论文部分内容阅读
小学语文具有丰富的情感色彩，激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。要想提高课堂实效，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师要以自己的激情去影响学生，去感染学生。
小学语文 课堂教学 激情
小学语文具有丰富的情感色彩，激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。要想提高课堂实效，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师要以自己的激情去影响学生，去感染学生。
一、语言表达要有情感内涵。
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。课堂上要适时调整情绪和精神状态。由于一些学校片面追求升学率，就使老师不能从素质教育考虑，而大搞“题海战术”。学生疲于应付作业，这就转移了学生注意力。因此，教师要充分发挥激情语言的优势，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意力学习。另外，教师还应善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，使学生入境乐学。
二、课堂结构要有张有弛。
“文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。要改变教学方法。现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的老师讲而学生听的传统教学方法。这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣，如何去集中学生的注意力呢？教师在上课时必须注意信息的反馈。有些教师上课只顾自己讲，丝毫不留意学生对信息所作出的反应，不能根据学生的注意动向随时调正自己的讲课内容或方法，以适应学生听课之需，这样势必造成教师讲得越多，学生的注意力越是分散的恶果。大量地重复地无目的地布置作业，使学生精神疲劳，学而生厌，学生的注意力当然集中不起来了。因此在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。
三、课堂气氛要充满激情和活力。
充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。教学中一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。如有位教师在上《做一片美丽的叶子》时，她请学生对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话作理解。这时班中4名学生对这句话作了不同的理解。但第5位学生站起来说：“家把爸爸妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不要我了，我没有了自己的位置，我很难过。”这时，这位教师没有说话，而是走近学生，把她抱起来，从心里把她抱起来，用轻柔、体贴入微的真挚动作，用专注的眼神抚慰孩子受伤的心，无声的此刻无限的激情。激情是真实的、由衷的，是感人至深、振奋人心的情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。
参考文献
[1]田阔主编.教苑新论.北京；光明日报出版社.2009，12.
[2]田阔主编.中华精英论丛.北京；光明日报出版社.2009，11.
[3]田阔主编.论苑新声.北京；中国文联出版社.2011，12.
[4]张忠主编.教学参考.北京；新华出版社.2010，9.
[5]李有主编.教育教学研究文集.北京；新华出版社.2012，12.
[6]李飞主编.21世纪教育论丛.北京；新华出版社.2011，10.
小学语文 课堂教学 激情
小学语文具有丰富的情感色彩，激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。要想提高课堂实效，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师要以自己的激情去影响学生，去感染学生。
一、语言表达要有情感内涵。
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。课堂上要适时调整情绪和精神状态。由于一些学校片面追求升学率，就使老师不能从素质教育考虑，而大搞“题海战术”。学生疲于应付作业，这就转移了学生注意力。因此，教师要充分发挥激情语言的优势，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意力学习。另外，教师还应善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，使学生入境乐学。
二、课堂结构要有张有弛。
“文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。要改变教学方法。现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的老师讲而学生听的传统教学方法。这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣，如何去集中学生的注意力呢？教师在上课时必须注意信息的反馈。有些教师上课只顾自己讲，丝毫不留意学生对信息所作出的反应，不能根据学生的注意动向随时调正自己的讲课内容或方法，以适应学生听课之需，这样势必造成教师讲得越多，学生的注意力越是分散的恶果。大量地重复地无目的地布置作业，使学生精神疲劳，学而生厌，学生的注意力当然集中不起来了。因此在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。
三、课堂气氛要充满激情和活力。
充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。教学中一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。如有位教师在上《做一片美丽的叶子》时，她请学生对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话作理解。这时班中4名学生对这句话作了不同的理解。但第5位学生站起来说：“家把爸爸妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不要我了，我没有了自己的位置，我很难过。”这时，这位教师没有说话，而是走近学生，把她抱起来，从心里把她抱起来，用轻柔、体贴入微的真挚动作，用专注的眼神抚慰孩子受伤的心，无声的此刻无限的激情。激情是真实的、由衷的，是感人至深、振奋人心的情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。
参考文献
[1]田阔主编.教苑新论.北京；光明日报出版社.2009，12.
[2]田阔主编.中华精英论丛.北京；光明日报出版社.2009，11.
[3]田阔主编.论苑新声.北京；中国文联出版社.2011，12.
[4]张忠主编.教学参考.北京；新华出版社.2010，9.
[5]李有主编.教育教学研究文集.北京；新华出版社.2012，12.
[6]李飞主编.21世纪教育论丛.北京；新华出版社.2011，10.