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中图分类号:G632.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-137-01
“火借风势,风助火长” 。如果把课堂教学比作“火”的话,师生互动就是这课堂教学的“风”,学生的创造性思维就是催化剂,这个环节做好了,能大大提高课堂教学的有效性。可如今,这风有有了新的内涵。由著名教育专家、华南师范大学博士生导师,广东省教育科学研究所所长郭思乐先生主持倡导的“生本教育”在“突出学生、突出学习、突出探究、突出合作”的思想指导下,更是给学生更大的空间,释放出学生更大的学习热情。笔者有幸聆听了郭教授的讲学,并在高三的临考复习中尝试为之,还真有意想不到的效果。几次尝试之后,竟至乐此不疲,深切感受到还课堂的主动权还给学生后,教起来竟是如此轻松,学生学学得更是充实,课堂教学效率大大提高。
一、个案对比
个案一:2008届高三毕业班,和往常一样分考点复习,复习到“辨析并修改病句”时,选出这样一个例句要求学生修改:
我们生产的直流镝灯与国外的炭精灯相比,耗电量只有炭精灯的四分之一,而有效的照明度却提高了百分之五十,它的重量只有炭精灯的五分之一。
相信这个例句也有不少老师在复习中选用过。这语病修改的有关理论知识我们是进行了充分的储备的,可根据以往的惯例,要想完成这个题的参考答案还是有难度的。要求学生略作思考之后,就开始发言。学生找出了句中“提高”存在问题,并且加以修改,我及时地肯定了这种改法。一阵短暂的沉默之后,一个平时不显眼的学生战战兢兢地举起了手。“怎么会是他,平时的得意干将哪里去了?”我不由得产生了这样的疑问。不过我还是很快把主动权交给了他。“老师,除此之外,我认为还有语序不当,造成了语意不连贯。应该把‘它的重量只有五分之一’提到‘耗电量’之前。”此时,看到台下学生一副释然的样子,我没有多说为什么,而是不失时机地鼓起掌来,赞扬他“思维如何敏捷,看问题又是如何的全面……”没想到这两句对其他学生已不起什么作用的话却激发了他的思维,以后思考问题更加积极了,语文成绩也呈现上升势头,高考时更是破天荒地得了97分。可这个时候我还没接触“生本教育”理念。
个案二:2008年底参加了“生本教育”培训,有幸聆听了几位专家的讲座,回忆起以往的教学实践,颇有认同感,心底生出了教育尝试的冲动。2009届高三,病句专题的复习依然选用了个案一中那个例句。这班学生基础比较好,我在把他们“诱入”语病修改模式下后,台下机器开始高效运转,把这个病句改到“个案一”中的样子并不费什么大力,到此我也很满意地准备收兵了。这时又一个学生发言了,只不过他发表的不是自己的见解,而是同桌的腼腆男孩的见解。腼腆男孩认为还应该把“‘百分之五十’改成‘二分之一’,这样更能和整句话的‘四分之一’‘五分之一’的表述连贯一至。”听了这样的发言,我眼前一亮,这是参考答案上没有的,不能不为这样的发言发出由衷的赞叹。
二、探究发现
以上两个案例虽只是极其普通的个案对比,老师们在各自的教学工作中也不少见到,但若不“突出探究、突出合作”,我们就有可能埋没一个创造力极强的天才,更不可能看到这样一组几近完美的答案。其实,把课堂教学的主动权还给学生后,其成功的体验还不仅于此。
首先,可以补教师的不足。
记得有一次,我们年级组几位老师在进行集体备课时,有位老师提出一个问题,一时无法回答,有位老师就说“弄不懂的就去问学生”。当时我们都认为这只是一句玩笑话,经过一翻体验之后,细想起来感觉却颇深。
“人无完人”,这是祖先早就告诉了我们的。做教师的虽然手握参考书,但受个体经验的限制,不可能任何事物都懂或认识很全面,而我们面对的却是讲台下几十个活生生的个体,是创造力极强极具天赋的学生,我们为什么不充分利用这宝贵的资源呢?实践证明,只要我们放手发动学生,充分相信学生,学生是能够给我们弄出很多东西来的。不过这需要我们克服那种认为学生这也不行,那也不懂的传统教学思想。不是说“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能记得牢”吗?学生通过思考讨论后发现的哪怕只有那么一点点,但效果可能比我们给他们讲四十分钟更明显,意义更大。
其次,能够训练思维,美化语言。
从上面的个案二中可以看到,我们作教师的由于受参考答案的支配,不知不觉就陷入了不愿做过多的思考与分析境地,有时甚至不会思考的怪圈,如果还是按过去的传统方法,只限于告诉学生一个答案,那可能就不会得出那个几近完美的答案、这样美化的语句了。同样,“言为心之思”,要力求语言的表达完美,首先得思维完美。只要我们放手发动学生,把课堂教学的主动权还给学生,久而久之,不仅是学生的语言得到美化,思维也会逐步完善,独立性会越来越强,健全的人格也就逐步形成了。
再次,可以生动课堂,解放教师。
我们都有过这样的经历:死气沉沉的课堂激不起我们的灵感,调动不起我们的教学热情;相反,课堂教学时学生充分合作,大胆探究的话,我们就会教得轻松,同时感到身心愉悦。课堂教学的主动权还给学生后,我们起一个主导者的作用,学生积极的思考,踊跃的发言能一改过去那种教师“一言堂”的现象。课堂教学中学生哪怕只有一个闪光点,但只要我们及时引导,学生就会给我们一个生动活泼的课堂,把我们解放出来,教得轻松,学得灵活,每天都生活在轻松愉悦之中,何乐而不为呢?
新一轮课改之风已经吹到我们这几角旮旯,且逾吹逾烈;“生本教育”的火花已燃烧我们的大脑,我们何不曾此风势,燃旺我们这炉创新课堂教学之火,切实提高课堂教学的有效性呢?
“火借风势,风助火长” 。如果把课堂教学比作“火”的话,师生互动就是这课堂教学的“风”,学生的创造性思维就是催化剂,这个环节做好了,能大大提高课堂教学的有效性。可如今,这风有有了新的内涵。由著名教育专家、华南师范大学博士生导师,广东省教育科学研究所所长郭思乐先生主持倡导的“生本教育”在“突出学生、突出学习、突出探究、突出合作”的思想指导下,更是给学生更大的空间,释放出学生更大的学习热情。笔者有幸聆听了郭教授的讲学,并在高三的临考复习中尝试为之,还真有意想不到的效果。几次尝试之后,竟至乐此不疲,深切感受到还课堂的主动权还给学生后,教起来竟是如此轻松,学生学学得更是充实,课堂教学效率大大提高。
一、个案对比
个案一:2008届高三毕业班,和往常一样分考点复习,复习到“辨析并修改病句”时,选出这样一个例句要求学生修改:
我们生产的直流镝灯与国外的炭精灯相比,耗电量只有炭精灯的四分之一,而有效的照明度却提高了百分之五十,它的重量只有炭精灯的五分之一。
相信这个例句也有不少老师在复习中选用过。这语病修改的有关理论知识我们是进行了充分的储备的,可根据以往的惯例,要想完成这个题的参考答案还是有难度的。要求学生略作思考之后,就开始发言。学生找出了句中“提高”存在问题,并且加以修改,我及时地肯定了这种改法。一阵短暂的沉默之后,一个平时不显眼的学生战战兢兢地举起了手。“怎么会是他,平时的得意干将哪里去了?”我不由得产生了这样的疑问。不过我还是很快把主动权交给了他。“老师,除此之外,我认为还有语序不当,造成了语意不连贯。应该把‘它的重量只有五分之一’提到‘耗电量’之前。”此时,看到台下学生一副释然的样子,我没有多说为什么,而是不失时机地鼓起掌来,赞扬他“思维如何敏捷,看问题又是如何的全面……”没想到这两句对其他学生已不起什么作用的话却激发了他的思维,以后思考问题更加积极了,语文成绩也呈现上升势头,高考时更是破天荒地得了97分。可这个时候我还没接触“生本教育”理念。
个案二:2008年底参加了“生本教育”培训,有幸聆听了几位专家的讲座,回忆起以往的教学实践,颇有认同感,心底生出了教育尝试的冲动。2009届高三,病句专题的复习依然选用了个案一中那个例句。这班学生基础比较好,我在把他们“诱入”语病修改模式下后,台下机器开始高效运转,把这个病句改到“个案一”中的样子并不费什么大力,到此我也很满意地准备收兵了。这时又一个学生发言了,只不过他发表的不是自己的见解,而是同桌的腼腆男孩的见解。腼腆男孩认为还应该把“‘百分之五十’改成‘二分之一’,这样更能和整句话的‘四分之一’‘五分之一’的表述连贯一至。”听了这样的发言,我眼前一亮,这是参考答案上没有的,不能不为这样的发言发出由衷的赞叹。
二、探究发现
以上两个案例虽只是极其普通的个案对比,老师们在各自的教学工作中也不少见到,但若不“突出探究、突出合作”,我们就有可能埋没一个创造力极强的天才,更不可能看到这样一组几近完美的答案。其实,把课堂教学的主动权还给学生后,其成功的体验还不仅于此。
首先,可以补教师的不足。
记得有一次,我们年级组几位老师在进行集体备课时,有位老师提出一个问题,一时无法回答,有位老师就说“弄不懂的就去问学生”。当时我们都认为这只是一句玩笑话,经过一翻体验之后,细想起来感觉却颇深。
“人无完人”,这是祖先早就告诉了我们的。做教师的虽然手握参考书,但受个体经验的限制,不可能任何事物都懂或认识很全面,而我们面对的却是讲台下几十个活生生的个体,是创造力极强极具天赋的学生,我们为什么不充分利用这宝贵的资源呢?实践证明,只要我们放手发动学生,充分相信学生,学生是能够给我们弄出很多东西来的。不过这需要我们克服那种认为学生这也不行,那也不懂的传统教学思想。不是说“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能记得牢”吗?学生通过思考讨论后发现的哪怕只有那么一点点,但效果可能比我们给他们讲四十分钟更明显,意义更大。
其次,能够训练思维,美化语言。
从上面的个案二中可以看到,我们作教师的由于受参考答案的支配,不知不觉就陷入了不愿做过多的思考与分析境地,有时甚至不会思考的怪圈,如果还是按过去的传统方法,只限于告诉学生一个答案,那可能就不会得出那个几近完美的答案、这样美化的语句了。同样,“言为心之思”,要力求语言的表达完美,首先得思维完美。只要我们放手发动学生,把课堂教学的主动权还给学生,久而久之,不仅是学生的语言得到美化,思维也会逐步完善,独立性会越来越强,健全的人格也就逐步形成了。
再次,可以生动课堂,解放教师。
我们都有过这样的经历:死气沉沉的课堂激不起我们的灵感,调动不起我们的教学热情;相反,课堂教学时学生充分合作,大胆探究的话,我们就会教得轻松,同时感到身心愉悦。课堂教学的主动权还给学生后,我们起一个主导者的作用,学生积极的思考,踊跃的发言能一改过去那种教师“一言堂”的现象。课堂教学中学生哪怕只有一个闪光点,但只要我们及时引导,学生就会给我们一个生动活泼的课堂,把我们解放出来,教得轻松,学得灵活,每天都生活在轻松愉悦之中,何乐而不为呢?
新一轮课改之风已经吹到我们这几角旮旯,且逾吹逾烈;“生本教育”的火花已燃烧我们的大脑,我们何不曾此风势,燃旺我们这炉创新课堂教学之火,切实提高课堂教学的有效性呢?