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摘要：把艺术创作中常使用的“留白”运用到初中英语教学中，可以帮助学生更深刻地理解文本，把握知识点，突破教学重点、难点，激活学生思维，提高实践运用能力。也丰富教学的艺术性。
关键词：留白；初中英语；教学艺术；运用
“留白”是艺术表现手法之一，是在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。以达到虚实相映，形神兼备的艺术境界，留给读者无限遐想的空间。它是一种手法，也一种智慧和境界。通过留白艺术，可以虚实相生，给人以想象的空间。在课堂教学中，适当留白也是一种教学艺术。在英语课堂教学过程中，我们要非常注重教学过程的设计。但不论是课的导入阶段，还是课的结束阶段，我们都不能滴水不漏、全盘授予，而是要相机引导，留一些时间、一些空白让学生自己去想象、思考、探究、体验与构建。这样才能开发学生思维，促使他们积极、主动学习，从而实现教学效果的提高。
一、巧用“留白”，突破教学重点、难点
在每一节课堂教学中，都有教学重点、难点，学生总觉得抽象，难于理解。在英语课堂教学中，经常涉及一些语法，如英语动词时态的区别及应用。通常我们教师往往更趋向于利用一定的情景，精设有效问题，启发学生思维，以突破课堂难点，从而提高教学效果。其实，除此之外，我们还可妙用留白，于重点、难点处预设留白，为学生提供思考空间，留出反应时间。同时，通过启发式教学，以激活学生思维，增加学习趣味，引导学生主动学习，自主探究，发现问题，然后通过自己的努力探究而得到留白内容，体会到学习的乐趣。如在七年级英语学习中，主要是基本句型与一些常见生活用语，重点比较突出，也易于板书关键词。因此，在教师可于重点与难点知识处进行留白，再要求学生反复操练句型，并板书填写关键词。
例如：教学Unit4 Where’s my backpack？时，重点句型有：“where’s …… ？ ” “It’s under /in/ next to/ on the chair…” “Are my books on the chair？” “No， it isn’t/ they aren’t” “Yes， they are. / it is” ...在教学时，教师可先让学生熟悉方位介词“under /in/ on” 并运用其表达物品位置，再过渡到Yes/No”疑问句上，让他们区分一般疑问句与特殊疑问句。同时，让不同同学完成板书设计，运用不同形式来操练这些句型。因黑板上有关键词，就算是基础差的学生也会主动回答。基础好的同学，则兴趣高涨，在表达时更用到了下次课需教学的词汇，如soccer ball， tomato， chicken， volleyball and so on.这样，激发了学生学习兴趣，也提高了他们的思维能力。板书：Unit4 Where’s my backpack？ Where is/are Is it /are they （the）
二、巧用“留白”，激发学生积极思维
在课堂教学中，要改变完全依照教师的预设而进行的课堂教学。在英语课堂教学中，为了让学生更好地理解老师无法以恰如其分的语言所描述的意境，可以适当形成暂时的英语语言留白，以激发学生丰富想象，让学生咀嚼、从中获得所需知识与信息，巩固所学知识，为后面的教学奠定基础。同时，教师也需注意教学节奏与变化，注意以语言停顿来实现留白效果。其次，教师还可将不同观点、困惑、矛盾让学生进行讨论、辩论、争论，让学生在紧张激烈的情境中活跃思维，提高语言逻辑性，条理性，调动学习积极性，增强思辨能力；另外，还可让学生说明、阐述、论证他们兴趣较高的内容，以充分展示学生才能，彰显个性，并使课堂教学更富有弹性、柔性。
例如：教学九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes？时，教师可让学生围绕这一主题进行课堂讨论，然后进行辩论会，利用语言“留白”生成更精彩的、更动态的未知课堂。在认识学校规则时，教师可让学生利用所学词汇知识进行讨论，发表自己不同的看法。另外，教师还可根据实际情况，进行小组讨论，让学生用英语语言拟定一份受学生认可且行之有效的班级规章制度，然后小组之间进行比较，并加以补充与修改，而后选出具有代表性的张贴在教室内。这样，学生可以更深刻的理解文本知识，把握语言知识点。
三、巧用“留白”， 拓展课堂教学
在教学中，一堂课的完成，并不意味着教学的结束。除了课堂教学外，进行适当的拓展延伸是必要的。在英语课堂教学中，我们教师可以运用留白艺术，将课堂教学拓展延伸。比如，教师设置留白式作业，以留住同学们的学习兴趣，保证课堂教学的弹性与精彩，通过留白艺术，将课堂学习拓展至课外，让学生走入社会与生活中。例如：教学九年级Unit7Where would you like to visit？时，为了让学了解更多的关于旅行信息，了解有关旅行场景对话。教师可布置课外实践活动：Write about one city you would like to visit for your next summer vacation.指导学生通过多种渠道了解旅游景点信息，旅游方式，旅游注意事项，旅游消费等，从而设计合理的旅游计划。这样，把学生引出书本，带入生活中，探究实际知识，延伸语言知识，拓宽教学深度。
此外，在结课时设置留白。课堂结尾是一堂课的终曲，若设置好留白，会激发学生进一步探究的兴趣，并取得“言犹尽而意无穷”的效果。因此，在结课时设置留白，使知识得以概括和深化，给学生以想像和回味，起到画龙点睛的作用。
总之，在英语课堂教学中，恰当地运用留白艺术，既能提高课堂效率，还可增强教学的艺术性，有利于学生的学习能力的培养、思维的发展、智力的开发，提高英语实践与运用能力。
参考文献：
[1]管玉安：运用“留白” 提高初中英语课堂教学的有效性，时代英语报 教学研究月刊，2010年第7 期
[2]张娟：基于新课程初中英语“留白引导”的探究[J]，英语广场（学术研究），2012年第11期
[3]苏晓华：也谈初中英语教学的“留白”艺术[J]，新课程学习（上），2011年第4期
[4]卢萍：留白：英语课堂中无言的精彩，小学教学设计，2008年21期
（作者单位：江西省龙南县龙翔学校 341700）
关键词：留白；初中英语；教学艺术；运用
“留白”是艺术表现手法之一，是在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。以达到虚实相映，形神兼备的艺术境界，留给读者无限遐想的空间。它是一种手法，也一种智慧和境界。通过留白艺术，可以虚实相生，给人以想象的空间。在课堂教学中，适当留白也是一种教学艺术。在英语课堂教学过程中，我们要非常注重教学过程的设计。但不论是课的导入阶段，还是课的结束阶段，我们都不能滴水不漏、全盘授予，而是要相机引导，留一些时间、一些空白让学生自己去想象、思考、探究、体验与构建。这样才能开发学生思维，促使他们积极、主动学习，从而实现教学效果的提高。
一、巧用“留白”，突破教学重点、难点
在每一节课堂教学中，都有教学重点、难点，学生总觉得抽象，难于理解。在英语课堂教学中，经常涉及一些语法，如英语动词时态的区别及应用。通常我们教师往往更趋向于利用一定的情景，精设有效问题，启发学生思维，以突破课堂难点，从而提高教学效果。其实，除此之外，我们还可妙用留白，于重点、难点处预设留白，为学生提供思考空间，留出反应时间。同时，通过启发式教学，以激活学生思维，增加学习趣味，引导学生主动学习，自主探究，发现问题，然后通过自己的努力探究而得到留白内容，体会到学习的乐趣。如在七年级英语学习中，主要是基本句型与一些常见生活用语，重点比较突出，也易于板书关键词。因此，在教师可于重点与难点知识处进行留白，再要求学生反复操练句型，并板书填写关键词。
例如：教学Unit4 Where’s my backpack？时，重点句型有：“where’s …… ？ ” “It’s under /in/ next to/ on the chair…” “Are my books on the chair？” “No， it isn’t/ they aren’t” “Yes， they are. / it is” ...在教学时，教师可先让学生熟悉方位介词“under /in/ on” 并运用其表达物品位置，再过渡到Yes/No”疑问句上，让他们区分一般疑问句与特殊疑问句。同时，让不同同学完成板书设计，运用不同形式来操练这些句型。因黑板上有关键词，就算是基础差的学生也会主动回答。基础好的同学，则兴趣高涨，在表达时更用到了下次课需教学的词汇，如soccer ball， tomato， chicken， volleyball and so on.这样，激发了学生学习兴趣，也提高了他们的思维能力。板书：Unit4 Where’s my backpack？ Where is/are Is it /are they （the）
二、巧用“留白”，激发学生积极思维
在课堂教学中，要改变完全依照教师的预设而进行的课堂教学。在英语课堂教学中，为了让学生更好地理解老师无法以恰如其分的语言所描述的意境，可以适当形成暂时的英语语言留白，以激发学生丰富想象，让学生咀嚼、从中获得所需知识与信息，巩固所学知识，为后面的教学奠定基础。同时，教师也需注意教学节奏与变化，注意以语言停顿来实现留白效果。其次，教师还可将不同观点、困惑、矛盾让学生进行讨论、辩论、争论，让学生在紧张激烈的情境中活跃思维，提高语言逻辑性，条理性，调动学习积极性，增强思辨能力；另外，还可让学生说明、阐述、论证他们兴趣较高的内容，以充分展示学生才能，彰显个性，并使课堂教学更富有弹性、柔性。
例如：教学九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes？时，教师可让学生围绕这一主题进行课堂讨论，然后进行辩论会，利用语言“留白”生成更精彩的、更动态的未知课堂。在认识学校规则时，教师可让学生利用所学词汇知识进行讨论，发表自己不同的看法。另外，教师还可根据实际情况，进行小组讨论，让学生用英语语言拟定一份受学生认可且行之有效的班级规章制度，然后小组之间进行比较，并加以补充与修改，而后选出具有代表性的张贴在教室内。这样，学生可以更深刻的理解文本知识，把握语言知识点。
三、巧用“留白”， 拓展课堂教学
在教学中，一堂课的完成，并不意味着教学的结束。除了课堂教学外，进行适当的拓展延伸是必要的。在英语课堂教学中，我们教师可以运用留白艺术，将课堂教学拓展延伸。比如，教师设置留白式作业，以留住同学们的学习兴趣，保证课堂教学的弹性与精彩，通过留白艺术，将课堂学习拓展至课外，让学生走入社会与生活中。例如：教学九年级Unit7Where would you like to visit？时，为了让学了解更多的关于旅行信息，了解有关旅行场景对话。教师可布置课外实践活动：Write about one city you would like to visit for your next summer vacation.指导学生通过多种渠道了解旅游景点信息，旅游方式，旅游注意事项，旅游消费等，从而设计合理的旅游计划。这样，把学生引出书本，带入生活中，探究实际知识，延伸语言知识，拓宽教学深度。
此外，在结课时设置留白。课堂结尾是一堂课的终曲，若设置好留白，会激发学生进一步探究的兴趣，并取得“言犹尽而意无穷”的效果。因此，在结课时设置留白，使知识得以概括和深化，给学生以想像和回味，起到画龙点睛的作用。
总之，在英语课堂教学中，恰当地运用留白艺术，既能提高课堂效率，还可增强教学的艺术性，有利于学生的学习能力的培养、思维的发展、智力的开发，提高英语实践与运用能力。
参考文献：
[1]管玉安：运用“留白” 提高初中英语课堂教学的有效性，时代英语报 教学研究月刊，2010年第7 期
[2]张娟：基于新课程初中英语“留白引导”的探究[J]，英语广场（学术研究），2012年第11期
[3]苏晓华：也谈初中英语教学的“留白”艺术[J]，新课程学习（上），2011年第4期
[4]卢萍：留白：英语课堂中无言的精彩，小学教学设计，2008年21期
（作者单位：江西省龙南县龙翔学校 341700）