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摘要：创新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。
关键词：高中语文；创造思维；培养
著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力就是创造思维的一种。在高中语文课堂教学中，注意进行创造性思维的训练，不但可调动学生的兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学重点，帮助突破教学难点，是发展学生 智力的关键。 语文教学中如何培养学生的创造性思维能力？可采取以下一些方法。
一、培养学生创造性思维能力，促进学生树立敢于创新的精神
传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”于漪的话，精辟至极。古人也云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？是否就是无懈可击？在一连串的质疑问题面前，培养创新能力。
二、激发学生自主学习，发展学生创造思维能力
所为自主学习就是让学生主动积极独立的学习，但不是放任自流，而是凭借自身的主观努力学会学习，形成学力发展个性。学生的学习过程是思维的训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自已的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话，在作文中学会作文。学习过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。如果课堂教学的时间大量被教师不必要的讲解，过多的分析，毫无意义的挖掘，翻来覆去的提问等等所占用，学生始终处于被动状态，一日复一日，学习的积级性烟消云散，学生的思维能力是不会得到发展的。所以，教师只有相信学生，理解学生，尊重学生，在课堂教学中最大限度地引导学生自主的学习，让学生有自由发展的时间和空间，才能调动学生的学习积极性，从而发展学生的思维能力。为了使学生能更好的自主学习，语文课堂教学中，我经常采用分组学习的模式。在这一过程中，每一个学生都有明确的学习任务，充分的学习时间，独立学习和相互交流的机会，最大限度的让学生自主的学习，学习的情绪高涨，精神振奋，思维活跃，发言踊跃。他们互相交流，互相启发，互相监督，互相帮助。教师巡视于小组之间，了解情况，帮助学生理顺思路，适当指导，排除障碍。通过集体交流达到拓宽思路，加深理解，形成共识，共同提高的目的。这样课堂教学就形成了良性循环，学生会形成一种内驱力，促进了他们思维能力的发展。在教学过程中教师多讲，学生末必多得。只有当学生的主观能动性得到充分的发挥，教师的主观能动性真正落实到激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法上，师生之间、生生之间能相互配合，相互受到启发，学生才能更好更主动的参与学习的过程，拓宽思路，真正成为知识的探索者。这样，学生的思维能力就一定能得到发展。
三、让学生参与教学，师生共同创造性地解决每一个教学问题
也就是说，不要让教学单纯地成为教师传授知识、学生获得知识的过程，而应是教师指导学生自主获得知识的过程。教师在这个过程中，要根据所要解决的问题，设计感兴趣的发散点，让他们“精骛八极，心游万仞”，从不同方向、不同角度、不同层次创造性地获取知识，并适时评价创造性思维的结果，从而达到教学目的。比如笔者教学高二册第三单元的“单元知识和训练”，根据教学要求所要解决的问题是：记叙文如何构思？如何运用想象和联想？我并没有给学生讲授有关构思、想象和联想的知识，而是设计了这样一道题：一条公路横穿小镇，路旁七八个卖菜的农民，一小孩横穿公路，一辆卡车飞驰而来……在教学中，我让学生充分运用想象和联想，根据自己的理解和生活经验构思成一个完整的故事，要求学生弄清在这个题目中，哪些内容的扩充要充分运用想象，哪些要运用联想，构思的故事表现什么中心，如何安排材料、顺序、层次和段落，以及如何过渡和照应、运用什么线索、怎样剪裁、怎样设置波澜、采用什么表现手法等等。由于发散点丰富、有趣，在略为限制中给学生以极大自由驰骋的天地，每一个学生都能按自己的愿望去创造性地解决问题，去发现构思、想象和联想的知识，所以在整个教学过程中学生自始自终兴致极高，下课后仍在不断讨论。我要求他们将自己运用想象和联想构思的故事写下来，结果质量比任何一次作文都高，九十多人没有一人的中心、材料和构思是相同的。由于学生是动脑去自己获得知识的，所以掌握知识十分牢固，且在这个过程中充满成功的喜悦。
总之，《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力。
（作者单位：河北省丰宁满族自治县实验中学 068300）
关键词：高中语文；创造思维；培养
著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力就是创造思维的一种。在高中语文课堂教学中，注意进行创造性思维的训练，不但可调动学生的兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学重点，帮助突破教学难点，是发展学生 智力的关键。 语文教学中如何培养学生的创造性思维能力？可采取以下一些方法。
一、培养学生创造性思维能力，促进学生树立敢于创新的精神
传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”于漪的话，精辟至极。古人也云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？是否就是无懈可击？在一连串的质疑问题面前，培养创新能力。
二、激发学生自主学习，发展学生创造思维能力
所为自主学习就是让学生主动积极独立的学习，但不是放任自流，而是凭借自身的主观努力学会学习，形成学力发展个性。学生的学习过程是思维的训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自已的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话，在作文中学会作文。学习过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。如果课堂教学的时间大量被教师不必要的讲解，过多的分析，毫无意义的挖掘，翻来覆去的提问等等所占用，学生始终处于被动状态，一日复一日，学习的积级性烟消云散，学生的思维能力是不会得到发展的。所以，教师只有相信学生，理解学生，尊重学生，在课堂教学中最大限度地引导学生自主的学习，让学生有自由发展的时间和空间，才能调动学生的学习积极性，从而发展学生的思维能力。为了使学生能更好的自主学习，语文课堂教学中，我经常采用分组学习的模式。在这一过程中，每一个学生都有明确的学习任务，充分的学习时间，独立学习和相互交流的机会，最大限度的让学生自主的学习，学习的情绪高涨，精神振奋，思维活跃，发言踊跃。他们互相交流，互相启发，互相监督，互相帮助。教师巡视于小组之间，了解情况，帮助学生理顺思路，适当指导，排除障碍。通过集体交流达到拓宽思路，加深理解，形成共识，共同提高的目的。这样课堂教学就形成了良性循环，学生会形成一种内驱力，促进了他们思维能力的发展。在教学过程中教师多讲，学生末必多得。只有当学生的主观能动性得到充分的发挥，教师的主观能动性真正落实到激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法上，师生之间、生生之间能相互配合，相互受到启发，学生才能更好更主动的参与学习的过程，拓宽思路，真正成为知识的探索者。这样，学生的思维能力就一定能得到发展。
三、让学生参与教学，师生共同创造性地解决每一个教学问题
也就是说，不要让教学单纯地成为教师传授知识、学生获得知识的过程，而应是教师指导学生自主获得知识的过程。教师在这个过程中，要根据所要解决的问题，设计感兴趣的发散点，让他们“精骛八极，心游万仞”，从不同方向、不同角度、不同层次创造性地获取知识，并适时评价创造性思维的结果，从而达到教学目的。比如笔者教学高二册第三单元的“单元知识和训练”，根据教学要求所要解决的问题是：记叙文如何构思？如何运用想象和联想？我并没有给学生讲授有关构思、想象和联想的知识，而是设计了这样一道题：一条公路横穿小镇，路旁七八个卖菜的农民，一小孩横穿公路，一辆卡车飞驰而来……在教学中，我让学生充分运用想象和联想，根据自己的理解和生活经验构思成一个完整的故事，要求学生弄清在这个题目中，哪些内容的扩充要充分运用想象，哪些要运用联想，构思的故事表现什么中心，如何安排材料、顺序、层次和段落，以及如何过渡和照应、运用什么线索、怎样剪裁、怎样设置波澜、采用什么表现手法等等。由于发散点丰富、有趣，在略为限制中给学生以极大自由驰骋的天地，每一个学生都能按自己的愿望去创造性地解决问题，去发现构思、想象和联想的知识，所以在整个教学过程中学生自始自终兴致极高，下课后仍在不断讨论。我要求他们将自己运用想象和联想构思的故事写下来，结果质量比任何一次作文都高，九十多人没有一人的中心、材料和构思是相同的。由于学生是动脑去自己获得知识的，所以掌握知识十分牢固，且在这个过程中充满成功的喜悦。
总之，《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力。
（作者单位：河北省丰宁满族自治县实验中学 068300）