有效课堂提问让数学教学更精精彩彩

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在数学课堂上,为更好地达成教学目标,教师会提出许多问题,有的问题是为了检查学生的学习结果,有的问题是为了引发学生的数学思考,有的问题是为了引导学生参与探究……在教学过程中,如何设计有效问题,并通过智慧提问来激发学生学习的主动性,提升学生的认知水平,深化学生的学习参与度呢?下面,笔者结合具体实践,谈谈如何进行有效的课堂提问,以提高教学实效.
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几何图形是现实物体的抽象.教学中教师应该将资源进行适当的整合,借助变式还原图形的本质.练习的设计除基本的技能训练外,还不能忽视对知识本质和解决问题方法的探寻.形成思维方式比单纯地掌握公式更重要,建立模型比会用公式计算更重要.
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“三融”习作指的是,习作教学融于学生的阅读过程之中、生活经验之中、情感表达之中.统编版习作教学注重“我笔写我心”,因此,在教学中,笔者倡导学生角色体验,入境入情,真情表达.
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数形结合是数学中一种重要的思想方法.引导学生运用图形直观解决问题,能有效渗透数形结合思想.本文基于理论研究,结合教学实践谈谈如何实现形与数的融合,从而构建有效的数学课堂.
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语文学科是小学阶段重要的基础学科之一.口语交际是语文教学中的一项重要内容,不仅具有很强的实用性,而且还对学生的综合能力和语文素养有着较高的要求.在小学阶段,培养学生的口语交际能力,主要是帮助学生规范口语表达的习惯,明确口语表达的基本要求和常见方法,锻炼学生口语表达的技巧.本文结合教学课例,阐述培养学生口语交际能力的四条途径.
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统编版小学语文单元统整教学是在教材“双线组元”编写特色的基础上,以一个单元为整体开展的系统化教学活动.具体表现在:依据学情,结合教材分析,确定单元教学目标;进行单元学习活动及作业的设计,提供单元学习的配套资源,并以单元进行评价.基于本校“新五环”导学系统,笔者结合四年级下册第五单元,梳理出以下习作单元整体学习路径.
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教师对学生实践能力应投入更多的关注,使其能够主动参与探究学习、合作学习、小组学习,促进学生发展成为活泼生动且具有时代个性的人.为实现这一目标,教师应当积极优化和改变传统的课堂教学活动,转变原有教学观念,积极响应和落实“双减”工作要求.教师应把握学情,科学设计课堂活动,提高课堂教学实效,助力减轻学生课业负担.
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在教学中,学生做题时出现错误是常有的事情,因为学生对于事物的认识需要一个过程.在这个过程中,如何把这些错误加以纠正、整理、引导、利用呢?下面针对学生错题资源的利用,笔者谈了自己的几点策略.rn一、凭借错误,激发兴趣rn《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材料,对激发学生的学习兴趣有着特殊的作用.
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导学单的设计有助于提升课堂效率,培养学生自主学习能力和创新意识,培养学生的数学核心素养.下面,笔者结合教学实践谈谈小学数学导学单的设计策略.rn一、导在生长点rn教师应充分利用新旧知识间的有机关联来设计课前导学单,让学生通过对导学问题的探究,对旧知形成复现,也对新知有初步的了解.例如,人教版六上“比的基本性质”可以设计如下导学单:rn(一) 想一想:什么是商不变的性质? 什么是分数的基本性质?
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