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课堂提问是一种有效的教学组织形式，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题检验学生学习效果的有效手段。有效的课堂提问对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际教学中我们经常发现：课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问时机，缺乏对生成性问题的预设，从而导致课堂提问低效的现象时常出现。那么如何提高小学数学课堂提问的有效性呢？
一、把握课堂提问的时机
一节课中准确把握好提问的时机非常重要，若能在恰当的时机提问，就能够起到非常好的效果，既能调动学生情绪、活跃课堂气氛，又能保证思维质量、提高教学效果。蘇霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学中，要注意把握课堂提问的时机：一是在学生有所知、有所感，意欲表达交流时提问;二是在学生有所疑、有所惑，意欲发问质疑时提问;三是在学生情绪需激发需调节，意欲表达倾诉时提问;四是在促进学生自我认知、自我评价信心倍增时提问。教师若能准确把握好以上提问的时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
二、注意课堂提问的梯度
学生的起点在哪里，学生的需要是什么，学生的困惑点在哪里，学生疑难点在哪里，教师教学的方向就要指向哪里，这就是我们课堂教学的目标和方向。准确把握学生认知起点，根据学生在课堂中暴露的疑难点，直击问题，开展精准教学。教学中要根据学生实际设计好课堂提问的梯度，让全体学生都能参与到课堂教学中来，从而使不同的人得到不同的发展。一个班有四五十个学生，每个人有每个人的个性，通过课堂教学使学生都学会和会学可不是一件轻松容易的事，这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。教师在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，多设置一些不同层次的提问，对学困生应多问“是什么”之类的问题，以增强学困生的自信心，提高他们的学习积极性;对大多数学生应多问“为什么”之类的问题，以提高他们的理解能力和语言表述能力;对学习程度较好的学生应多问“有什么不同意见”之类的问题，以提高他们的分析能力与概括能力。要使课堂提问产生积极的、良好的效果，教师必须面向全体学生设计一些难度适宜的问题，使不同层面的学生获得成就感，激发学生的学习兴趣，以此提高课堂提问的有效性。
三、留给学生思考的时间
教学中很多教师在提问过后缺乏等待，担心学生思考的时间过长影响教学目标的顺利完成，给点时间就急于提示或草草地把答案告诉给学生。教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入多元的思考状态。学生是学习的主人，教师的提问必须要给学生提供自主学习的空间，也必须给学生留有充足的时间进行充分的思考，尽量让学生通过自己探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机的融合起来，使知识和能力和谐发展。如果教师提问后能给学生充足的思考时间，那么课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣会加大，随意回答的情况会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也会明显增强。
四、处理好预设问题与生成问题
教学中教师预设的问题和教学过程中生成的问题，对学生的发展都具有积极的作用。预设问题的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成。同时还要注意预设问题会诱发生成问题的出现，这些生成问题会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而难以预料。针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的生成问题，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题多做预设，只有这样才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。由此可见，课堂预设的问题和生成的问题是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中的生成问题，启发引导学生做深入的思考和交流，能有效促进课堂生成问题对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
课堂提问是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性。只有让学生在教师的引导下，自主、独立地提出问题、探究问题、解决问题，才能切实地体现课堂提问的有效性。
一、把握课堂提问的时机
一节课中准确把握好提问的时机非常重要，若能在恰当的时机提问，就能够起到非常好的效果，既能调动学生情绪、活跃课堂气氛，又能保证思维质量、提高教学效果。蘇霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学中，要注意把握课堂提问的时机：一是在学生有所知、有所感，意欲表达交流时提问;二是在学生有所疑、有所惑，意欲发问质疑时提问;三是在学生情绪需激发需调节，意欲表达倾诉时提问;四是在促进学生自我认知、自我评价信心倍增时提问。教师若能准确把握好以上提问的时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
二、注意课堂提问的梯度
学生的起点在哪里，学生的需要是什么，学生的困惑点在哪里，学生疑难点在哪里，教师教学的方向就要指向哪里，这就是我们课堂教学的目标和方向。准确把握学生认知起点，根据学生在课堂中暴露的疑难点，直击问题，开展精准教学。教学中要根据学生实际设计好课堂提问的梯度，让全体学生都能参与到课堂教学中来，从而使不同的人得到不同的发展。一个班有四五十个学生，每个人有每个人的个性，通过课堂教学使学生都学会和会学可不是一件轻松容易的事，这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。教师在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，多设置一些不同层次的提问，对学困生应多问“是什么”之类的问题，以增强学困生的自信心，提高他们的学习积极性;对大多数学生应多问“为什么”之类的问题，以提高他们的理解能力和语言表述能力;对学习程度较好的学生应多问“有什么不同意见”之类的问题，以提高他们的分析能力与概括能力。要使课堂提问产生积极的、良好的效果，教师必须面向全体学生设计一些难度适宜的问题，使不同层面的学生获得成就感，激发学生的学习兴趣，以此提高课堂提问的有效性。
三、留给学生思考的时间
教学中很多教师在提问过后缺乏等待，担心学生思考的时间过长影响教学目标的顺利完成，给点时间就急于提示或草草地把答案告诉给学生。教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入多元的思考状态。学生是学习的主人，教师的提问必须要给学生提供自主学习的空间，也必须给学生留有充足的时间进行充分的思考，尽量让学生通过自己探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机的融合起来，使知识和能力和谐发展。如果教师提问后能给学生充足的思考时间，那么课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣会加大，随意回答的情况会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也会明显增强。
四、处理好预设问题与生成问题
教学中教师预设的问题和教学过程中生成的问题，对学生的发展都具有积极的作用。预设问题的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成。同时还要注意预设问题会诱发生成问题的出现，这些生成问题会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而难以预料。针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的生成问题，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题多做预设，只有这样才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。由此可见，课堂预设的问题和生成的问题是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中的生成问题，启发引导学生做深入的思考和交流，能有效促进课堂生成问题对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
课堂提问是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性。只有让学生在教师的引导下，自主、独立地提出问题、探究问题、解决问题，才能切实地体现课堂提问的有效性。