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1.关注论述类文本的文体特征，说出本文“咬文嚼字”的具体含义，概括观点与材料的依存关系。
2.以文学欣赏的角度细读文本，涵泳玩味文章中的语言实例，总结朱光潜先生论述类写作的特点。
3.结合平日阅读文学作品的艺术体验和写作实践，基本理解“套板反应”的概念，合作探究如何“唯陈言之务去”，得出求异创新的思维方式。
4.在重读《汉乐府·江南》中，进一步提炼并借鉴本文的观点与分析方法，将其用于阅读实践，初步明确谨严的语文学习意识。
一、博观约取，明“咬嚼”之义
1.导语设计
文艺月刊《咬文嚼字》的口号概括起来很有意思：“咬天下该咬之错，嚼世上难嚼之文。” 用字、用词、语法发生错误，必然该“咬”。但如果用字、用词、语法无误，是否还该“咬嚼”？（自由发言）
“咬一咬”： “侍御左右皆伏地泣，助皇后悲哀。”（《史记·外戚世家》）
苟令窦皇后见之，思及助字之妙，亦且破涕為笑。（林纾）
悲哀宁能助耶？然舍却“助”字，又似无字可以替换。迎合着皇后的悲哀，《史记》在这看似幽默之笔中书写出一种世俗炎凉。
2.初读文本
朱光潜先生认为“咬文嚼字”的实质是什么？与《现代汉语词典（第6版）》“咬文嚼字”释义一样吗？这是什么用法？
原文：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。
《现代汉语词典（第6版）》：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不注重实质内容）。
明确：朱光潜先生在文章中将“咬文嚼字”贬词褒用，咬文嚼字原是一个“坏习惯”，“但是在文学，无论阅读或写作，我们都必须有一字不肯放松的谨严”。
【设计意图】了解学生对“咬文嚼字”含义的初步解读。课堂初始，构建师生对话分享的氛围，既是激趣，又是引出对本文观点的筛选与理解。
二、理析涵泳，品“咬嚼”之妙
快速浏览第1—4段，列举作者运用了哪些语言实例来论证“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”这一观点，并从观点与材料的依存关系入手，谈一谈这些语言实例之妙。
【设计意图】朱光潜是美学家、文艺理论家、诗人和鉴赏家，听他讲解文艺作品，对提高审美鉴赏水平相当有助益。加之本文围绕“文学写作与阅读”展开，观点与材料的性质是一样的，所以不能把它当成普通论说文中的例子，而是作为文学欣赏的范例，去玩味欣赏。另外，此篇谨严的美学论述范本在朱光潜先生笔下所呈现的面貌，有其观点严谨而不盲从，事例翔实而不呆滞，语言精准而不笼统的写作特点。
预设：
1.郭沫若改字
（1）婵娟骂宋玉：你这（是）没有骨气的文人！（《屈原》）（2）石秀骂梁中书：你这与奴才做奴才的奴才！（《水浒》）（3）杨雄醉骂潘巧云：你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！你这你这……（《水浒》）
补充背景。（略）
（朗读体悟）学生自由朗读，同桌对比朗读，知晓背景后二次朗读。
明确：“你这”比“你是”有更多的意义，情感表达更坚决，更强烈。
【设计意图】“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。（陆象山）通过涵泳，体会“你这”与“你是”中的情感变化。
（4）茗烟骂金荣：你是（这）个好小子，出来动一动你茗大爷！（《红楼梦》）
（5）郭沫若改字：你这（有）革命家的风度 。
明确：朱光潜不迷信、不盲从，勇于质疑，认为“你这”并不适用于表达反讽的情感，也不适用赞美等正面的情感。
质疑：生活中， “你这”是否在表达正面的情感时都不适用？
长辈对幼儿：“你这小淘气！”“你这小傻瓜！”
妻子对丈夫：“你这死相！”
明确：“你这”仍可表达撒娇、宠溺、喜爱。
【设计意图】质疑是学习、思考和探索中非常重要的一个环节。要培养质疑问难的习惯。
2.王若虚改句
明确：繁简字数变化使得意味、情感发生变化。
【设计意图】古人有“惜墨如金”和“用墨如泼”两种笔法，通过 “王若虚改句”语言实例，何时“惜”，何时“泼”，引导学生在写作中需自行斟酌。
3.贾岛“推敲”
明确：“推”与“敲”表现的人数不同（1人/2人），敲的门不同（自家门/友人的门），意境不同（孤寂/温暖）。文字上的推敲，在骨子里就是思想和情感的推敲。既不看全诗，又不了解当时情境，就凭孤零零的两句诗，就替贾岛下字，未免太草率。朱光潜先生不仅学养深厚，更可贵的是他治学严谨。
【设计意图】推或敲，都为平常字，然一字之差，意境已全然不同。在学生的鉴赏分析中，进一步佐证“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”的观点。
三、务去陈言，解“咬嚼”之难
学生预学单（刘雯雯等同学）存疑：《惠山烹小龙团》：“独携天上小团月，来试人间第二泉。”不是很理解这句话想要表达的内容。
【设计意图】一方面针对大部分学生在课前预习中遇到的问题展开讨论，根据学情开展教学；另一方面，暗示学生去寻找“咬嚼”文字的难处，理解区分“直指意义”“联想意义”和“套板反应”等概念。
1.原因释疑
“咬天下该咬之错，嚼世上难嚼之文。”为何“难嚼”，能在朱光潜先生的文章中找到相关原因吗？试着解释《惠山烹小龙团》中的这句话：“独携天上小团月，来试人间第二泉。”
明确：实际上就是说用泉水泡茶。善用联想有点石成金之效。
2.误用联想
若误用“联想意义”会有什么后果？结合原文和平日阅读文学作品的艺术体验来谈一谈。 3.创新思维
“唯陈言之务去”，如何“去”？结合文字材料，多人合作，讨论避免滑入“套板反应”的对策。
【设计意图】朱光潜先生并没有在课文中给出具体的在写作中创新的方法。因此鼓励学生发散思维，由此生发，探究写作时创新的路子。
文字材料：余华、舒婷、莫言、韩少功的作品片段。（略）
预设几个重要的方法。
1.陌生化
艺术之为艺术，就在于它要把我们从无意识深处唤醒，使我们重新体验和感受这个对我们来说再熟悉不过的世界，使事物变得反常、陌生，增大感受难度，延长感受的过程。
2.避开公共意象
在舒婷《致橡树》中，“花、鸟、绿荫、泉源、险峰、日光、春雨”为公共意象，而非公共意象的“木棉”与“橡树”印刻在了诗歌史上。
3.独特而私人的情感体验
莫言和韩少功对家乡的描写带着深深的个人情感印记，只有一个在家乡生活过，与之血肉相连的人，才能道出这样看似矛盾而复杂却是最真实的感受。我们在写作中也应该書写属于自己的独特而私人的情感体验，而不是人云亦云。
四、延伸拓展，役“咬嚼”之法
1.写作实践
结合图片，使用“陌生化”“避开公共意象”的方法，或结合独特而私人化的情感体验描写一个“不落入套板”的女子。（提供金庸范例）
2.阅读实践
明确：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”引人入境，思绪随着鱼儿东西南北游动；乐府诗本是由人吟唱，重复歌唱以表现歌者内心的欢乐。“鱼”的繁殖能力极强，又迎合了中国传统中对多子多福、人丁兴旺的幸福生活的期盼。“莲”即“怜”，借以表达爱情。
【设计意图】进一步提炼并借鉴本文的观点与分析方法，归纳学生的探究成果，将本文的学习与课下的阅读、写作打通，将理论与实践打通，做到学以致用。
五、含英咀华，承“咬嚼”之志
只有这样调整思想和情感，斟酌用墨，推敲炼字，善用联想，才能达到作者在最后一段所说的目标——艺术的完美。作为一个美学学者，朱光潜先生想告诉读者，艺术的完美正是取决于这样的谨严精神。但我们再来看这一篇文章，这样一篇不可多得的学术范本，这样的写作个性与特点，不也恰恰印证了这样的精神吗？
（作者单位：浙江省温州中学）
2.以文学欣赏的角度细读文本，涵泳玩味文章中的语言实例，总结朱光潜先生论述类写作的特点。
3.结合平日阅读文学作品的艺术体验和写作实践，基本理解“套板反应”的概念，合作探究如何“唯陈言之务去”，得出求异创新的思维方式。
4.在重读《汉乐府·江南》中，进一步提炼并借鉴本文的观点与分析方法，将其用于阅读实践，初步明确谨严的语文学习意识。
一、博观约取，明“咬嚼”之义
1.导语设计
文艺月刊《咬文嚼字》的口号概括起来很有意思：“咬天下该咬之错，嚼世上难嚼之文。” 用字、用词、语法发生错误，必然该“咬”。但如果用字、用词、语法无误，是否还该“咬嚼”？（自由发言）
“咬一咬”： “侍御左右皆伏地泣，助皇后悲哀。”（《史记·外戚世家》）
苟令窦皇后见之，思及助字之妙，亦且破涕為笑。（林纾）
悲哀宁能助耶？然舍却“助”字，又似无字可以替换。迎合着皇后的悲哀，《史记》在这看似幽默之笔中书写出一种世俗炎凉。
2.初读文本
朱光潜先生认为“咬文嚼字”的实质是什么？与《现代汉语词典（第6版）》“咬文嚼字”释义一样吗？这是什么用法？
原文：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。
《现代汉语词典（第6版）》：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不注重实质内容）。
明确：朱光潜先生在文章中将“咬文嚼字”贬词褒用，咬文嚼字原是一个“坏习惯”，“但是在文学，无论阅读或写作，我们都必须有一字不肯放松的谨严”。
【设计意图】了解学生对“咬文嚼字”含义的初步解读。课堂初始，构建师生对话分享的氛围，既是激趣，又是引出对本文观点的筛选与理解。
二、理析涵泳，品“咬嚼”之妙
快速浏览第1—4段，列举作者运用了哪些语言实例来论证“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”这一观点，并从观点与材料的依存关系入手，谈一谈这些语言实例之妙。
【设计意图】朱光潜是美学家、文艺理论家、诗人和鉴赏家，听他讲解文艺作品，对提高审美鉴赏水平相当有助益。加之本文围绕“文学写作与阅读”展开，观点与材料的性质是一样的，所以不能把它当成普通论说文中的例子，而是作为文学欣赏的范例，去玩味欣赏。另外，此篇谨严的美学论述范本在朱光潜先生笔下所呈现的面貌，有其观点严谨而不盲从，事例翔实而不呆滞，语言精准而不笼统的写作特点。
预设：
1.郭沫若改字
（1）婵娟骂宋玉：你这（是）没有骨气的文人！（《屈原》）（2）石秀骂梁中书：你这与奴才做奴才的奴才！（《水浒》）（3）杨雄醉骂潘巧云：你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！你这你这……（《水浒》）
补充背景。（略）
（朗读体悟）学生自由朗读，同桌对比朗读，知晓背景后二次朗读。
明确：“你这”比“你是”有更多的意义，情感表达更坚决，更强烈。
【设计意图】“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。（陆象山）通过涵泳，体会“你这”与“你是”中的情感变化。
（4）茗烟骂金荣：你是（这）个好小子，出来动一动你茗大爷！（《红楼梦》）
（5）郭沫若改字：你这（有）革命家的风度 。
明确：朱光潜不迷信、不盲从，勇于质疑，认为“你这”并不适用于表达反讽的情感，也不适用赞美等正面的情感。
质疑：生活中， “你这”是否在表达正面的情感时都不适用？
长辈对幼儿：“你这小淘气！”“你这小傻瓜！”
妻子对丈夫：“你这死相！”
明确：“你这”仍可表达撒娇、宠溺、喜爱。
【设计意图】质疑是学习、思考和探索中非常重要的一个环节。要培养质疑问难的习惯。
2.王若虚改句
明确：繁简字数变化使得意味、情感发生变化。
【设计意图】古人有“惜墨如金”和“用墨如泼”两种笔法，通过 “王若虚改句”语言实例，何时“惜”，何时“泼”，引导学生在写作中需自行斟酌。
3.贾岛“推敲”
明确：“推”与“敲”表现的人数不同（1人/2人），敲的门不同（自家门/友人的门），意境不同（孤寂/温暖）。文字上的推敲，在骨子里就是思想和情感的推敲。既不看全诗，又不了解当时情境，就凭孤零零的两句诗，就替贾岛下字，未免太草率。朱光潜先生不仅学养深厚，更可贵的是他治学严谨。
【设计意图】推或敲，都为平常字，然一字之差，意境已全然不同。在学生的鉴赏分析中，进一步佐证“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”的观点。
三、务去陈言，解“咬嚼”之难
学生预学单（刘雯雯等同学）存疑：《惠山烹小龙团》：“独携天上小团月，来试人间第二泉。”不是很理解这句话想要表达的内容。
【设计意图】一方面针对大部分学生在课前预习中遇到的问题展开讨论，根据学情开展教学；另一方面，暗示学生去寻找“咬嚼”文字的难处，理解区分“直指意义”“联想意义”和“套板反应”等概念。
1.原因释疑
“咬天下该咬之错，嚼世上难嚼之文。”为何“难嚼”，能在朱光潜先生的文章中找到相关原因吗？试着解释《惠山烹小龙团》中的这句话：“独携天上小团月，来试人间第二泉。”
明确：实际上就是说用泉水泡茶。善用联想有点石成金之效。
2.误用联想
若误用“联想意义”会有什么后果？结合原文和平日阅读文学作品的艺术体验来谈一谈。 3.创新思维
“唯陈言之务去”，如何“去”？结合文字材料，多人合作，讨论避免滑入“套板反应”的对策。
【设计意图】朱光潜先生并没有在课文中给出具体的在写作中创新的方法。因此鼓励学生发散思维，由此生发，探究写作时创新的路子。
文字材料：余华、舒婷、莫言、韩少功的作品片段。（略）
预设几个重要的方法。
1.陌生化
艺术之为艺术，就在于它要把我们从无意识深处唤醒，使我们重新体验和感受这个对我们来说再熟悉不过的世界，使事物变得反常、陌生，增大感受难度，延长感受的过程。
2.避开公共意象
在舒婷《致橡树》中，“花、鸟、绿荫、泉源、险峰、日光、春雨”为公共意象，而非公共意象的“木棉”与“橡树”印刻在了诗歌史上。
3.独特而私人的情感体验
莫言和韩少功对家乡的描写带着深深的个人情感印记，只有一个在家乡生活过，与之血肉相连的人，才能道出这样看似矛盾而复杂却是最真实的感受。我们在写作中也应该書写属于自己的独特而私人的情感体验，而不是人云亦云。
四、延伸拓展，役“咬嚼”之法
1.写作实践
结合图片，使用“陌生化”“避开公共意象”的方法，或结合独特而私人化的情感体验描写一个“不落入套板”的女子。（提供金庸范例）
2.阅读实践
明确：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”引人入境，思绪随着鱼儿东西南北游动；乐府诗本是由人吟唱，重复歌唱以表现歌者内心的欢乐。“鱼”的繁殖能力极强，又迎合了中国传统中对多子多福、人丁兴旺的幸福生活的期盼。“莲”即“怜”，借以表达爱情。
【设计意图】进一步提炼并借鉴本文的观点与分析方法，归纳学生的探究成果，将本文的学习与课下的阅读、写作打通，将理论与实践打通，做到学以致用。
五、含英咀华，承“咬嚼”之志
只有这样调整思想和情感，斟酌用墨，推敲炼字，善用联想，才能达到作者在最后一段所说的目标——艺术的完美。作为一个美学学者，朱光潜先生想告诉读者，艺术的完美正是取决于这样的谨严精神。但我们再来看这一篇文章，这样一篇不可多得的学术范本，这样的写作个性与特点，不也恰恰印证了这样的精神吗？
（作者单位：浙江省温州中学）