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家庭与幼儿园是幼儿生活的重要场所，家长和老师都是孩子成长过程中重要的人，幼儿的成长会受到家庭和幼儿园各方面的影响，而家庭对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用。因此，如何树立现代大教育观，建构家园教育共同体直接关系到儿童身心的健康发展。《幼儿园教育指导纲要》在这方面有着明确的指示：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。多年来，我园认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，不断更新教育观念，在管理和操作层面上力求突显家园工作的互融互动，引领广大家长共同构建家园共育平台，取得较好的成效，促进幼儿健康和谐地发展。
一、挖掘家长资源，提供参与幼儿园教育的平台
首先，引领家长参与幼儿园环境的创设。良好的环境对幼儿的健康成长有着重要的作用，如果能唤起家长参与环境创设的意识，就能家园同步更好地实现共育健康儿童的目标。因此，一方面我们通过多种契机和方式向家长广泛宣传环境创设的新理念，如“人文化的环境”、“环保式的环境”等，并引领家长带领孩子树立“从我做起、从小做起、从现在做起”的思想观念，教育孩子礼貌待人、爱惜一草一木、乐于助人等，使中华民族的优良传统体现在人文环境的创设之中，让孩子从小受到潜移默化的影响和教育。另方面，引领家长参与到物质环境的创设中来。具体实施时，千万不可在家长对幼儿园活动不太了解的情况下随心所欲地给他们布置各种任务，而是要把握好引领的方式方法和时机，这样才能充分发挥家长的自主性。例如：针对幼儿户外、区域、游戏活动需要较多自制玩具的情况，我们先通过“家长开放日”或“亲子活动”等形式，组织家长观摩幼儿的各种活动，适当时机还让他们参与到孩子的活动中来，让家长直观感受到玩具与操作互动对孩子发展的重要性。在此基础上，分阶段结合班级活动开展的需要，请家长协助提供相关的物品或帮助收集各种废旧材料，并在自主自愿的原则下参与到自制玩具的行列中。接着，再次结合各种机会让家长观看孩子们使用他们参与自制的玩具，感受参与的价值。在这样良性循环的活动中，越来越多的家长变以往 “老师要我做什么”的被动状态为“我该帮助老师做些什么”的自主状态，于是，自制玩具越来越多了，在互相交流借鉴中质量也提高了，更好地满足幼儿活动的需要。
其次，引领家长参与幼儿园的教育活动。“家园同乐庆祝节日”、“家长助教”、“家长开放日”、“户外大自然活动”等都是我们引领家长参与幼儿园教育活动的平台。实施中我们切身认识到，观念是行为的向导，管理者和教师只有真正转变观念，才能带动行为的转变，也才能带动周围相关人员开展有实效的活动，从而实现真正意义上的变革。如在往年开展的庆“六·一”活动中，我们发现活动形式较单一、幼儿与家长的自主性没有充分发挥等问题。经过分析反思，园领导和教师们共同意识到主要原因在于观念上还存有包办意识，因而从活动的准备到组织实施还是以单向为主，缺乏互动性。为此，我们立足实际寻找解决的对策，提出“多种活动模式并存、家长孩子共同参与、自主选择活动内容”的思路。围绕该思路，近年来在与班级幼儿共同讨论及征求家长意见和建议的基础上，我们采取了“家园同乐游园式自选游戏和才艺表演”的庆祝方式，即：整合全园的人力资源和各个处室，在最大程度发挥优势的前提下作整体安排，在各个处室设有供小、中、大班幼儿自由选择的游戏或才艺表演，内容涉及各个领域，有室外的体育游戏、娱乐性游戏，室内的智力游戏、猜谜游戏、动手操作游戏及弹唱跳、书法、剪纸等才艺表演。游戏形式也是多种多样的，可以独立进行，也可以自由组合以竞赛的形式进行，活动中人人有奖，按照完成任务的情况得到不同等次的小奖品。这样既为不同层次的幼儿及家长提供了参与的平台，又体现了公平竞争的现代意识。在游园庆祝活动后组织教师及时总结成效和分析不足，作为下一次活动改进提高的依据。这些改革与尝试得到了家长的拥护和大力配合，取得了良好的成效，体现了现代大教育观和可持续发展的教育理念，达到了家园同步教育、促进共同成长的目的。
二、关注家长需要，提供多形式的指导平台
当家长参与幼儿园教育的意识和积极性被广泛调动起来之后，要让他们的参与是与幼儿园一致的、是有效的，并能延伸到家庭教育中，还必须提供更多的机会，多渠道多形式地引领他们树立正确的儿童观、教育观。因此，我们改变了以往一些比较单一、单向的家长工作形式，尝试开展了一系列互动式的、整合性的活动，取得了较好的成效。例如，针对大班家长普遍关注的“幼小衔接”问题，我们开展了步步深入、理论联系实际的系列活动。第一步：分发调查问卷，了解家长普遍关注的问题和急需了解的常识，同时也把握家长中一些不够正确的认识和做法，以便指导时有针对性。第二步：整合利用专家型的小学人力资源，以集中和分班级相结合的形式开展专题讲座和专题座谈，帮助家长转变观念，正确认识幼小衔接的重点在于心理适应性、社会适应性、良好学习与生活习惯等方面的培养，而不是提前强化训练拼音、加减运算等知识技能，同时帮助他们掌握准备的切入点和基本方法。第三步：结合班级幼小衔接的实施方案，指导家长做好每阶段的配合工作，还可适当引导他们参与一些具体的活动，如走入幼儿园观摩幼儿的入学前阅读活动；与孩子们共同走入小学感受校园文化和小学低年级的课程改革动态；配合教师组织幼儿到社区开展自主式的社会实践活动等。经过这样环环相扣、步步深入的引导，家长们的观念和行为得到了不同程度的提高。
三、交流研讨，构建可持续发展的平台
家园联系工作与其他工作一样，也是一个动态发展的过程。在这个过程中有经验的不断积累，也伴随着新问题的出现。就以最为常用的“家长会”为例，以往大多是园长或教师“一言堂”，缺少双向的互动。现在我们改变做法，将它作为一个交流研讨的平台，有目的有计划地引导家长参与到教育教学研讨，帮助他们转变观念，了解课改趋势等。每次家长会都留有一段时间让家长提出意见和建议。有时也结合家长会引导家长开展专题式研讨，具体运作方法为：会前利用家长园地、口头交流等机会，请家长针对近期孩子的表现和发展需要提出需解决的问题，然后园长或教师进行汇总与分析，从中找出较有代表性的问题作为“焦点论坛”或“家长会话题”，供大家提前思考。如在开展“怎样做好大班幼儿入学前的准备工作”这个话题的讨论时，请担任小学教师的家长与其他家长作现场“咨询式”的互动对话或简短的讲座，更进一步的还可以采用“家长助教”的形式开展“幼小衔接”教学现场观摩活动，起到了“以家长指导家长”、“以研讨促进沟通”、“在沟通中共同提高”的作用。又如，每个学期为家长提供“走入课堂了解教学”的机会，并以多种形式交流感想，促进他们去思考，去改变一些偏激或不科学的育儿方法，并整理为书面材料，在家长园地、交流专栏、经验汇编、园刊等途径进行交流，起到了良好的成效。
总之，良好的家园共育平台需要管理者、广大教师和家长的共同参与，并在参与过程中互融互动构建起来的。在这个过程中，观念的引领是前提，科学的管理是关键，最终要以幼儿是否健康发展为基点不断完善和拓展家园共育的平台。