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新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。可见，“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。
语文 互动教学
一、“互动式”教学方法的意义
所谓互动式教学，是在教学过程中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平尊、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交流，激发教学双方的主功性、拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方法。互动式教学方法和传统的教学方法相比较，最大的变化是把“灌输式”、“理论式”、“压迫式”变为教师和学生的互动，充分发挥了教师和学生“教”和“学”两个方面的积极性，为提高教学效果奠定了基础。
“互动式”教学是在学校教育教学过程中，以教师为主导，学生为主体共同参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动自觉参与教学为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的教学形式。它不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，提倡学生与教学对象、学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的多边互动。在互动教学中，学生的主体意识被唤醒，在学生的主动参与和创造下教学内容被学生逐渐内化掌握。其具体特征体现在如下几个方面：
“互动式”教学既强调知识的传授，又注重智力和能力的培养，既突出学生认知因素的发展，又强调学生态度、情感和个性等非智力因素的培养。认为教学的目的在于培养和发展学生知、情、意、真、善、美完满的人格，并在全面发展学生综合素质的基础上以培养学生的主体性为核心，并以此达到学生“爱学”、“会学”。
“互动式”教学强调突出师生的平等地位。“互动式”教学特别强调教师主导性与学生主体性相互作用的统一，教与学相互作用的统一，教学的确定性与不确定性的统一，使师生关系更加和谐，教学氛围更浓，为学生的学习创设了轻松愉快的环境，加速了素质教育各项教育目标的实现。
“互动式”教学强调课程的编排要体现学科逻辑性和学生主体逻辑性相统一的原则。由于突出了学生的参与，使教学组织形式更加符合学生学习的实际，使教学内容更加贴近生活和工作岗位，从而提高了教学效益，增强了教学针对性、实用性和适用性。
二、小学语文互动教学的策略
1、注重营造宽松、和谐的教学氛围
（1）在师生关系上力求民主性、平等性。师生有效互动首先要求我们建立新的教师观和学生观，树立师生平等的教学本质观。因此课堂教学中的师生有效互动，体现为教师不再是权威式人物，而是与学生平起平坐的一员，是“平等中的首席”，是学生学习过程中的促进者、组织者、参与者和指导者。教学过程是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
（2）在情感上注重对学生的信任和尊重。课堂上，师生互动有效性的提高，学生创造性的发展，要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。教师要加强与学生的情感交流，把学生当做是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，让学生“亲其师，信其道”。
2、采取多样的互动方法
（1）提问互动法
提问互动法有两种方式，一种是教师问，学生答，另一种是学生问，教师答。教师根据所学的课文提出问题，然后要求学生发挥自主动手能力和思考能力去解决问题，寻找解题的答案，这样既能激发学生的兴趣，也对学生的思维理解能力和自主思考能力有一定程度的提高。在使用提问互动这种方法时要注意提出问题的新颖性和实际性，不能提出单调呆板的问题，同时，还需在学生充分自学的基础上进行提问，注意提问的方式和技巧，从而创造良好的学习氛围和活跃的课堂气氛，激发学生积极思考。
（2）讨论互动法
讨论互动法主要有两种表现方式，一种是分小组讨论，一种是辩论式讨论。分小组讨论是将教学内容分成几个板块再分给各个小组进行学习讨论，这种方式既可缩短教学时间，还可提高教学质量，这样不仅能让学生得到自我思考的锻炼，而且还能增进学生与老师之间的关系，最重要的是提高了小学语文的教学效率。辩论式这一互动教学方法，对于高年级学生来说，是一种行之有效的互动教学方法，但对于低年级学生来说，则不能促进教学活动的积极发展，同时还可能有相反的效果。
（3）情感互动法
情感互动法是师生互动法中较为重要的方式，人都是情感的动物，在小学教学中，积极拉近与小学生之间的距离，搞好师生关系，这对提高小学语文教学质量有着至关重要的作用。在小学语文教学中，可以适当增加课堂表演，教师和学生一起参加，这样可以加强双方之间的关系和交流，课后，小学语文教师也可以适当与学生进行交流互动，与学生成为朋友，积极、及时地为他们解决难题，增进彼此之间的情感交流，培养小学生的良好情感。
3、共同评价教学效果
笔者坚持让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评，可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。同时也培养了他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师的教学艺术、教学手段、教学效果等，让学生通过“老师，我（不）喜欢……”、“老师，我（不）希望……”等有利于学生表达观点的载体，对教师的课堂教学做出也许是幼稚但是却是有效的评价。通过评师，教师得到信息反馈，不断地调整工作方法，提高教学效果，而且这种方式也提高了学生们的民主意识，促进师生互动关系的进一步和谐发展。
语文 互动教学
一、“互动式”教学方法的意义
所谓互动式教学，是在教学过程中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平尊、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交流，激发教学双方的主功性、拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方法。互动式教学方法和传统的教学方法相比较，最大的变化是把“灌输式”、“理论式”、“压迫式”变为教师和学生的互动，充分发挥了教师和学生“教”和“学”两个方面的积极性，为提高教学效果奠定了基础。
“互动式”教学是在学校教育教学过程中，以教师为主导，学生为主体共同参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动自觉参与教学为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的教学形式。它不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，提倡学生与教学对象、学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的多边互动。在互动教学中，学生的主体意识被唤醒，在学生的主动参与和创造下教学内容被学生逐渐内化掌握。其具体特征体现在如下几个方面：
“互动式”教学既强调知识的传授，又注重智力和能力的培养，既突出学生认知因素的发展，又强调学生态度、情感和个性等非智力因素的培养。认为教学的目的在于培养和发展学生知、情、意、真、善、美完满的人格，并在全面发展学生综合素质的基础上以培养学生的主体性为核心，并以此达到学生“爱学”、“会学”。
“互动式”教学强调突出师生的平等地位。“互动式”教学特别强调教师主导性与学生主体性相互作用的统一，教与学相互作用的统一，教学的确定性与不确定性的统一，使师生关系更加和谐，教学氛围更浓，为学生的学习创设了轻松愉快的环境，加速了素质教育各项教育目标的实现。
“互动式”教学强调课程的编排要体现学科逻辑性和学生主体逻辑性相统一的原则。由于突出了学生的参与，使教学组织形式更加符合学生学习的实际，使教学内容更加贴近生活和工作岗位，从而提高了教学效益，增强了教学针对性、实用性和适用性。
二、小学语文互动教学的策略
1、注重营造宽松、和谐的教学氛围
（1）在师生关系上力求民主性、平等性。师生有效互动首先要求我们建立新的教师观和学生观，树立师生平等的教学本质观。因此课堂教学中的师生有效互动，体现为教师不再是权威式人物，而是与学生平起平坐的一员，是“平等中的首席”，是学生学习过程中的促进者、组织者、参与者和指导者。教学过程是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
（2）在情感上注重对学生的信任和尊重。课堂上，师生互动有效性的提高，学生创造性的发展，要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。教师要加强与学生的情感交流，把学生当做是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，让学生“亲其师，信其道”。
2、采取多样的互动方法
（1）提问互动法
提问互动法有两种方式，一种是教师问，学生答，另一种是学生问，教师答。教师根据所学的课文提出问题，然后要求学生发挥自主动手能力和思考能力去解决问题，寻找解题的答案，这样既能激发学生的兴趣，也对学生的思维理解能力和自主思考能力有一定程度的提高。在使用提问互动这种方法时要注意提出问题的新颖性和实际性，不能提出单调呆板的问题，同时，还需在学生充分自学的基础上进行提问，注意提问的方式和技巧，从而创造良好的学习氛围和活跃的课堂气氛，激发学生积极思考。
（2）讨论互动法
讨论互动法主要有两种表现方式，一种是分小组讨论，一种是辩论式讨论。分小组讨论是将教学内容分成几个板块再分给各个小组进行学习讨论，这种方式既可缩短教学时间，还可提高教学质量，这样不仅能让学生得到自我思考的锻炼，而且还能增进学生与老师之间的关系，最重要的是提高了小学语文的教学效率。辩论式这一互动教学方法，对于高年级学生来说，是一种行之有效的互动教学方法，但对于低年级学生来说，则不能促进教学活动的积极发展，同时还可能有相反的效果。
（3）情感互动法
情感互动法是师生互动法中较为重要的方式，人都是情感的动物，在小学教学中，积极拉近与小学生之间的距离，搞好师生关系，这对提高小学语文教学质量有着至关重要的作用。在小学语文教学中，可以适当增加课堂表演，教师和学生一起参加，这样可以加强双方之间的关系和交流，课后，小学语文教师也可以适当与学生进行交流互动，与学生成为朋友，积极、及时地为他们解决难题，增进彼此之间的情感交流，培养小学生的良好情感。
3、共同评价教学效果
笔者坚持让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评，可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。同时也培养了他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师的教学艺术、教学手段、教学效果等，让学生通过“老师，我（不）喜欢……”、“老师，我（不）希望……”等有利于学生表达观点的载体，对教师的课堂教学做出也许是幼稚但是却是有效的评价。通过评师，教师得到信息反馈，不断地调整工作方法，提高教学效果，而且这种方式也提高了学生们的民主意识，促进师生互动关系的进一步和谐发展。