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【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0132-02
1.引言
计算机知识的普及、计算机应用技术的推广，极大地促进了社会信息化进程，使得人们掌握新知识、新技能的途径更加广阔。当今社会，掌握计算机的基本知识和常用操作方法不仅是人们立足社会的必要条件，更是人们工作、学习和娱乐中不可或缺的技能。
《计算机应用基础》是一门操作性强的课程，不少学生理论没学好，实际操作也不过硬，许多学生既不能很好地运用软件，又不能独立解决实际的计算机硬件问题。主要原因是受传统教学方式的影响，计算机应用基础虽安排有上机操作，但仍偏重于理论的传授，或理论和实践脱节，针对这一问题，笔者在《计算机应用基础》教学中做了一些一体化教学模式的探索和研究。
2.传统教育模式存在的问题
由于受传统教育模式的影响，《计算机应用基础》在教材及教学情况中存在许多的问题，简要概括为：
2.1 教材亟待更新。计算机行业日新月异，知识淘汰更新快，例如：微软已经开始推广Windows 8系统，并且停止Windows XP更新服务，市场主流是Windows 7系统时，我们的大多数教材还是采用的Windows XP教学。而且市场上计算机应用基础教材种类繁多，大部分没有考虑学生的实际需求，不符合技工院校的要求。这就要求教师在教学中根据教学内容适时调整教材中内容。当前技工院校所用的计算机应用基础教材主要是以办公自动化软件为主，所使用的素材与专业联系较少，千篇一律，学生学的内容跟工作岗位联系不上，不符合职业教育的目的。
2.2 教学内容没有针对性。不同专业对掌握计算机技能的要求有所不同，学生计算机基础存有明显差异，计算机应用基础的教学内容全部是使用统一的教材来进行教课的。教师在组织教学的过程中不仅没有照顾到不同专业的特点和对计算机应用基础知识的要求，缺乏应用性和实用性。如装饰专业偏重于图像的处理，造价专业则主要侧重于电子表格的操作方面。
2.3 教学模式陈旧，无法激发学生的学习兴趣。技工院校的传统教学模式是先理论后实践，这直接导致了计算机教学中 “两种课堂，两种现象”的问题：第一，理论课。“教师讲——学生听——做练习”，学生上课的热情很低。第二，上机课。学生像一台“录音机”，把老师讲的东西照抄照搬，在操作了几分钟后就没有兴趣，开始玩游戏，自学能力差。这种传统的教学模式，教师讲得多，学生听得少；老师讲得累，学生学得累。造成学生的学习兴趣不高，甚至产生厌学情绪，学生学习积极性发挥不起来，直接影响了教学效果。
2.4 教学过程理论与实践产生脱节。计算机应用基础课程是技工院校的一门以理论为基础、实践操作性又很强的公共基础课。学生听完理论课后，可能要过几天或一个星期时间才到学校机房进行上机操作练习，其结果是连在教室听课最认真的学生，到了机房都忘记操作步骤，很多时候又得去重新讲解。这样“理论课”显得有点“多余”了，造成理论与实践严重脱节。
3.理实一体化教学模式的实现
《计算机应用基础》理实一体化模块式教学表现为淡化知识讲授，突出技能应用，并将课本知识和工作岗位结合起来，不断提高其职业技能和综合素质，本人认为应做好如下几点：
3.1 开发校本教材。编写一本适合本校特色的《计算机应用基础》教材，这是实施理实一体化的基础。在编写教材时，要进行市场调研，根据经济、社会的发展需要、历届学生的就业状况以及本校的专业特色来确定教学目标、内容和任务，使学生所学的知识能与市场接轨。还应注意按理实一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。
3.2 更新观念。教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能力性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。一般来说，学生的学习积极性、主动性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就愈大，学习效果愈来愈好。正因为如此，我们所开展的理论实习一体化教学，由于直观的刺激作用，学生提高了对所学计算机知识的兴趣，他们能运用所学的知识自觉地、积极地参与教学活动，在这个课程中获得直接经验，进而逐渐形成各自能力倾向和创造才能。采用“理实一体化”教学以后，改变了以往“满堂灌”的做法，摆脱了纯理论教学，不仅激发了学生的兴趣和提高了积极性，而且学生的动脑和动手能力有了显著增强。
3.3 重视教学过程组织。“理实一体化”教学的教案应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。在计算机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件，如联想传奇电子教室等。通过软件的方式用教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现老师边讲解，学生边操作的目标，有时为了使课堂不致枯燥无味，可让学生从电脑小游戏中获取知识，如金山打字通等。这样教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行，这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，同时小游戏能让学生的学习方式更具趣味性，从而达到提高教学质量和效果的目的。
3.4 不断探索提高理实一体化教学水平。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业理论知识，而且要有熟练的操作技能，这就要求我们一体化教师要不断钻研业务，要经常深入企业一线，跟踪实习、毕业学生，与企业专家沟通交流，根据企业需求，调整课堂教学内容和手段，不断提高一体化教学水平。
3.5 规范考核方法正确评价教学效果。考核一方面能对教师的教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面可以通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。
4.结论
计算机作为一种工具，掌握计算机基本操作技能是对每个从业人员的基本要求。作为一名计算机教师，我们一定要不断更新观念，想办法让学生想学、乐学、可学，同时要注重学生的情感、态度、道德等多个方面的发展，让学生能学会对基本信息的收集、处理、应用，不断培养学生的思维能力、分析问题能力、解决问题的能力。为国家培养德才兼备的技能应用型人才，为普及计算机的应用做出应有的贡献。
1.引言
计算机知识的普及、计算机应用技术的推广，极大地促进了社会信息化进程，使得人们掌握新知识、新技能的途径更加广阔。当今社会，掌握计算机的基本知识和常用操作方法不仅是人们立足社会的必要条件，更是人们工作、学习和娱乐中不可或缺的技能。
《计算机应用基础》是一门操作性强的课程，不少学生理论没学好，实际操作也不过硬，许多学生既不能很好地运用软件，又不能独立解决实际的计算机硬件问题。主要原因是受传统教学方式的影响，计算机应用基础虽安排有上机操作，但仍偏重于理论的传授，或理论和实践脱节，针对这一问题，笔者在《计算机应用基础》教学中做了一些一体化教学模式的探索和研究。
2.传统教育模式存在的问题
由于受传统教育模式的影响，《计算机应用基础》在教材及教学情况中存在许多的问题，简要概括为：
2.1 教材亟待更新。计算机行业日新月异，知识淘汰更新快，例如：微软已经开始推广Windows 8系统，并且停止Windows XP更新服务，市场主流是Windows 7系统时，我们的大多数教材还是采用的Windows XP教学。而且市场上计算机应用基础教材种类繁多，大部分没有考虑学生的实际需求，不符合技工院校的要求。这就要求教师在教学中根据教学内容适时调整教材中内容。当前技工院校所用的计算机应用基础教材主要是以办公自动化软件为主，所使用的素材与专业联系较少，千篇一律，学生学的内容跟工作岗位联系不上，不符合职业教育的目的。
2.2 教学内容没有针对性。不同专业对掌握计算机技能的要求有所不同，学生计算机基础存有明显差异，计算机应用基础的教学内容全部是使用统一的教材来进行教课的。教师在组织教学的过程中不仅没有照顾到不同专业的特点和对计算机应用基础知识的要求，缺乏应用性和实用性。如装饰专业偏重于图像的处理，造价专业则主要侧重于电子表格的操作方面。
2.3 教学模式陈旧，无法激发学生的学习兴趣。技工院校的传统教学模式是先理论后实践，这直接导致了计算机教学中 “两种课堂，两种现象”的问题：第一，理论课。“教师讲——学生听——做练习”，学生上课的热情很低。第二，上机课。学生像一台“录音机”，把老师讲的东西照抄照搬，在操作了几分钟后就没有兴趣，开始玩游戏，自学能力差。这种传统的教学模式，教师讲得多，学生听得少；老师讲得累，学生学得累。造成学生的学习兴趣不高，甚至产生厌学情绪，学生学习积极性发挥不起来，直接影响了教学效果。
2.4 教学过程理论与实践产生脱节。计算机应用基础课程是技工院校的一门以理论为基础、实践操作性又很强的公共基础课。学生听完理论课后，可能要过几天或一个星期时间才到学校机房进行上机操作练习，其结果是连在教室听课最认真的学生，到了机房都忘记操作步骤，很多时候又得去重新讲解。这样“理论课”显得有点“多余”了，造成理论与实践严重脱节。
3.理实一体化教学模式的实现
《计算机应用基础》理实一体化模块式教学表现为淡化知识讲授，突出技能应用，并将课本知识和工作岗位结合起来，不断提高其职业技能和综合素质，本人认为应做好如下几点：
3.1 开发校本教材。编写一本适合本校特色的《计算机应用基础》教材，这是实施理实一体化的基础。在编写教材时，要进行市场调研，根据经济、社会的发展需要、历届学生的就业状况以及本校的专业特色来确定教学目标、内容和任务，使学生所学的知识能与市场接轨。还应注意按理实一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。
3.2 更新观念。教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能力性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。一般来说，学生的学习积极性、主动性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就愈大，学习效果愈来愈好。正因为如此，我们所开展的理论实习一体化教学，由于直观的刺激作用，学生提高了对所学计算机知识的兴趣，他们能运用所学的知识自觉地、积极地参与教学活动，在这个课程中获得直接经验，进而逐渐形成各自能力倾向和创造才能。采用“理实一体化”教学以后，改变了以往“满堂灌”的做法，摆脱了纯理论教学，不仅激发了学生的兴趣和提高了积极性，而且学生的动脑和动手能力有了显著增强。
3.3 重视教学过程组织。“理实一体化”教学的教案应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。在计算机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件，如联想传奇电子教室等。通过软件的方式用教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现老师边讲解，学生边操作的目标，有时为了使课堂不致枯燥无味，可让学生从电脑小游戏中获取知识，如金山打字通等。这样教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行，这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，同时小游戏能让学生的学习方式更具趣味性，从而达到提高教学质量和效果的目的。
3.4 不断探索提高理实一体化教学水平。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业理论知识，而且要有熟练的操作技能，这就要求我们一体化教师要不断钻研业务，要经常深入企业一线，跟踪实习、毕业学生，与企业专家沟通交流，根据企业需求，调整课堂教学内容和手段，不断提高一体化教学水平。
3.5 规范考核方法正确评价教学效果。考核一方面能对教师的教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面可以通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。
4.结论
计算机作为一种工具，掌握计算机基本操作技能是对每个从业人员的基本要求。作为一名计算机教师，我们一定要不断更新观念，想办法让学生想学、乐学、可学，同时要注重学生的情感、态度、道德等多个方面的发展，让学生能学会对基本信息的收集、处理、应用，不断培养学生的思维能力、分析问题能力、解决问题的能力。为国家培养德才兼备的技能应用型人才，为普及计算机的应用做出应有的贡献。