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【摘要】台湾技职教育体系完整、层次分明，经过半个多世纪的发展积累了丰富的办学经验，积极为台湾经济发展服务。南台科技大学是台湾高等技职教育界的优秀代表，在教师教学、学生能力成长以及创意创新等方面的具体做法对大陆高素质技能人才的培养具有一定的借鉴意义。
【关键词】台湾；技职教育；南台科技大学；教学品质；学生能力
2011年我校应台湾中华知识产学合作交流协会邀请，组织了台湾技职教育参访培训团赴台湾南台科技大学、侨光科技大学等进行了为期两周的学习交流。参访内容包括聆听“教师专业能力成长”、“学生学识养成”、“产学研发”、“创新育成中心”等专题讲座，实地参观学校图书馆、实训室、课辅中心、师资培训中心、数字虚拟摄影棚、创新育成中心以及创新创业成果展览室等教学研究及学生实习、实验场所，并与相关院系的教师进行深入交流等。通过学习交流，我们深化了对台湾高等技职教育的认识，南台科技大学在教师教学能力强化、产业研发合作、创意创新创业等方面的一些成功经验也值得大陆职教同行借鉴。
一、台湾职业技术教育体系概况分析
1.台湾的职业教育上下衔接，自成体系，与普通教育体系平行发展，齐头并进 。台湾的高等技职教育包括科技大学、技术学院、大学附设技术院系及专科学校等教育机构。1990年以前，高等技职教育的探讨以专科学校教育为主；但在1990年以后，技术学院、科技大学的数量及在校生人数都远远超过专科学校，从而成为高等技职教育的重点。
2.台湾职业教育起步早、发展快、办学体系完整、成果显著。台湾职业教育体系的建构远比大陆要早，从1950年代逐步推动高职、五专、技术学院，而大陆的高等职业教育主要在改革开放后发展起来，约1990年代开始才有职业教育大规模改革，相距达四十年之久。可见台湾职业技术教育（技职教育）由于历史积淀较长，有明确的结构体系、学位体系完整、教学质量高、学生就业率高，办学经验丰富。
二、台湾高等技职教育注重教学品质、学生能力培养、考核及创新创意等方面的成功经验
南台科技大学位于台南市永康区，以信义诚实为校训，以研究、创新、追求卓越为治校理念，1969年建立时为工艺技术专科学校，1996年改制为南台技术学院，1999年正式升格改名为南台科技大学，同年全面停招专科部新生。随后两年分别成立硕士班和博士班，从而朝人文化、信息化、国际化、产业化、创新化的第一流学府迈进。近几年在台湾教育部门卓越教学计划评比中，连续获得台湾地区科大第一名，并领先台湾所有私立技职校院，连续三年获评为台湾“企业最爱”技职私校第一。
1.精进务实、建教合作，注重强化教师实务教学能力提升，对教师考核有完善的量化指标。通过南台科技大学教务长和教学发展评价中心的专题讲座，我们了解到学校非常注重教师的实务教学能力培养，专门设置了教学发展中心，为精进教师之教学质量，从教师专业成长、到教学评量、到教师评鉴的3个阶段，均规划完善的检讨回馈机制与施行策略，给予教师完善的辅导与协助。
①教师成长方面，设立师资培训中心，建有微缩教学演练室、按照专业领域和课程类型以优良教师为代表组成教师社群，通过互相观摩学习取长补短，提高教师的教学水平。②教师评价方面，对教师进行期中、期末的教学能力评价，并在期中及时反馈学生反映信息，以利教师改进。学校对教师社群给予一定的经费支持，促进教学团队的建设。③在教师实务教学能力培养上，鼓励和奖励教师考取各类专业证照，这点和国内的“双师型教师”培养相同。④鼓励教师与企业进行产业合作，对下企业的教师采取留职留薪的方法要求教师与企业签订30万新台币以上的合同，教师要每周回学校上一次课。实现资助和考核有效结合。
2.注重课程建设，全面提升学生职业能力，课程学程化，建立南台学习人档案，有完善的E-Map体系对学生能力进行考核。
①通过建置[南台人学习档]及[学生就业力指针系统](E-Map)，汇集学生在学期间的各项表现信息，及展现学生经由各项学习活动累积就业力之情形，并可用于辅导学生选课。本校同学利用以上机制，建立个人专属学习历程，为日后就业、升学提早作准备。②建立教学助理制度，通过规划了修齐课辅中心(T.A. Corner)的有益形式发挥优秀学生的作用，协助老师课程教学及与学生互动。通过挑选高年级的学生定期协助课程主讲教师对低段的同学进行答题和相关指导，由学校相关部门进行考核并支付一定的补贴。考核优秀的教学助理由学校颁发校长签字的荣誉证书。这种方式既有利于低年级学生的学习，也很好地培养了高年级优秀学生的综合能力，为他们的就业增添了砝码。③发展科技与人文并重的多元学习学程，培养学识与素养兼具的优质人才，引进产业资源协同教学、落实学生校外实习课程。在南台科技大学的课程设置中，设计了人文、心理抗压、专业发展、人际沟通等多方面的能力要素及所占比重，形成详细的雷达图考核学生是否达到预期的目标。④成立职涯发展中心，分享毕业校友工作经验、强化学生职场工作能力。职涯发展中心积极为学生就业服务，提供就业辅导讲座，分享校友工作体会，并通过社会、企业及毕业校友等多方面力量提供实习和就业机会强化学生职场工作能力训练。
3.竞赛与创新。鼓励和支持教师参加国际、国内各项技术、创意和创新竞赛并获得多项佳绩，并有系列创新成果如太阳能赛车、智能健康医生马桶等等，校园内设有创新育成中心，为学生创业和社会上的企业服务。
4.图书馆现代化、智能化，为师生提供的多方位的服务，成为学校的一道人文景观。除了常规的借书和阅书功能，还有先进的多媒体视听阅览区对学生免费开放，设有单人、双人和多人区域，功能齐全。
以上的这些方面，都让我们看到台湾高等技职教育不仅理念新、设施先进、办学务实、重视教师和学生的全面发展，有很多地方和我们大陆现在的做法是相同的，但台湾走在前面，并在实施过程中更加完善，有很多经验值得我们学习。
三、启示与思考
通过这次学习交流，我们对台湾高等技职教育的办学环境、人才培养模式、师资队伍建设、教学管理、产学合作、创新创业等方面的具体情况都有了一定的了解。尽管台湾和大陆在职业教育体系、办学体制等方面存在一定的差异，但其在职业教育发展中的一些经验和做法仍然值得我们去学习和借鉴，促使我们在今后的工作中不断改进和创新。
1.推动高等职业技术教育体制改革，发展技术本科教育。台湾的普通教育和职业技术教育都有研究生教育，都可以培养硕士和博士，而且两类教育互通，可以顺畅衔接，从而为“后觉悟”的学生提供公平竞争和自我发展的机会。目前，大陆的高等职业教育以专科层次为主体，在生源方面分为普高生和三校生（职高、中专和技校）两类，普高生的录取在本科之后，而三校生在中考入学时录取也在普高生之后，因而造成社会对高职教育低人一等的片面认识。
2.在教师教学与专业能力成长方面，举措必须务实；教学助理辅助教学可以先行试点后逐步推广。台湾的教学卓越计划中对教师教学能力的精进特别重视，微缩教学演练和优秀教师社群对教学团队的建设大有帮助，这些理念和做法对我们的师资队伍建设也有一定的参考价值。目前我校在学生管理上已经实施了班主任助理制度，而教学助理尚未推行。但从目前的教学情况分析，由于教师大多住在市区，除上课时间外，学生很少能见到任课教师，有些学习上的问题就会逐渐累积下来。从上一级中选拔优秀学生协助教师解答问题，会收到事半功倍的效果，值得推广。
3.在产学合作方面，尽管我们学校对教师下企业也有比较完善的制度，但要真正落到实处，还需要教师与企业有更深入的合作，能为企业解决实际的问题，产生经营和管理效益，这样的合作才能长效。
4.在教学评价方面，传统的学评教都是在期末结束时进行，而此时教师的授课已经结束，对本学期的教学改善并无裨益。而南台科技大学在期中就进行学生评价，有利于教师及时改进，这种期中和期末评价相结合的方法值得借鉴。
5.在办学特色方面，台湾的技职院校教育没有“示范校”评定，而是鼓励各项的个性化发展，充分发挥各校的优势和特色，将有限的资金安排用以扶持各校的特色发展和品质改善，注重资金的使用效果。这对大陆高职学校、专业、课程、教学团队等方面的建设都有参考意义。
参考文献：
[1]熊颖.台湾高等技职教育暨对大陆发展技术本科教育的借鉴[J].职业技术教育，2008(10).
[2]闽台高职院校师资联合培训（院校长班第一批）赴台考察团考察报告[J].终身教育，2010(6).
[3]王育培.台湾高等技职教育改革新动向[J].大学（学术版），2010(11).
基金项目：本文为2010年浙江省科技厅高技能人才培养与技术创新活动计划“服务区域经济,培养会计信息化高技能人才的示范实训基地建设研究”(批准号:2010R30030)的研究成果之一。
【关键词】台湾；技职教育；南台科技大学；教学品质；学生能力
2011年我校应台湾中华知识产学合作交流协会邀请，组织了台湾技职教育参访培训团赴台湾南台科技大学、侨光科技大学等进行了为期两周的学习交流。参访内容包括聆听“教师专业能力成长”、“学生学识养成”、“产学研发”、“创新育成中心”等专题讲座，实地参观学校图书馆、实训室、课辅中心、师资培训中心、数字虚拟摄影棚、创新育成中心以及创新创业成果展览室等教学研究及学生实习、实验场所，并与相关院系的教师进行深入交流等。通过学习交流，我们深化了对台湾高等技职教育的认识，南台科技大学在教师教学能力强化、产业研发合作、创意创新创业等方面的一些成功经验也值得大陆职教同行借鉴。
一、台湾职业技术教育体系概况分析
1.台湾的职业教育上下衔接，自成体系，与普通教育体系平行发展，齐头并进 。台湾的高等技职教育包括科技大学、技术学院、大学附设技术院系及专科学校等教育机构。1990年以前，高等技职教育的探讨以专科学校教育为主；但在1990年以后，技术学院、科技大学的数量及在校生人数都远远超过专科学校，从而成为高等技职教育的重点。
2.台湾职业教育起步早、发展快、办学体系完整、成果显著。台湾职业教育体系的建构远比大陆要早，从1950年代逐步推动高职、五专、技术学院，而大陆的高等职业教育主要在改革开放后发展起来，约1990年代开始才有职业教育大规模改革，相距达四十年之久。可见台湾职业技术教育（技职教育）由于历史积淀较长，有明确的结构体系、学位体系完整、教学质量高、学生就业率高，办学经验丰富。
二、台湾高等技职教育注重教学品质、学生能力培养、考核及创新创意等方面的成功经验
南台科技大学位于台南市永康区，以信义诚实为校训，以研究、创新、追求卓越为治校理念，1969年建立时为工艺技术专科学校，1996年改制为南台技术学院，1999年正式升格改名为南台科技大学，同年全面停招专科部新生。随后两年分别成立硕士班和博士班，从而朝人文化、信息化、国际化、产业化、创新化的第一流学府迈进。近几年在台湾教育部门卓越教学计划评比中，连续获得台湾地区科大第一名，并领先台湾所有私立技职校院，连续三年获评为台湾“企业最爱”技职私校第一。
1.精进务实、建教合作，注重强化教师实务教学能力提升，对教师考核有完善的量化指标。通过南台科技大学教务长和教学发展评价中心的专题讲座，我们了解到学校非常注重教师的实务教学能力培养，专门设置了教学发展中心，为精进教师之教学质量，从教师专业成长、到教学评量、到教师评鉴的3个阶段，均规划完善的检讨回馈机制与施行策略，给予教师完善的辅导与协助。
①教师成长方面，设立师资培训中心，建有微缩教学演练室、按照专业领域和课程类型以优良教师为代表组成教师社群，通过互相观摩学习取长补短，提高教师的教学水平。②教师评价方面，对教师进行期中、期末的教学能力评价，并在期中及时反馈学生反映信息，以利教师改进。学校对教师社群给予一定的经费支持，促进教学团队的建设。③在教师实务教学能力培养上，鼓励和奖励教师考取各类专业证照，这点和国内的“双师型教师”培养相同。④鼓励教师与企业进行产业合作，对下企业的教师采取留职留薪的方法要求教师与企业签订30万新台币以上的合同，教师要每周回学校上一次课。实现资助和考核有效结合。
2.注重课程建设，全面提升学生职业能力，课程学程化，建立南台学习人档案，有完善的E-Map体系对学生能力进行考核。
①通过建置[南台人学习档]及[学生就业力指针系统](E-Map)，汇集学生在学期间的各项表现信息，及展现学生经由各项学习活动累积就业力之情形，并可用于辅导学生选课。本校同学利用以上机制，建立个人专属学习历程，为日后就业、升学提早作准备。②建立教学助理制度，通过规划了修齐课辅中心(T.A. Corner)的有益形式发挥优秀学生的作用，协助老师课程教学及与学生互动。通过挑选高年级的学生定期协助课程主讲教师对低段的同学进行答题和相关指导，由学校相关部门进行考核并支付一定的补贴。考核优秀的教学助理由学校颁发校长签字的荣誉证书。这种方式既有利于低年级学生的学习，也很好地培养了高年级优秀学生的综合能力，为他们的就业增添了砝码。③发展科技与人文并重的多元学习学程，培养学识与素养兼具的优质人才，引进产业资源协同教学、落实学生校外实习课程。在南台科技大学的课程设置中，设计了人文、心理抗压、专业发展、人际沟通等多方面的能力要素及所占比重，形成详细的雷达图考核学生是否达到预期的目标。④成立职涯发展中心，分享毕业校友工作经验、强化学生职场工作能力。职涯发展中心积极为学生就业服务，提供就业辅导讲座，分享校友工作体会，并通过社会、企业及毕业校友等多方面力量提供实习和就业机会强化学生职场工作能力训练。
3.竞赛与创新。鼓励和支持教师参加国际、国内各项技术、创意和创新竞赛并获得多项佳绩，并有系列创新成果如太阳能赛车、智能健康医生马桶等等，校园内设有创新育成中心，为学生创业和社会上的企业服务。
4.图书馆现代化、智能化，为师生提供的多方位的服务，成为学校的一道人文景观。除了常规的借书和阅书功能，还有先进的多媒体视听阅览区对学生免费开放，设有单人、双人和多人区域，功能齐全。
以上的这些方面，都让我们看到台湾高等技职教育不仅理念新、设施先进、办学务实、重视教师和学生的全面发展，有很多地方和我们大陆现在的做法是相同的，但台湾走在前面，并在实施过程中更加完善，有很多经验值得我们学习。
三、启示与思考
通过这次学习交流，我们对台湾高等技职教育的办学环境、人才培养模式、师资队伍建设、教学管理、产学合作、创新创业等方面的具体情况都有了一定的了解。尽管台湾和大陆在职业教育体系、办学体制等方面存在一定的差异，但其在职业教育发展中的一些经验和做法仍然值得我们去学习和借鉴，促使我们在今后的工作中不断改进和创新。
1.推动高等职业技术教育体制改革，发展技术本科教育。台湾的普通教育和职业技术教育都有研究生教育，都可以培养硕士和博士，而且两类教育互通，可以顺畅衔接，从而为“后觉悟”的学生提供公平竞争和自我发展的机会。目前，大陆的高等职业教育以专科层次为主体，在生源方面分为普高生和三校生（职高、中专和技校）两类，普高生的录取在本科之后，而三校生在中考入学时录取也在普高生之后，因而造成社会对高职教育低人一等的片面认识。
2.在教师教学与专业能力成长方面，举措必须务实；教学助理辅助教学可以先行试点后逐步推广。台湾的教学卓越计划中对教师教学能力的精进特别重视，微缩教学演练和优秀教师社群对教学团队的建设大有帮助，这些理念和做法对我们的师资队伍建设也有一定的参考价值。目前我校在学生管理上已经实施了班主任助理制度，而教学助理尚未推行。但从目前的教学情况分析，由于教师大多住在市区，除上课时间外，学生很少能见到任课教师，有些学习上的问题就会逐渐累积下来。从上一级中选拔优秀学生协助教师解答问题，会收到事半功倍的效果，值得推广。
3.在产学合作方面，尽管我们学校对教师下企业也有比较完善的制度，但要真正落到实处，还需要教师与企业有更深入的合作，能为企业解决实际的问题，产生经营和管理效益，这样的合作才能长效。
4.在教学评价方面，传统的学评教都是在期末结束时进行，而此时教师的授课已经结束，对本学期的教学改善并无裨益。而南台科技大学在期中就进行学生评价，有利于教师及时改进，这种期中和期末评价相结合的方法值得借鉴。
5.在办学特色方面，台湾的技职院校教育没有“示范校”评定，而是鼓励各项的个性化发展，充分发挥各校的优势和特色，将有限的资金安排用以扶持各校的特色发展和品质改善，注重资金的使用效果。这对大陆高职学校、专业、课程、教学团队等方面的建设都有参考意义。
参考文献：
[1]熊颖.台湾高等技职教育暨对大陆发展技术本科教育的借鉴[J].职业技术教育，2008(10).
[2]闽台高职院校师资联合培训（院校长班第一批）赴台考察团考察报告[J].终身教育，2010(6).
[3]王育培.台湾高等技职教育改革新动向[J].大学（学术版），2010(11).
基金项目：本文为2010年浙江省科技厅高技能人才培养与技术创新活动计划“服务区域经济,培养会计信息化高技能人才的示范实训基地建设研究”(批准号:2010R30030)的研究成果之一。