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【中图分类号】G623.3 【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089（2013）06-0083-01
金秋九月，我新接手教二年级语文。语文课上，每当我看到学生读书结结巴巴，发言畏畏缩缩，说话词不达意时，我就特别着急。尤其是看到他们似乎和书有仇似的，不乐意读书时，我更是心急如焚。古人说“书读百遍，其义自现”，可这样的现实，谈何“书读百遍”？又怎能实现“其义自现”？这样下去，这些孩子的阅读和理解能力又怎么能高得了？所以，当务之急要尽快培养起学生乐于朗读和勤于朗读的好习惯，让学生在读中感，在读中思，在读中悟，从而提升他们的朗读能力。此时，我想到了李吉林老师创立的情境教育这座“富矿”，并着手从中开采了一小部分运用于我的语文教学实践。很有成效！如教学《云房子》这篇课文：
1.语言渲染情境，设法让学生乐于朗读。《云房子》这篇课文是一个极富儿童情趣的童话故事，课始我即通过对童话特点的认识，激发学生满心的喜爱之情，此时再让孩子们读《云房子》这个课题就是那么的声情并茂。同时也让孩子们明白了课文开头的“刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。”其实就是说雨后天晴，云还未散去，天上还有好多云，作者就把它想象成“太阳公公还来不及把云全收回去……”由此也打开了孩子们想象的大门。
2.多媒体演示情境，努力让学生勤于朗读。在学生满心愉悦地读懂第一自然段后，我利用多媒体演示情境来促使学生勤于朗读。当学生看到多媒体演示的充满童趣的满天白云的天空中，飞来了一群小鸟时，我让他们想象小鸟此时的心情，同时出现小鸟的语言“哇，这么多白云！我们来造云房子。”这时让他们读，就一个比一个兴奋、激动，孩子们的朗读积极性被充分调动起来。接下来，再出示书上描写小鸟们造出的各种各样云房子的语段后，我说：“你们喜欢哪座云房子就多读读描写这座云房子的句子”。 此时，阅读作为一种极个性化的行为，我在这个极为个性化的环节里，给学生以充足的个性体验的空间，让孩子们通过反复朗读去感受语言文字的生动。为了引导孩子们读好描写云房子的这些语句，我又根据他们各自的喜好相机出示他们喜欢的那种云房子的课件，他们一看到这种课件，朗读起来就更带劲、更有感情了，同时各种各样、形态各异的云房子的特点也通过朗读在他们脑海里留下了深刻印象。
3.动作描绘情境，引导绘声绘色地朗读。如指导读课文三四自然段时，我让孩子们全体起立，我先自己示范：我就是一只小鸟，我高兴极了，从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去……孩子们立刻学着我的样儿，张开双臂模拟小鸟飞起来。飞呀飞呀，边飞边读，边读边飞，教室里沸腾起来，朗读立刻绘声绘色起来。紧接着，我再示范模拟小鸟的叫声，向小朋友们发出邀请 “叽叽喳喳，叽叽喳，你到我的房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。”学生立即与我互相呼应，朗读下面一小节描写小鸟们活动场景的语句。师生共同朗读，场景特别热闹感人。
就这样，我在开采情境教育这座富矿中，找到了一条有效提升儿童朗读能力的捷径。
金秋九月，我新接手教二年级语文。语文课上，每当我看到学生读书结结巴巴，发言畏畏缩缩，说话词不达意时，我就特别着急。尤其是看到他们似乎和书有仇似的，不乐意读书时，我更是心急如焚。古人说“书读百遍，其义自现”，可这样的现实，谈何“书读百遍”？又怎能实现“其义自现”？这样下去，这些孩子的阅读和理解能力又怎么能高得了？所以，当务之急要尽快培养起学生乐于朗读和勤于朗读的好习惯，让学生在读中感，在读中思，在读中悟，从而提升他们的朗读能力。此时，我想到了李吉林老师创立的情境教育这座“富矿”，并着手从中开采了一小部分运用于我的语文教学实践。很有成效！如教学《云房子》这篇课文：
1.语言渲染情境，设法让学生乐于朗读。《云房子》这篇课文是一个极富儿童情趣的童话故事，课始我即通过对童话特点的认识，激发学生满心的喜爱之情，此时再让孩子们读《云房子》这个课题就是那么的声情并茂。同时也让孩子们明白了课文开头的“刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。”其实就是说雨后天晴，云还未散去，天上还有好多云，作者就把它想象成“太阳公公还来不及把云全收回去……”由此也打开了孩子们想象的大门。
2.多媒体演示情境，努力让学生勤于朗读。在学生满心愉悦地读懂第一自然段后，我利用多媒体演示情境来促使学生勤于朗读。当学生看到多媒体演示的充满童趣的满天白云的天空中，飞来了一群小鸟时，我让他们想象小鸟此时的心情，同时出现小鸟的语言“哇，这么多白云！我们来造云房子。”这时让他们读，就一个比一个兴奋、激动，孩子们的朗读积极性被充分调动起来。接下来，再出示书上描写小鸟们造出的各种各样云房子的语段后，我说：“你们喜欢哪座云房子就多读读描写这座云房子的句子”。 此时，阅读作为一种极个性化的行为，我在这个极为个性化的环节里，给学生以充足的个性体验的空间，让孩子们通过反复朗读去感受语言文字的生动。为了引导孩子们读好描写云房子的这些语句，我又根据他们各自的喜好相机出示他们喜欢的那种云房子的课件，他们一看到这种课件，朗读起来就更带劲、更有感情了，同时各种各样、形态各异的云房子的特点也通过朗读在他们脑海里留下了深刻印象。
3.动作描绘情境，引导绘声绘色地朗读。如指导读课文三四自然段时，我让孩子们全体起立，我先自己示范：我就是一只小鸟，我高兴极了，从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去……孩子们立刻学着我的样儿，张开双臂模拟小鸟飞起来。飞呀飞呀，边飞边读，边读边飞，教室里沸腾起来，朗读立刻绘声绘色起来。紧接着，我再示范模拟小鸟的叫声，向小朋友们发出邀请 “叽叽喳喳，叽叽喳，你到我的房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。”学生立即与我互相呼应，朗读下面一小节描写小鸟们活动场景的语句。师生共同朗读，场景特别热闹感人。
就这样，我在开采情境教育这座富矿中，找到了一条有效提升儿童朗读能力的捷径。