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《高中语文课程标准》对高中学生语文素养的基本要求中提到要培养学生的“科学精神，科学思想和科学方法”；“基本的信息技术和信息处理能力”；“开放的视野、创新意识和初步的创新能力”；“自信进取的人生态度和健康的生活方式”；“初步的独立思考和自主选择能力”。“学案”教学法就能很好的培养学生的创新意识和创新能力，初步的独立思考和自主选择能力，特别是自主学习能力。“学案”是以课堂教学教案为蓝本，根据教案设计出学案，用学案贯穿整个课堂教学过程，以导学为方法训练学生自主学习的能力，最终达到课堂效益的教学活动。其突出特点是教师“引”，学生“思”，教师“导”，学生“学”，教师“问”，学生“练”。这样可以最大限度的发挥学生的主体作用，调动学生的学习主动性、积极性、创造性，更好的培养学生的学习能力。
一、学案的设计
在备课组集体备课之后，将同年级任课老师对同一篇课文的见解作为备案，在此基础上设计出学案。
1.关于学习要求的确立
结合学生知识接受能力的实际，遵循学生的学习认知顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，设计出学生明确的、恰当的学习要求，让学生在上课之前就明白上完这堂课所要达到的目标，而且只要尽力就可以完成。
目标的导航锁定了学习目标，明确了核心内容，从而使学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学习的针对性、目的性。进而促使学生产生学习的需要。实践证明，需要是一种非常活跃的心理因素。一种需要满足了，又会产生新的需要，这便不断增强自主学习的动力。
2.关于学习重、难点的确立
找出课文中需要理解及掌握的内容作为重点，学生理解有难度的内容作为难点，上课的时间就主要围绕这两项，不浪费时间和精力。让学生带着明确的目的去学习，做到有的放矢。
3.关于课前预习、课后训练的设计
课前预习的设计主要围绕生字词、解释、文学常识及文章写作背景等内容，让学生熟悉课文作为课堂探究的前提。课后训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学生能将书本知识即使得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有层次的训练，让每一个学生都能从中得到成功的乐趣。
4.关于课堂探究的设计
这个环节是整堂课的中心所在，学习的重、难点都要在这个环节中得到解决。这个环节是最能体现学生的主体作用的，是教师“引”，学生“思”，教师“导”，学生“学”的具体表现。此环节即是培养学生分析能力的主要阵地。在这一环节中，设计出科学、富有思维性的问题是关键，问题是引发思维的动力。陶行知曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力。设计问题应该从易到难，从不费吹灰之力就能解决的问题到拔高题或扩展题，这样能激起探索的兴趣，就像剥茧抽丝一样，使学生思维处于活跃状态，有利于发展智力，培养能力。
那么应怎样进行问题的设计呢?这就要遵循三个原则。
首先设计问题要有目的性。问题的提出是为了教学服务的，设计的问题是为了学生掌握什么知识、培养哪方面的能力、突出什么重点、攻破哪个难点等等，教师都要通盘考虑。因此，在设计练习题时必须以基础知识和基本技能训练为主，使学生掌握基本功。
其次设计问题要有针对性。要针对学生的实际，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱离学生认识规律、思维特征和知识水平。因此，在题目的整体难度、广度、题量的多少上要量力而行。找准学生的“最近发展区”，设计的问题既不能过于简单，学生不假思索就能回答，也不能超出实际水平太多，以至于学生无从下手。
再次设计问题要有层次性。一个学习成绩再整齐的班级，学生对同一个知识的掌握也由好中差之分。问题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则，让每一个学生都有收获。使每个学生都有可能经过自己的努力，一定程度上解决问题。问题的安排顺序要与学生思维发展相一致，问题层层深入，使学生在问题的指引下，能创造性领悟解决问题。
5.关于拓展训练的设计
要从本课内容出发，扩展到本单元的知识点，通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化，目的在于提高学生的发散思维能力，灵活运用所学知识的综合能力，特别是语文分析能力。
针对课堂探究中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，师生有的放矢、画龙点睛的进行拓展训练。这样，可以进一步开拓学生视野，加深对课文的领悟，领悟的深就学的好，学的扎实，这也是验证学生课堂实效性的最佳方法。
二、学案的使用
在上课之前先将“学案”印好并发给学生，让学生得到这篇课文的写作背景，作者的介绍等知识。并让学生先利用工具书将课前预习部分的生字词、解释完成，扫除阅读上的障碍。因为平时都是由教师将这一部分内容教给学生，助长了学生的依赖心理，每次上到新课就等着老师讲，阻碍了学生的动手动脑能力，而学案教学法则可以有效的培养学生的主动学习能力。
学习要求是课堂教学的第一环节，在上课一开始就交代清楚，接着将学习重难点也交代清楚，让学生带着目标去学习。在这个环节中，针对目标，教师要有目的有计划地安排学生自学教材。方式可以灵活多样，可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看。同时，教给学生一些行之有效的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。这样，学习就从被动变为主动，增强了独立获得知识的能力。
最重要的是课堂探究环节，可采用朗读、提问、讨论等方式激发学生的潜能，让学生在教师的引导下，思考、联想、归纳、讨论、总结，尽量让学生完成，从而切实提高课堂效益，发展学生智力，培养学生能力。其中最有效的方法当属讨论了。传统的教学方式往往会阻碍学生交流，限制学生的思考。组织学生讨论就改变了过去那种死气沉沉的教学气氛，也就开阔了学生的思路，锻炼了思维。有利于学生明辨是非，取长补短，纠错立正，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。同时有利于教师发扬民主，有的放矢的启发、引导、解惑和及时得到教学信息的反馈。
在组织学生讨论时，教师要营造一种宽松、民主的氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。讨论方式也可以多种多样，学生可以自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教师在这个过程中是活动的组织者、指导者、合作者、促进者。学生也可以在教师评析中穿插讨论。教师还可以安排学生开展分组讨论对抗赛或者交代到课下交流。
拓展训练和课后训练可留在课后学生独立完成。这两个环节是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。练，不能盲目地追求练习的数量和练习的次数，也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担，要练得恰当，讲求效率，即要巧练，也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。
三、学案的反馈
学案在使用完毕后，集中收取并批阅，在下次上新课前将之反馈给学生，可进行集中指导，也可进行个别指导，特别是要求有针对性的进行，最后由学生自己进行矫正。特别对学生做错的地方进行重点讲解，力争学生对课文的彻底理解。
教学实践证明将学案教学法贯穿课堂始终，调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，增添了教学生机，培养了学生的自主学习能力和创造能力，充分发挥了学案教学法的优点，充分发挥了课堂中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在教师的引导下进行自主学习，提高了语文课堂的实效性。
一、学案的设计
在备课组集体备课之后，将同年级任课老师对同一篇课文的见解作为备案，在此基础上设计出学案。
1.关于学习要求的确立
结合学生知识接受能力的实际，遵循学生的学习认知顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，设计出学生明确的、恰当的学习要求，让学生在上课之前就明白上完这堂课所要达到的目标，而且只要尽力就可以完成。
目标的导航锁定了学习目标，明确了核心内容，从而使学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学习的针对性、目的性。进而促使学生产生学习的需要。实践证明，需要是一种非常活跃的心理因素。一种需要满足了，又会产生新的需要，这便不断增强自主学习的动力。
2.关于学习重、难点的确立
找出课文中需要理解及掌握的内容作为重点，学生理解有难度的内容作为难点，上课的时间就主要围绕这两项，不浪费时间和精力。让学生带着明确的目的去学习，做到有的放矢。
3.关于课前预习、课后训练的设计
课前预习的设计主要围绕生字词、解释、文学常识及文章写作背景等内容，让学生熟悉课文作为课堂探究的前提。课后训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学生能将书本知识即使得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有层次的训练，让每一个学生都能从中得到成功的乐趣。
4.关于课堂探究的设计
这个环节是整堂课的中心所在，学习的重、难点都要在这个环节中得到解决。这个环节是最能体现学生的主体作用的，是教师“引”，学生“思”，教师“导”，学生“学”的具体表现。此环节即是培养学生分析能力的主要阵地。在这一环节中，设计出科学、富有思维性的问题是关键，问题是引发思维的动力。陶行知曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力。设计问题应该从易到难，从不费吹灰之力就能解决的问题到拔高题或扩展题，这样能激起探索的兴趣，就像剥茧抽丝一样，使学生思维处于活跃状态，有利于发展智力，培养能力。
那么应怎样进行问题的设计呢?这就要遵循三个原则。
首先设计问题要有目的性。问题的提出是为了教学服务的，设计的问题是为了学生掌握什么知识、培养哪方面的能力、突出什么重点、攻破哪个难点等等，教师都要通盘考虑。因此，在设计练习题时必须以基础知识和基本技能训练为主，使学生掌握基本功。
其次设计问题要有针对性。要针对学生的实际，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱离学生认识规律、思维特征和知识水平。因此，在题目的整体难度、广度、题量的多少上要量力而行。找准学生的“最近发展区”，设计的问题既不能过于简单，学生不假思索就能回答，也不能超出实际水平太多，以至于学生无从下手。
再次设计问题要有层次性。一个学习成绩再整齐的班级，学生对同一个知识的掌握也由好中差之分。问题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则，让每一个学生都有收获。使每个学生都有可能经过自己的努力，一定程度上解决问题。问题的安排顺序要与学生思维发展相一致，问题层层深入，使学生在问题的指引下，能创造性领悟解决问题。
5.关于拓展训练的设计
要从本课内容出发，扩展到本单元的知识点，通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化，目的在于提高学生的发散思维能力，灵活运用所学知识的综合能力，特别是语文分析能力。
针对课堂探究中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，师生有的放矢、画龙点睛的进行拓展训练。这样，可以进一步开拓学生视野，加深对课文的领悟，领悟的深就学的好，学的扎实，这也是验证学生课堂实效性的最佳方法。
二、学案的使用
在上课之前先将“学案”印好并发给学生，让学生得到这篇课文的写作背景，作者的介绍等知识。并让学生先利用工具书将课前预习部分的生字词、解释完成，扫除阅读上的障碍。因为平时都是由教师将这一部分内容教给学生，助长了学生的依赖心理，每次上到新课就等着老师讲，阻碍了学生的动手动脑能力，而学案教学法则可以有效的培养学生的主动学习能力。
学习要求是课堂教学的第一环节，在上课一开始就交代清楚，接着将学习重难点也交代清楚，让学生带着目标去学习。在这个环节中，针对目标，教师要有目的有计划地安排学生自学教材。方式可以灵活多样，可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看。同时，教给学生一些行之有效的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。这样，学习就从被动变为主动，增强了独立获得知识的能力。
最重要的是课堂探究环节，可采用朗读、提问、讨论等方式激发学生的潜能，让学生在教师的引导下，思考、联想、归纳、讨论、总结，尽量让学生完成，从而切实提高课堂效益，发展学生智力，培养学生能力。其中最有效的方法当属讨论了。传统的教学方式往往会阻碍学生交流，限制学生的思考。组织学生讨论就改变了过去那种死气沉沉的教学气氛，也就开阔了学生的思路，锻炼了思维。有利于学生明辨是非，取长补短，纠错立正，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。同时有利于教师发扬民主，有的放矢的启发、引导、解惑和及时得到教学信息的反馈。
在组织学生讨论时，教师要营造一种宽松、民主的氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。讨论方式也可以多种多样，学生可以自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教师在这个过程中是活动的组织者、指导者、合作者、促进者。学生也可以在教师评析中穿插讨论。教师还可以安排学生开展分组讨论对抗赛或者交代到课下交流。
拓展训练和课后训练可留在课后学生独立完成。这两个环节是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。练，不能盲目地追求练习的数量和练习的次数，也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担，要练得恰当，讲求效率，即要巧练，也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。
三、学案的反馈
学案在使用完毕后，集中收取并批阅，在下次上新课前将之反馈给学生，可进行集中指导，也可进行个别指导，特别是要求有针对性的进行，最后由学生自己进行矫正。特别对学生做错的地方进行重点讲解，力争学生对课文的彻底理解。
教学实践证明将学案教学法贯穿课堂始终，调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，增添了教学生机，培养了学生的自主学习能力和创造能力，充分发挥了学案教学法的优点，充分发挥了课堂中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在教师的引导下进行自主学习，提高了语文课堂的实效性。