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【摘 要】本文在研究中以民族高职院校英语混合式教学模式为核心，分析英语混合教学模式，提出“互联网+”背景下民族高职院校英语混合式教学模式的应用，提高民族高职院校英语教学水平，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。
【关键词】互联网+ 民族高职院校 英语混合式教学模式 教学质量
在“互联网+”时代中，教育理念和思想观念得到更新和发展，更多学者和教育者重视混合式教学模式，并成为信息化教学的重要手段。在这样的环境背景下，探究“互联网+”背景下民族高职院校英语混合式教学模式具有非常重要的现实意义。
一、混合式教学模式分析
混合式教学作为一种新的教学模式，对传统课堂教学与网络在线学习进行整合，减少教学成本，进而达到学校效率的最大化。我国最早由北师大何克抗教授率先提出混合式教学概念，将传统学习方式优势与e-learning优势进行结合，强化教师的引导与监督作用，还加大了学生学习主体的重视程度，提高学生在英语学习中的积极性和主动性。在混合式教学模式应用下，学生可以根据自身需求自主选择学习方式，始终处于主体地位，而教师通过课上和课下的参与和主导，把握整体教学节奏，始终处于主导地位，落实现代化教育原则，进而获得较大的教学效益。
二、混合式教学模式在民族高职院校英语教学中的应用途径
1.优化课程设计，规划教学布局
在民族高职院校英语教学中，教师要结合教学目标，依托于混合式教学理念，实现英语教学内容的系统化设计与模块化安排，结合线上教学和线下教学，二者相互配合与辅助，提高各个教学环节之间的衔接性，让教学内容可以承上启下，让教学活动可以连贯有序，发挥出“1+1>2”的教学效果，保证教学方式的多样化。在課程设计中，学生的线上学习内容要紧紧贴合教师的课堂教学，联系课堂活动内容，对课堂教学内容进行补充。根据课堂中讲授的语法或是句式，在线上学习中为学生创设真实有效的语言交流环境，并结合线上学习，加强学情分析，规划教学目标，对各个教学细节进行精心设计，及时搜集学生的学习反馈信息，以此为依据，调整和优化英语混合式教学体系，进而提高民族高职院校英语教学的综合水平。
2.丰富学习资源，提供学习基础
学习资源直接体现出民族高职院校英语教学的导向，是英语教学目标能否实现的关键，而评价教学成效的指标之一就是学习资源质量。对此，在民族高职院校英语教学中，为了发挥出混合式教学的作用和价值，教师要重视学生线上学习资源的质量，为学生提供优质学习资源，进而保证学习效率和学习效果。事实上，无论是课程单元线上资源还是课堂教学资源，都是由教学视频、PPT课件、测试题库、网络视频等媒体资源组成，在实际使用中，需要教师结合教学目标与课程内容，合理筛选与组合学习资源，以知识地图内在逻辑为依据，组合各个知识点与技能，再细分成若干学习模块，各个学习模块相互独立，学生可以单独进行学习，还可以结合教学需求进行组合使用，支持慕课或是微课等网络课程，为教师的“教”和学生的“学”提供多样化选择，为英语教学活动的开展奠定良好的基础。
3.完善评价体系，探索多元反思
在应用混合式教学模式后，要进一步完善教学评价体系，探索多元化学习评价机制，促进学生与教师的多元反思，将线上评价与线下评价进行融合，过程评价和结果评价进行融合，他人评价和自我评价进行融合，让学生了解自身的不足并积极改正，让教师了解教学体系的不足并积极完善，进而达到英语混合式教学体系不断完善的效果。过程评价以课程评价、在线学习评价为主，其中主要涉及到课堂出勤、小组表演、课堂表现和作业完成情况等内容，其中在线学习评价可以直接反映出学生的在线学习情况，包括讨论频率、资料下载次数、在线考试成绩和作业完成情况等内容。结果评价为“口试+笔试”，对学生听、说、读、写等能力进行综合考评，掌握学生的学习成效。
三、基于混合式教学模式的民族高职院校英语教学设计
通过上述分析，本文以《综合职业英语》中的“leaflet”写作为例，应用混合式教学模式，设计系统化的英语教学体系，保证教学效果和教学质量。
1.准备环节
在准备环节中，教师对当前学生英语水平与职业能力要求进行综合分析，立足于教学内容，提供MOOC、微课视频以及PPT等媒体资源，为学生创设对应的学习情景，引导学生进行学习与预习，为课堂教学做好铺垫。本节课以leaflet制作为教学目标，为学生制定学习任务表，使得学生以此进行学习或是参考学习资料，之后与其他学生进行线上讨论。通过线上预习，让学生知道英语传单的要素与布局，了解中英文传单的区别，自主尝试写初稿，并到句酷批改网进行自评，根据评价结果修改，保证作文语句连贯。
2.教学环节
在课堂教学中，学生展示学习成果，并提出线上学习中存在的问题，组织学生进行讨论解疑，对学生的学习成果进行初步评价和总结。教师要引导学生进行“制作传单”，强调英文传单制作中需要注意的地方，即为格式布局、语言运用、公司名称、联系信息等内容，并引导学生进行小组讨论，介绍自己作品，对其他小组成员作品进行评价，培养学生的作文认知能力与思维能力，推选最佳作品，以激励学生。最后，教师要对各个小组的表现进行过程评价，记录评价结果。
在英语混合式教学模式应用中，强调了学生的教学主体地位，对课堂面授与网络在线学习这两种学习方式进行整合，凝聚了二者的优势，打破时间和空间的限制，激发学生的学习兴趣，为学生营造一个真实而有效的语言交流情景，进而提高民族高职院校英语教学的综合质量水平。
参考文献
[1]张冰.“互联网+”时代下高职英语写作混合式教学模式研究[J].英语广场，2018（01）：125-127.
[2]徐来永.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017，33（02）：137-138.
[3]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016，29（03）：38-41+46.
【关键词】互联网+ 民族高职院校 英语混合式教学模式 教学质量
在“互联网+”时代中，教育理念和思想观念得到更新和发展，更多学者和教育者重视混合式教学模式，并成为信息化教学的重要手段。在这样的环境背景下，探究“互联网+”背景下民族高职院校英语混合式教学模式具有非常重要的现实意义。
一、混合式教学模式分析
混合式教学作为一种新的教学模式，对传统课堂教学与网络在线学习进行整合，减少教学成本，进而达到学校效率的最大化。我国最早由北师大何克抗教授率先提出混合式教学概念，将传统学习方式优势与e-learning优势进行结合，强化教师的引导与监督作用，还加大了学生学习主体的重视程度，提高学生在英语学习中的积极性和主动性。在混合式教学模式应用下，学生可以根据自身需求自主选择学习方式，始终处于主体地位，而教师通过课上和课下的参与和主导，把握整体教学节奏，始终处于主导地位，落实现代化教育原则，进而获得较大的教学效益。
二、混合式教学模式在民族高职院校英语教学中的应用途径
1.优化课程设计，规划教学布局
在民族高职院校英语教学中，教师要结合教学目标，依托于混合式教学理念，实现英语教学内容的系统化设计与模块化安排，结合线上教学和线下教学，二者相互配合与辅助，提高各个教学环节之间的衔接性，让教学内容可以承上启下，让教学活动可以连贯有序，发挥出“1+1>2”的教学效果，保证教学方式的多样化。在課程设计中，学生的线上学习内容要紧紧贴合教师的课堂教学，联系课堂活动内容，对课堂教学内容进行补充。根据课堂中讲授的语法或是句式，在线上学习中为学生创设真实有效的语言交流环境，并结合线上学习，加强学情分析，规划教学目标，对各个教学细节进行精心设计，及时搜集学生的学习反馈信息，以此为依据，调整和优化英语混合式教学体系，进而提高民族高职院校英语教学的综合水平。
2.丰富学习资源，提供学习基础
学习资源直接体现出民族高职院校英语教学的导向，是英语教学目标能否实现的关键，而评价教学成效的指标之一就是学习资源质量。对此，在民族高职院校英语教学中，为了发挥出混合式教学的作用和价值，教师要重视学生线上学习资源的质量，为学生提供优质学习资源，进而保证学习效率和学习效果。事实上，无论是课程单元线上资源还是课堂教学资源，都是由教学视频、PPT课件、测试题库、网络视频等媒体资源组成，在实际使用中，需要教师结合教学目标与课程内容，合理筛选与组合学习资源，以知识地图内在逻辑为依据，组合各个知识点与技能，再细分成若干学习模块，各个学习模块相互独立，学生可以单独进行学习，还可以结合教学需求进行组合使用，支持慕课或是微课等网络课程，为教师的“教”和学生的“学”提供多样化选择，为英语教学活动的开展奠定良好的基础。
3.完善评价体系，探索多元反思
在应用混合式教学模式后，要进一步完善教学评价体系，探索多元化学习评价机制，促进学生与教师的多元反思，将线上评价与线下评价进行融合，过程评价和结果评价进行融合，他人评价和自我评价进行融合，让学生了解自身的不足并积极改正，让教师了解教学体系的不足并积极完善，进而达到英语混合式教学体系不断完善的效果。过程评价以课程评价、在线学习评价为主，其中主要涉及到课堂出勤、小组表演、课堂表现和作业完成情况等内容，其中在线学习评价可以直接反映出学生的在线学习情况，包括讨论频率、资料下载次数、在线考试成绩和作业完成情况等内容。结果评价为“口试+笔试”，对学生听、说、读、写等能力进行综合考评，掌握学生的学习成效。
三、基于混合式教学模式的民族高职院校英语教学设计
通过上述分析，本文以《综合职业英语》中的“leaflet”写作为例，应用混合式教学模式，设计系统化的英语教学体系，保证教学效果和教学质量。
1.准备环节
在准备环节中，教师对当前学生英语水平与职业能力要求进行综合分析，立足于教学内容，提供MOOC、微课视频以及PPT等媒体资源，为学生创设对应的学习情景，引导学生进行学习与预习，为课堂教学做好铺垫。本节课以leaflet制作为教学目标，为学生制定学习任务表，使得学生以此进行学习或是参考学习资料，之后与其他学生进行线上讨论。通过线上预习，让学生知道英语传单的要素与布局，了解中英文传单的区别，自主尝试写初稿，并到句酷批改网进行自评，根据评价结果修改，保证作文语句连贯。
2.教学环节
在课堂教学中，学生展示学习成果，并提出线上学习中存在的问题，组织学生进行讨论解疑，对学生的学习成果进行初步评价和总结。教师要引导学生进行“制作传单”，强调英文传单制作中需要注意的地方，即为格式布局、语言运用、公司名称、联系信息等内容，并引导学生进行小组讨论，介绍自己作品，对其他小组成员作品进行评价，培养学生的作文认知能力与思维能力，推选最佳作品，以激励学生。最后，教师要对各个小组的表现进行过程评价，记录评价结果。
在英语混合式教学模式应用中，强调了学生的教学主体地位，对课堂面授与网络在线学习这两种学习方式进行整合，凝聚了二者的优势，打破时间和空间的限制，激发学生的学习兴趣，为学生营造一个真实而有效的语言交流情景，进而提高民族高职院校英语教学的综合质量水平。
参考文献
[1]张冰.“互联网+”时代下高职英语写作混合式教学模式研究[J].英语广场，2018（01）：125-127.
[2]徐来永.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017，33（02）：137-138.
[3]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016，29（03）：38-41+46.