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〔摘 要〕提高课堂教学的有效性是提高教学质量的保证，然而再高效的课堂，如果没有学生课下自己的努力，主动的复习回顾，良好的消化吸收，都是无效的。本研究结合自主学习理论就如何在初中阶段培养学生自主学习能力，特别是如何进行英语学习，开展了笔记整理活动，从而培养学生养成良好的英语学习习惯，学会主动总结复习的自主学习能力。
〔关键词〕自主学习 自主学习策略 笔记整理
一、问题的提出
提高课堂教学的有效性是提高教学质量的保证，但是再高效的课堂，如果没有学生课下自己的努力，主动的复习回顾，良好的消化吸收，都是无效的。因此如何调动学生的内动力，让学生学会自主学习，养成良好的英语学习习惯，学会主动总结复习是值得我们作为一线英语教师思考的问题。
二、自主学习的理论
自主学习究竟是什么？中国教育科学研究院单志艳研究院是这样定义的。自主学习概念自主学习（Self-Regulated Learning，简称 SRL）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、 调整的过程。同时现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机， 其三是应具备一定的学习策略。首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。进入初中后，学生的自我意识有了明显发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善;他们已掌握了一定数量的学习策略，在课堂教学之外，能够较为自觉地安排自己的学习活动;加之这个阶段的学生的可塑性最强，一般认为这是全方位促进他们的自主学习的最佳时期。
单志艳根据齐莫曼的自主学习理论，提出了自主学习能力培养的六个方面内容，即：
（一）学什么：自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标;会根据情况自己安排学习内容。（二）何时学：时间管理能力——会合理安排学习和作业的时间;会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难度不同分配不同时间。（三）如何学：运用和选择学习方法（或策略） 的能力——会预习和复习的方法;会概括和分类学习内容等等;会选择和运用适合自己的学习方法。（四）学什么、如何学：学习过程监控与调节能力——学习时能排除掉分心和干扰的事情;学习过程中检验自己做得对不对、在学习过程中时时监控自己的学习过程。（五）学什么：学习结果的评价与强化能力——对一天或一堂课的学习做总结并分析得失;会自我鼓励。（六）哪里学、和谁学：学习环境的控制能力——会向老师、同学和其他人请教问题;会到图书馆或网上查找学习资料;会迅速运用各种方法找到自己需要的资料。
三、笔记整理活动的实施办法
本着自主学习的理论和学生身心发展的规律以及英语学习的特点。我在初一下学期开展了让学生进行每日笔记整理的活动。
自主学习理论特别强调了教师的指导作用。因此，为了使学生学会整理笔记，抓住重点，规范笔记整理的形式，先由老师耐心示范，给出样例将每日整理分为五部分，分别为本课重点词汇，本课重点句型，本课重要语法，以及课外扩充词汇和每日词汇积累，且用当日所学到的一个生词造一句话。学生只需按这几部分进行填写，在填写的过程中回顾本课的重点。每日整理只需花学生5到10分钟的时间。同时确保学生能将这一学习方法坚持下来，从而使他们养成习惯，我将笔记整理作为每日的常规作业，且每天收，由老师全批全改。
四、笔记整理活动的实施效果
起初有些担心因为每天都有这项作业，学生的作业量和老师的批改量都会加大，但是经过一学期的尝试，很多同学非但没有把这项作业当成负担，反而已经将笔记整理视为自己最喜欢的作业，在问卷调查中90%的同学把笔记整理这项作业列为最有用，最必不可少的作业。在采访中，学习优等的小周同学说：“特别感谢老师开展的笔记整理这项活动，它让我知道了初中英语学习的学习方法，使我的词汇量提高了很多，而且经过笔记整理，当天所学的单词毫不费力的就记住了。现在看看自己厚厚的笔记整理本，很有成就感，也是考试复习的宝典。”英语学习略微薄弱的小张同学说：“以前不知道该怎么记笔记，也不知道该记什么。学过的知识很快就没有印象了。现在有了笔记整理我知道该怎么学了。”英语学习最薄弱的同学也由原来的不交作业，见着英语就躲着远远的状态转变为愿意尝试学习英语了。
通过批改学生的整理作业，我看到了学生的智慧和潜力，他们自觉地用不同颜色的笔圈划的内容很好地体现了老师讲授的重点。经过“每日整理”后，在第二天课上复习提问环节中，学生们的参与度明显提升了，显然前一天的笔记整理帮学生们进行了很好的复习，使第二天的课程进行的十分顺利。与此同时，有些同学还自发地丰富了笔记整理的内容。他们不仅整理课内生词，还将课外阅读中见到的生词也自觉整理下来。有的学生自觉地用所学的新词联成小故事，有的甚至将笔记整理本作为与老师思想沟通的平台，将他们的真实感受用英文写成文段与老师分享，老师在阅读后也给他们及时的反馈。可见笔记整理这项任务不仅使学生及时复习了当堂课的重点，还还拉近了师生彼此的距离，效果超过了预期。作为教师本以为每天要看那么批改那么多造句负担会很重，但事实恰恰相反，学生们的句子和文段很有可读性，他们有的甚至编成了连载小故事，用英文写着敬请期待，很有意思。在初三的时候即使这项作业一周只收一次，但是学生们依然保质保量地坚持每日笔记整理，可见大多数学生已经基本养成了这一良好的学习习惯了。
经过三年的训练，学生们的词汇量有了明显提升。在阅读高频词（高中词汇）的测试中，实验班的平均分为90分，普通班为80分。实验班平均词汇量达到了5000个，普通班平均3000个。这与学生们平日笔记整理中积累下的词汇有着至关重要的联系。同时学生们的写作水平也有了明显提升。学生小杨同学的故事连载刊登在外语学习期刊上。
综上所述，笔记整理这项活动使学生们爱上了笔记整理，养成了笔记整理的习惯，养成了良好的复习习惯，培养了学生自主学习的能力。
〔关键词〕自主学习 自主学习策略 笔记整理
一、问题的提出
提高课堂教学的有效性是提高教学质量的保证，但是再高效的课堂，如果没有学生课下自己的努力，主动的复习回顾，良好的消化吸收，都是无效的。因此如何调动学生的内动力，让学生学会自主学习，养成良好的英语学习习惯，学会主动总结复习是值得我们作为一线英语教师思考的问题。
二、自主学习的理论
自主学习究竟是什么？中国教育科学研究院单志艳研究院是这样定义的。自主学习概念自主学习（Self-Regulated Learning，简称 SRL）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、 调整的过程。同时现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机， 其三是应具备一定的学习策略。首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。进入初中后，学生的自我意识有了明显发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善;他们已掌握了一定数量的学习策略，在课堂教学之外，能够较为自觉地安排自己的学习活动;加之这个阶段的学生的可塑性最强，一般认为这是全方位促进他们的自主学习的最佳时期。
单志艳根据齐莫曼的自主学习理论，提出了自主学习能力培养的六个方面内容，即：
（一）学什么：自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标;会根据情况自己安排学习内容。（二）何时学：时间管理能力——会合理安排学习和作业的时间;会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难度不同分配不同时间。（三）如何学：运用和选择学习方法（或策略） 的能力——会预习和复习的方法;会概括和分类学习内容等等;会选择和运用适合自己的学习方法。（四）学什么、如何学：学习过程监控与调节能力——学习时能排除掉分心和干扰的事情;学习过程中检验自己做得对不对、在学习过程中时时监控自己的学习过程。（五）学什么：学习结果的评价与强化能力——对一天或一堂课的学习做总结并分析得失;会自我鼓励。（六）哪里学、和谁学：学习环境的控制能力——会向老师、同学和其他人请教问题;会到图书馆或网上查找学习资料;会迅速运用各种方法找到自己需要的资料。
三、笔记整理活动的实施办法
本着自主学习的理论和学生身心发展的规律以及英语学习的特点。我在初一下学期开展了让学生进行每日笔记整理的活动。
自主学习理论特别强调了教师的指导作用。因此，为了使学生学会整理笔记，抓住重点，规范笔记整理的形式，先由老师耐心示范，给出样例将每日整理分为五部分，分别为本课重点词汇，本课重点句型，本课重要语法，以及课外扩充词汇和每日词汇积累，且用当日所学到的一个生词造一句话。学生只需按这几部分进行填写，在填写的过程中回顾本课的重点。每日整理只需花学生5到10分钟的时间。同时确保学生能将这一学习方法坚持下来，从而使他们养成习惯，我将笔记整理作为每日的常规作业，且每天收，由老师全批全改。
四、笔记整理活动的实施效果
起初有些担心因为每天都有这项作业，学生的作业量和老师的批改量都会加大，但是经过一学期的尝试，很多同学非但没有把这项作业当成负担，反而已经将笔记整理视为自己最喜欢的作业，在问卷调查中90%的同学把笔记整理这项作业列为最有用，最必不可少的作业。在采访中，学习优等的小周同学说：“特别感谢老师开展的笔记整理这项活动，它让我知道了初中英语学习的学习方法，使我的词汇量提高了很多，而且经过笔记整理，当天所学的单词毫不费力的就记住了。现在看看自己厚厚的笔记整理本，很有成就感，也是考试复习的宝典。”英语学习略微薄弱的小张同学说：“以前不知道该怎么记笔记，也不知道该记什么。学过的知识很快就没有印象了。现在有了笔记整理我知道该怎么学了。”英语学习最薄弱的同学也由原来的不交作业，见着英语就躲着远远的状态转变为愿意尝试学习英语了。
通过批改学生的整理作业，我看到了学生的智慧和潜力，他们自觉地用不同颜色的笔圈划的内容很好地体现了老师讲授的重点。经过“每日整理”后，在第二天课上复习提问环节中，学生们的参与度明显提升了，显然前一天的笔记整理帮学生们进行了很好的复习，使第二天的课程进行的十分顺利。与此同时，有些同学还自发地丰富了笔记整理的内容。他们不仅整理课内生词，还将课外阅读中见到的生词也自觉整理下来。有的学生自觉地用所学的新词联成小故事，有的甚至将笔记整理本作为与老师思想沟通的平台，将他们的真实感受用英文写成文段与老师分享，老师在阅读后也给他们及时的反馈。可见笔记整理这项任务不仅使学生及时复习了当堂课的重点，还还拉近了师生彼此的距离，效果超过了预期。作为教师本以为每天要看那么批改那么多造句负担会很重，但事实恰恰相反，学生们的句子和文段很有可读性，他们有的甚至编成了连载小故事，用英文写着敬请期待，很有意思。在初三的时候即使这项作业一周只收一次，但是学生们依然保质保量地坚持每日笔记整理，可见大多数学生已经基本养成了这一良好的学习习惯了。
经过三年的训练，学生们的词汇量有了明显提升。在阅读高频词（高中词汇）的测试中，实验班的平均分为90分，普通班为80分。实验班平均词汇量达到了5000个，普通班平均3000个。这与学生们平日笔记整理中积累下的词汇有着至关重要的联系。同时学生们的写作水平也有了明显提升。学生小杨同学的故事连载刊登在外语学习期刊上。
综上所述，笔记整理这项活动使学生们爱上了笔记整理，养成了笔记整理的习惯，养成了良好的复习习惯，培养了学生自主学习的能力。