从提高学生问问题能力这个角度提高课堂效率，本文尝试寻找利用化学课堂培养学生提出问题能力的策略。
一、问题重要性及心理依据
阿里士多德曾有这样的论断：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能思考和创新。”“疑问是思考的开始，问题是思维能力发展最好的刺激。”现代心理学也曾有相同的观点，同时现代心理学还表明：没有问题的思维是被动而肤浅的思维；只有能用清晰、准确的语言表达出自己认知冲突，也就是能准确表达出自己问题的思维才是高质量的思维，才能以高效率获取知识、发展能力。
从心理学角度看，学生的学习要取得重大突破，自身的创新能力要得到发展，应该经历如下过程：学习基础知识→用基础知识对未知领域进行探索，提出问题→通过自己努力解答问题→扩大探索的范围，提出更深层次的问题→重复上述循环。
二、高考化学的解题就是考生根据题目设定的情境不断向自己提出问题，解答问题的过程
从“问题”的角度看，高考化学题的解题过程其实就是考生根据题目设定的情境不断向自己提出问题，不断解答问题的过程。我们以2010年高考化学广东卷第23题为例（题目略）。本题的难点在第（3）问，只要考生能基于问题情境提出以下问题并加以解答就能解决：SO2-3能与所提供的那些试剂发生反应并产生何种明显现象？ClO能与所提供的那些试剂发生反应并产生何种明显现象？
不同类型的题目有不同的问题情境，但题目的实质是不会变的，解题所经历的思维过程都不会改变，都要经历以下过程：阅读题目——在已有知识体系中搜寻相近模型——把题目和模型对比找出差异并把差异形成问题——用已有知识解决问题或把问题再分解成几个有梯度的子问题进行解决。
三、当前学生提出问题能力偏弱的主要成因
1.以教师“塞”，学生“收”为主的课堂模式严重制约学生的提问题能力的发展。
2.教师急功近利思想严重和不愿意在学习上相信学生压缩了学生的提问题能力的发展的空间和时间。
有些教师的教学只是以考试为目标。教师为了使得教学对近期的考试快速起效，强迫学生把大量学习时间用于记忆一些概念、原理、经典例题，结果造成学生无法形成自己对知识的深刻理解，也就无法提出自己的见解和判断。
四、在化学课堂培养学生提出问题的策略
1.创设良好的氛围与情景，唤醒学生好奇的天性，激发学生提出问题的欲望。
2.用平等和尊重营造一个和谐的心理环境，让学生敢于提问。
3.利用小组协作学习的形式，提供足够的知识支持和方法指导，留给学生生成问题的时间和空间让学生提出问题，尤其是原创性地问题。
4.把“互相提问”定为课堂文化建设的核心，在班级中形成一种提问的氛围。
思维以问题为起点，也必将以问题为终点，问题是人类学习的动力，是贯穿学习过程的主线，让学生学会提出问题必将对学生的学习有极大地促进作用。
参考文献
[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
【关键词】化学；高考；问题；效率；策略
学生的学习是通过解决一个又一个问题取得突破的。但通过调查，我们发现学生在学习过程中提出问题的能力较弱，为了能从提高学生问问题能力这个角度提高课堂效率，本文尝试寻找利用化学课堂培养学生提出问题能力的策略。
一、问题重要性及心理依据
阿里士多德曾有这样的论断：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能思考和创新。”“疑问是思考的开始，问题是思维能力发展最好的刺激。”现代心理学也曾有相同的观点，同时现代心理学还表明：没有问题的思维是被动而肤浅的思维；只有能用清晰、准确的语言表达出自己认知冲突，也就是能准确表达出自己问题的思维才是高质量的思维，才能以高效率获取知识、发展能力。
从心理学角度看，学生的学习要取得重大突破，自身的创新能力要得到发展，应该经历如下过程：学习基础知识→用基础知识对未知领域进行探索，提出问题→通过自己努力解答问题→扩大探索的范围，提出更深层次的问题→重复上述循环。
二、高考化学的解题就是考生根据题目设定的情境不断向自己提出问题，解答问题的过程
从“问题”的角度看，高考化学题的解题过程其实就是考生根据题目设定的情境不断向自己提出问题，不断解答问题的过程。我们以2010年高考化学广东卷第23题为例（题目略）。本题的难点在第（3）问，只要考生能基于问题情境提出以下问题并加以解答就能解决：SO2-3能与所提供的那些试剂发生反应并产生何种明显现象？ClO能与所提供的那些试剂发生反应并产生何种明显现象？
不同类型的题目有不同的问题情境，但题目的实质是不会变的，解题所经历的思维过程都不会改变，都要经历以下过程：阅读题目——在已有知识体系中搜寻相近模型——把题目和模型对比找出差异并把差异形成问题——用已有知识解决问题或把问题再分解成几个有梯度的子问题进行解决。
三、当前学生提出问题能力偏弱的主要成因
1.以教师“塞”，学生“收”为主的课堂模式严重制约学生的提问题能力的发展。
2.教师急功近利思想严重和不愿意在学习上相信学生压缩了学生的提问题能力的发展的空间和时间。
有些教师的教学只是以考试为目标。教师为了使得教学对近期的考试快速起效，强迫学生把大量学习时间用于记忆一些概念、原理、经典例题，结果造成学生无法形成自己对知识的深刻理解，也就无法提出自己的见解和判断。
四、在化学课堂培养学生提出问题的策略
1.创设良好的氛围与情景，唤醒学生好奇的天性，激发学生提出问题的欲望。
2.用平等和尊重营造一个和谐的心理环境，让学生敢于提问。
3.利用小组协作学习的形式，提供足够的知识支持和方法指导，留给学生生成问题的时间和空间让学生提出问题，尤其是原创性地问题。
4.把“互相提问”定为课堂文化建设的核心，在班级中形成一种提问的氛围。
思维以问题为起点，也必将以问题为终点，问题是人类学习的动力，是贯穿学习过程的主线，让学生学会提出问题必将对学生的学习有极大地促进作用。
参考文献
[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.