论文部分内容阅读
摘 要：一些已实行注册入学招生制度的高职院校普遍发现，高职英语写作教学的难度在不断加大。高职英语写作主要包括基础写作和应用文写作两部分。其中的应用文写作以“职场”、“实用”为特色，在教学过程中如能恰当地采取小组合作学习法，将能有效缓解写作难的问题。本文尝试从写作前、课内活动的具体展开及教师角色等方面详细探讨小组合作学习模式在高职英语应用文写作教学中的应用，希望能有效提高学生的英语应用文写作水平。
关键词：小组合作学习； 高职高专； 英语应用文写作； 教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-147-002
小组合作学习的基本特征是生生互动、生师互动，“是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”（王坦，2002），被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
高职院校近年来取得了长足发展，而针对高职生的英语合作学习的研究和运用在我国才刚刚起步，其中關于写作教学中合作学习的研究也很少。2010年刘丽敏对高职英语写作教学中合作学习法的可行性进行了研究，充分证实了在高职英语课的写作教学中运用合作学习法比传统的教学方法更有效，“可以帮助学生提高写作自信心，提高学生写作水平，最终帮助学生发展运用英语语言进行交际的能力”（刘丽敏）。
高职英语写作主要包括基础写作和应用文写作两部分。根据教育部高教司2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），应用文写作部分要求学生能就一般性题材，用英语填写和模拟套写简短的常见英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等。这些常见的英语应用文是“以实用为主，以应用为目的”，是职场实用英语应用文的写作。
根据高职英语应用文写作的职场实用性特色，继刘丽敏之后，本文将继续探讨如何把小组合作学习法有效地运用在高职英语应用文写作教学的具体实践中去，以切实帮助学生提高英语应用文写作能力。
1.写作前分组，建立“模拟职场公司”，使写作任务真实化
成立小组是有效实行合作学习法的前提和基础。
在写作教学前，教师根据本次教学所要讲解的应用文体的写作内容和目标，精心选取职场交际真实的活动情境及相关业务材料，据此将学生进行合理的分组，建立“模拟职场公司”。并对小组每个成员进行不同的分工，让学生预设自己的身份是该公司相关部门的某一员工，从而将写作情景定位，让学生可以有的放矢地找到自己所需要写作的内容，使学习内容实体化，写作任务真实化。同时要求学生在教师的指导下，课前借助图书馆、互联网等多种方式，尽可能多地搜索获取该类应用文体的相关词汇、句型及相关背景知识等相关内容。对于搜索获取的知识成果，小组进行整理后，让小组代表在课堂上用多媒体形式为其他小组展示，使大家能够资源共享，这种新鲜的方式也有利于大家留下深刻印象。通过这一系列程序，为合作学习提供了有效的输入，从而让学生“从做中学”，切实提高应用文的写作技能。
2.课内形式多样的小组合作学习的具体开展
2.1小组讨论，组内充分讨论，组间广泛交流
在充分的“热身”活动之后，教师开始向学生布置具体的任务，要求各小组各自讨论这种应用文的格式、注意事项、开头和结尾的程式化句型等等，让学生充分掌握写作规律。在组内活动中，让学生从应用文体的框架入手，了解不同应用文体的文章组篇模式；熟悉各种应用文体的开头套语、段落过渡和结尾套语等，那么在具体写作时就可以加快该应用文体的语篇组织速度，使文章层次分明，结构严谨，表达清晰，并完全符合该种应用文体的各种规范性的要求。例如简历表的填写，可以要求学生讨论简历由哪几部分组成；中英文简历有什么异同点；英文简历中姓名的正确书写法是什么；性别（sex）这一栏女性该填“girl”、“woman”还是“female”；教育背景（education background）的写法跟中文简历有何不同……诸如此类，让小组内每个成员都发表自己的意见，相互发现问题并解决问题。
在小组内讨论出一定结果后，各组选派代表在全班进行汇报，展开小组与小组间的充分讨论，广泛交流，学生之间相互启发，交换每组对写作内容、结构等方面的看法，最后由教师做出恰当的点评。经过这样充分讨论之后，学生就很快掌握了简历表的正确书写方法，在填写时，就再也不会把“三好学生”写成“Three-excellent student”或者”best students”这样让外籍经理们不知所以的称谓了。
2.2合作学习范文
经过充分讨论，当学生对这种应用文体有了足够的了解与认识之后，教师再提供一定的优秀范文让学生深化学习该应用文体的格式、结构特点及语言特色等，模拟套写练习。通过合作分析范文及小组充分讨论，可以使学生进一步掌握该应用文体的文体特征，加强学生的文体意识和篇章大局观，从而使学生将该类英语应用文文体内化到其知识结构中。
2.3合作完成写作任务
例如e-mail的写作，应该是大家熟悉的应用文体。但是高职在校生生活阅历相对较浅，很少有机会写规范的e-mail，所以不妨让学生利用自己的邮箱给小组内其他成员相互发送英文e-mail，主题任选。让学生在反复发送和接收别人的电子邮件的过程中真正掌握这种应用文体的写作方法，相互分享成功的喜悦，从而提高学生对应用文写作的兴趣。
2.4合作互改
对学生合作写成的作品，教师并不马上进行修改，而是先由小组成员进行一对一或者多对一的交叉评阅。在评阅前，教师提前向学生输入统一的英语作文批改符号。在评阅中，学生参照应用文文体的正确格式、注意事项等和教师提供的评阅参考标准，对小组成员的习作进行详细评阅。针对习作中出现的各种语言应用中的格式错误、语法偏差等，评阅者和作者可以直接交流，相互讨论并提出一致的修改意见。最后，学生将合作互改后的作文交给教师，教师再对文章进行总体评价，肯定长处，指出不足之处并提出修改意见。学生再修改直至定稿。通过合作互改小组内不同成员（包括评阅者自己）的不同习作，学生可以进一步加强对错误的认知，从而更加全面系统地理解相关的应用文语言现象并掌握相应的写作规范，并极大的激发学生的写作热情。 2.5展示小组作品
首先，将小组成员定稿后的作品在班级展示，让全体学生对这些文章进行评析，进行纠错竞赛，从其他小组的作品中汲取精华，相互借鉴，取长补短，下次再写作相同的应用文体时出错几率随之降低，增强学生写作的自信心和热情。班级展示后，全员参与评选出优秀作品，在更大的范围内进行展示，比如班级QQ群、院系网站，甚至学院院报，从而让好的作品得到更多人的关注，激励学生踊跃地参与到应用文写作的学习中来。
3.合作構建符合英语民族思维方式的写作模式，增强学生的跨文化意识
高职院校的学生整体英语基础知识不牢靠，大部分学生写作时无法完全克服母语思维的负面影响；而中西方文化在体用两方面都差异巨大。因此，除了具体应用文写作教学，也要从宏观方面注重培养学生的跨文化意识，可以在课堂上通过讨论英汉文化不同等多种合作学习方式，多了解西方文化，了解英汉民族文化不同的思维模式，开拓思路，纠正思维模式差异导致的语言错误。树立了跨文化意识，学生在写作英语应用文时，就能够尽量主动避免“Chinglish”（中式英语）的出现，写出更符合英美人表达习惯的职场实用英语的句子。
4.重视教师角色
在整个利用小组合作学习写作英语应用文的过程中，教师的作用至关重要。写作前，教师要给学生按照“模拟职场公司”中的不同角色对不同成员提出具体要求；课堂上，教师要参与小组合作学习的过程，对各个小组的活动进行监督和指导，针对具体情况给出建议、纠正和引导，把握各组活动的进展，采用灵活多样的方法激励每个学生有效地合作学习。同时，针对学生的小组合作学习，教师要及时作出中肯的评价，要把握好评价标准，既不忽视对个人的评价和写作结果的评价，也要注重小组集体的评价和合作学习过程的评价，让每个学生学习应用文写作的主动性和积极性得到充分保护，逐渐克服英语应用文写作难的问题。通过不断的写作实践，教师帮助学生构建起新的应用文文体观，使各种类型的应用文体内化成学生的知识结构，在将来职场使用时得心应手。
基金项目：钟山职业技术学院2013年度院级课题“注册入学招生制度下高职院校大学英语小组合作学习探索--以钟山学院为例”的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求[M]北京：高等教育出版社，2001
[2]刘丽敏.高职英语写作教学合作学习法可行性研究[J]中国职业技术教育，2010（14）
[3]徐琼.高职公共英语课堂合作学习模式的实验研究与创新[J]浙江工商职业技术学院学报，2012（3）
[4]王坦.合作学习简论[J]中国教育学刊，2002（1）
[5]王坦.合作学习理念与实施[M]中国人事出版社，2002
关键词：小组合作学习； 高职高专； 英语应用文写作； 教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-147-002
小组合作学习的基本特征是生生互动、生师互动，“是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”（王坦，2002），被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
高职院校近年来取得了长足发展，而针对高职生的英语合作学习的研究和运用在我国才刚刚起步，其中關于写作教学中合作学习的研究也很少。2010年刘丽敏对高职英语写作教学中合作学习法的可行性进行了研究，充分证实了在高职英语课的写作教学中运用合作学习法比传统的教学方法更有效，“可以帮助学生提高写作自信心，提高学生写作水平，最终帮助学生发展运用英语语言进行交际的能力”（刘丽敏）。
高职英语写作主要包括基础写作和应用文写作两部分。根据教育部高教司2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），应用文写作部分要求学生能就一般性题材，用英语填写和模拟套写简短的常见英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等。这些常见的英语应用文是“以实用为主，以应用为目的”，是职场实用英语应用文的写作。
根据高职英语应用文写作的职场实用性特色，继刘丽敏之后，本文将继续探讨如何把小组合作学习法有效地运用在高职英语应用文写作教学的具体实践中去，以切实帮助学生提高英语应用文写作能力。
1.写作前分组，建立“模拟职场公司”，使写作任务真实化
成立小组是有效实行合作学习法的前提和基础。
在写作教学前，教师根据本次教学所要讲解的应用文体的写作内容和目标，精心选取职场交际真实的活动情境及相关业务材料，据此将学生进行合理的分组，建立“模拟职场公司”。并对小组每个成员进行不同的分工，让学生预设自己的身份是该公司相关部门的某一员工，从而将写作情景定位，让学生可以有的放矢地找到自己所需要写作的内容，使学习内容实体化，写作任务真实化。同时要求学生在教师的指导下，课前借助图书馆、互联网等多种方式，尽可能多地搜索获取该类应用文体的相关词汇、句型及相关背景知识等相关内容。对于搜索获取的知识成果，小组进行整理后，让小组代表在课堂上用多媒体形式为其他小组展示，使大家能够资源共享，这种新鲜的方式也有利于大家留下深刻印象。通过这一系列程序，为合作学习提供了有效的输入，从而让学生“从做中学”，切实提高应用文的写作技能。
2.课内形式多样的小组合作学习的具体开展
2.1小组讨论，组内充分讨论，组间广泛交流
在充分的“热身”活动之后，教师开始向学生布置具体的任务，要求各小组各自讨论这种应用文的格式、注意事项、开头和结尾的程式化句型等等，让学生充分掌握写作规律。在组内活动中，让学生从应用文体的框架入手，了解不同应用文体的文章组篇模式；熟悉各种应用文体的开头套语、段落过渡和结尾套语等，那么在具体写作时就可以加快该应用文体的语篇组织速度，使文章层次分明，结构严谨，表达清晰，并完全符合该种应用文体的各种规范性的要求。例如简历表的填写，可以要求学生讨论简历由哪几部分组成；中英文简历有什么异同点；英文简历中姓名的正确书写法是什么；性别（sex）这一栏女性该填“girl”、“woman”还是“female”；教育背景（education background）的写法跟中文简历有何不同……诸如此类，让小组内每个成员都发表自己的意见，相互发现问题并解决问题。
在小组内讨论出一定结果后，各组选派代表在全班进行汇报，展开小组与小组间的充分讨论，广泛交流，学生之间相互启发，交换每组对写作内容、结构等方面的看法，最后由教师做出恰当的点评。经过这样充分讨论之后，学生就很快掌握了简历表的正确书写方法，在填写时，就再也不会把“三好学生”写成“Three-excellent student”或者”best students”这样让外籍经理们不知所以的称谓了。
2.2合作学习范文
经过充分讨论，当学生对这种应用文体有了足够的了解与认识之后，教师再提供一定的优秀范文让学生深化学习该应用文体的格式、结构特点及语言特色等，模拟套写练习。通过合作分析范文及小组充分讨论，可以使学生进一步掌握该应用文体的文体特征，加强学生的文体意识和篇章大局观，从而使学生将该类英语应用文文体内化到其知识结构中。
2.3合作完成写作任务
例如e-mail的写作，应该是大家熟悉的应用文体。但是高职在校生生活阅历相对较浅，很少有机会写规范的e-mail，所以不妨让学生利用自己的邮箱给小组内其他成员相互发送英文e-mail，主题任选。让学生在反复发送和接收别人的电子邮件的过程中真正掌握这种应用文体的写作方法，相互分享成功的喜悦，从而提高学生对应用文写作的兴趣。
2.4合作互改
对学生合作写成的作品，教师并不马上进行修改，而是先由小组成员进行一对一或者多对一的交叉评阅。在评阅前，教师提前向学生输入统一的英语作文批改符号。在评阅中，学生参照应用文文体的正确格式、注意事项等和教师提供的评阅参考标准，对小组成员的习作进行详细评阅。针对习作中出现的各种语言应用中的格式错误、语法偏差等，评阅者和作者可以直接交流，相互讨论并提出一致的修改意见。最后，学生将合作互改后的作文交给教师，教师再对文章进行总体评价，肯定长处，指出不足之处并提出修改意见。学生再修改直至定稿。通过合作互改小组内不同成员（包括评阅者自己）的不同习作，学生可以进一步加强对错误的认知，从而更加全面系统地理解相关的应用文语言现象并掌握相应的写作规范，并极大的激发学生的写作热情。 2.5展示小组作品
首先，将小组成员定稿后的作品在班级展示，让全体学生对这些文章进行评析，进行纠错竞赛，从其他小组的作品中汲取精华，相互借鉴，取长补短，下次再写作相同的应用文体时出错几率随之降低，增强学生写作的自信心和热情。班级展示后，全员参与评选出优秀作品，在更大的范围内进行展示，比如班级QQ群、院系网站，甚至学院院报，从而让好的作品得到更多人的关注，激励学生踊跃地参与到应用文写作的学习中来。
3.合作構建符合英语民族思维方式的写作模式，增强学生的跨文化意识
高职院校的学生整体英语基础知识不牢靠，大部分学生写作时无法完全克服母语思维的负面影响；而中西方文化在体用两方面都差异巨大。因此，除了具体应用文写作教学，也要从宏观方面注重培养学生的跨文化意识，可以在课堂上通过讨论英汉文化不同等多种合作学习方式，多了解西方文化，了解英汉民族文化不同的思维模式，开拓思路，纠正思维模式差异导致的语言错误。树立了跨文化意识，学生在写作英语应用文时，就能够尽量主动避免“Chinglish”（中式英语）的出现，写出更符合英美人表达习惯的职场实用英语的句子。
4.重视教师角色
在整个利用小组合作学习写作英语应用文的过程中，教师的作用至关重要。写作前，教师要给学生按照“模拟职场公司”中的不同角色对不同成员提出具体要求；课堂上，教师要参与小组合作学习的过程，对各个小组的活动进行监督和指导，针对具体情况给出建议、纠正和引导，把握各组活动的进展，采用灵活多样的方法激励每个学生有效地合作学习。同时，针对学生的小组合作学习，教师要及时作出中肯的评价，要把握好评价标准，既不忽视对个人的评价和写作结果的评价，也要注重小组集体的评价和合作学习过程的评价，让每个学生学习应用文写作的主动性和积极性得到充分保护，逐渐克服英语应用文写作难的问题。通过不断的写作实践，教师帮助学生构建起新的应用文文体观，使各种类型的应用文体内化成学生的知识结构，在将来职场使用时得心应手。
基金项目：钟山职业技术学院2013年度院级课题“注册入学招生制度下高职院校大学英语小组合作学习探索--以钟山学院为例”的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求[M]北京：高等教育出版社，2001
[2]刘丽敏.高职英语写作教学合作学习法可行性研究[J]中国职业技术教育，2010（14）
[3]徐琼.高职公共英语课堂合作学习模式的实验研究与创新[J]浙江工商职业技术学院学报，2012（3）
[4]王坦.合作学习简论[J]中国教育学刊，2002（1）
[5]王坦.合作学习理念与实施[M]中国人事出版社，2002