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一、背景
新课程背景下，高中政治教学倡导合作、交流、探究的学习方式。这方式改变着教师的“教”和学生的“学”，现实教学却往往流于形式。如何实现政治课堂合作探究的有效性，应是教师不断探索的课题。余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。以此类推，探究活动有效性是指通过课堂探究活动，实现三维目标，学生获得发展。
二、案例描述
案例1：面对经济全球化
探究素材（来自教材）：1983年，高收入发达国家的人均国内生产总值是低收入发展中国家的43倍，这个比例一直维持在60倍以上。目前全世界日均生活费不足1美元的极端贫困人口依然有大约9.8亿。
探究问题：经济全球化使世界各国普遍受益吗？
探究方法：小组合作探究。
学生反应：一片稀里哗啦的翻书声。
案例2：市场配置资源
探究素材（来自教材）：一吨钢材——多种用途——无法满足人们的需求，不够用。
探究问题：①材料反映了现实生活中存在的什么问题？②面对以上矛盾应该怎么办？③资源配置的方式有哪些？④市场如何配置资源？⑤市场配置资源的优点是什么？
探究方法：小组合作探究。
学生反应：合作看书，找答案。
案例3：权力的行使：需要监督（一节公开课。）
教师展示：两段视频《执法还是滥罚》及《温家宝总理在四川》
探究活动：①同样拥有权力，不同的运用会带来什么不同的结果？给我们什么启示？（教师展示落马官员语录。）②作为高级政府官员为什么会出现违法乱纪、滥用权力的现象？（回到视频《执法还是滥罚》。）③你认为还可以通过哪些部门、机构或哪些具体方法去监督县交警等相关部门？④你认为当地执法部门接受各方监督后能……？⑤如果你是当事司机，你会通过什么方式了解当地执法部门的行为是否违法？
探究方法：小组合作探究
学生反应：学生反映上课很累，他们害怕“被”听课，不停“被”看材料、视频，不停“被”提问，“被”回答，什么探究呀，无聊至极，就那么几个同学起来讲，永远是那几个。他们说真的不想去想，很无聊，但被点名又讲不出来很没面子。
三、反思和分析
1.存在的问题
（1）探究活动的情境素材远离学生生活
案例1中所采用的素材远离了学生生活，学生没有自己的直接经验可以调动，没有可以支撑的素材来借助理解，很难形成自己的观点，所以出现稀里哗啦翻书找答案的情况。
（2）探究活动简化为问答题，思维含金量低
案例2把探究活动变成了“提问—找课本答案—回答”。这种问答式教学往往设置的问题没有探究价值，从课本中能快速找到答案，问题是伪探究。长此下去学生思维僵化，失去兴趣，认为政治课只是“划划书”而已。
（3）探究活动运用过多，学生疲惫不堪
案例3中探究活动运用过多，不管需不需要，都要学生探究。学生疲于应对，没有时间进行思考，更谈不上深层次理解，就像学生反映上课很累又无聊，永远是固定的几个学生谈看法，多数学生一言不发。
（4）探究活动重结果轻过程，过分注重预设
这三个案例的共同特点是教师设置问题及素材，最终结果只要学生围着教师转就是了。教师不关注学生的需要，不关注探究的真正目的，长期下去，学生将失去灵性和思想，这样的探究不是有效探究，不能促进学生发展。
2.反思
（1）巧设探究情境，激发热情促体验
教师要重视学生的直接经验，从学生生活世界挖掘真实可靠的感性素材，将其引入课堂。创设情境让学生体会政治课堂就在身边，感受政治课的趣味，体验政治课的魅力，激发学习兴趣。如：在“树立正确的消费观”这节课教学开头，设计了“请你尝试用为一款眼镜设计广告词”的合作探究题。由于问题立足于学生的生活和兴趣，学生热情高涨，从自己的经验、原有知识基础上积极设计，纷纷发表自己的见解，课堂成了民主、开放、讨论的海洋。利用学生的设计，教师引导学生从不同的广告词中轻松了解到不同的消费心理（如下表），提高学生的比较、鉴别能力，树立起正确的消费观念，进行科学消费的意识。
■
（2）定准探究目标，积极思维促拓展
探究活动的目的是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观得到更好的发展。教师在设计探究问题时，决不能单纯追求数量，而应注重质量，留给学生足够思考和讨论的时间。一节课，最好设计一个或几个“牵一发而动全身”的问题。问题要具有层次性和梯度性，让不同层次的学生思维彼此碰撞，互有启发。只有这样，才能引导学生在思考中理解知识，把握重点，突破难点，提高综合分析能力，真（上接第208页）正实现探究的目标。
教师应该设计有思维含量、有新意、学生通过自己的努力可以解决的问题，这样的问题最能勾起学生去解决的欲望。如：有教师在上股票、债券和保险的相关内容时，在汇报家庭理财调查的基础上，抛出三个问题：你的家庭选择何种投资方式？为什么那么多家庭都喜欢组合投资？目前的投资状况说明什么？
通过解答第一个问题，学生得出家庭理财有多种方式；回答第二个问题得出，不要把“鸡蛋放在同一个篮子里”理论，减少风险；至于第三个问题是对教材内容的有效拓展，分析得出我国市场机制逐步完善，居民投资趋向理性化但还需进一步拓宽投资渠道。三个问题贯穿整节课内容，简洁明了，第一个问题落实了知识目标，第二、三个问题落实了能力目标和情感态度价值观目标，学生既掌握了基础知识又拓展了思维。
（3）综合探究方式，扩大参与促表达
探究活动的方式是多样的，基本形式有自主探究、合作探究、实践探究。合作探究又可以分为生生合作探究、小组合作探究、大班集体探究、师生合作探究。我们可以综合灵活运用。例如：在教学“树立正确的消费观”时，我们可以选择实践探究（在校园与社会进行调查）和合作探究（把调查表进行汇总分析、得出结论）相结合的方式。这样将知、行有机结合，学生进行积极的情感体验，更好地树立起科学的世界观、人生观。教师可以通过分组、角色定期的轮换、动静结合等多种方式，引导学生去想、去表达，扩大提升学生的参与面和参与度，改变多数学生一言不发的局面。
（4）关注探究过程，有效评价促发展
探究活动过程中，学生是主体，教师是激发者、引导者和合作者。教师要在節点上提供素材，引领方向，提出目标，并能创设一个学生乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围。师生共同探索知识、分享成果、教学相长。探究活动过程中，科学、有效、多元的评价更能促进发展。师生一起订立评价的制度，可操作的评价内容，形成多元化的评价格局。如：有教师的有效评价，教师评价应鼓励学生的生成，重视学生的质疑，挖掘学生的闪光点，促进学生强化优秀行为；有学生的互评，同伴的评价，学生容易接受，更能树立信心；有学生的自评，自我的认识与反思，更能促进成长。
让我们行动起来，以生为本，有效开展探究活动，相信学生会“活”起来（积极主动），“动”起来（动手动脑），有得有进。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
新课程背景下，高中政治教学倡导合作、交流、探究的学习方式。这方式改变着教师的“教”和学生的“学”，现实教学却往往流于形式。如何实现政治课堂合作探究的有效性，应是教师不断探索的课题。余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。以此类推，探究活动有效性是指通过课堂探究活动，实现三维目标，学生获得发展。
二、案例描述
案例1：面对经济全球化
探究素材（来自教材）：1983年，高收入发达国家的人均国内生产总值是低收入发展中国家的43倍，这个比例一直维持在60倍以上。目前全世界日均生活费不足1美元的极端贫困人口依然有大约9.8亿。
探究问题：经济全球化使世界各国普遍受益吗？
探究方法：小组合作探究。
学生反应：一片稀里哗啦的翻书声。
案例2：市场配置资源
探究素材（来自教材）：一吨钢材——多种用途——无法满足人们的需求，不够用。
探究问题：①材料反映了现实生活中存在的什么问题？②面对以上矛盾应该怎么办？③资源配置的方式有哪些？④市场如何配置资源？⑤市场配置资源的优点是什么？
探究方法：小组合作探究。
学生反应：合作看书，找答案。
案例3：权力的行使：需要监督（一节公开课。）
教师展示：两段视频《执法还是滥罚》及《温家宝总理在四川》
探究活动：①同样拥有权力，不同的运用会带来什么不同的结果？给我们什么启示？（教师展示落马官员语录。）②作为高级政府官员为什么会出现违法乱纪、滥用权力的现象？（回到视频《执法还是滥罚》。）③你认为还可以通过哪些部门、机构或哪些具体方法去监督县交警等相关部门？④你认为当地执法部门接受各方监督后能……？⑤如果你是当事司机，你会通过什么方式了解当地执法部门的行为是否违法？
探究方法：小组合作探究
学生反应：学生反映上课很累，他们害怕“被”听课，不停“被”看材料、视频，不停“被”提问，“被”回答，什么探究呀，无聊至极，就那么几个同学起来讲，永远是那几个。他们说真的不想去想，很无聊，但被点名又讲不出来很没面子。
三、反思和分析
1.存在的问题
（1）探究活动的情境素材远离学生生活
案例1中所采用的素材远离了学生生活，学生没有自己的直接经验可以调动，没有可以支撑的素材来借助理解，很难形成自己的观点，所以出现稀里哗啦翻书找答案的情况。
（2）探究活动简化为问答题，思维含金量低
案例2把探究活动变成了“提问—找课本答案—回答”。这种问答式教学往往设置的问题没有探究价值，从课本中能快速找到答案，问题是伪探究。长此下去学生思维僵化，失去兴趣，认为政治课只是“划划书”而已。
（3）探究活动运用过多，学生疲惫不堪
案例3中探究活动运用过多，不管需不需要，都要学生探究。学生疲于应对，没有时间进行思考，更谈不上深层次理解，就像学生反映上课很累又无聊，永远是固定的几个学生谈看法，多数学生一言不发。
（4）探究活动重结果轻过程，过分注重预设
这三个案例的共同特点是教师设置问题及素材，最终结果只要学生围着教师转就是了。教师不关注学生的需要，不关注探究的真正目的，长期下去，学生将失去灵性和思想，这样的探究不是有效探究，不能促进学生发展。
2.反思
（1）巧设探究情境，激发热情促体验
教师要重视学生的直接经验，从学生生活世界挖掘真实可靠的感性素材，将其引入课堂。创设情境让学生体会政治课堂就在身边，感受政治课的趣味，体验政治课的魅力，激发学习兴趣。如：在“树立正确的消费观”这节课教学开头，设计了“请你尝试用为一款眼镜设计广告词”的合作探究题。由于问题立足于学生的生活和兴趣，学生热情高涨，从自己的经验、原有知识基础上积极设计，纷纷发表自己的见解，课堂成了民主、开放、讨论的海洋。利用学生的设计，教师引导学生从不同的广告词中轻松了解到不同的消费心理（如下表），提高学生的比较、鉴别能力，树立起正确的消费观念，进行科学消费的意识。
■
（2）定准探究目标，积极思维促拓展
探究活动的目的是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观得到更好的发展。教师在设计探究问题时，决不能单纯追求数量，而应注重质量，留给学生足够思考和讨论的时间。一节课，最好设计一个或几个“牵一发而动全身”的问题。问题要具有层次性和梯度性，让不同层次的学生思维彼此碰撞，互有启发。只有这样，才能引导学生在思考中理解知识，把握重点，突破难点，提高综合分析能力，真（上接第208页）正实现探究的目标。
教师应该设计有思维含量、有新意、学生通过自己的努力可以解决的问题，这样的问题最能勾起学生去解决的欲望。如：有教师在上股票、债券和保险的相关内容时，在汇报家庭理财调查的基础上，抛出三个问题：你的家庭选择何种投资方式？为什么那么多家庭都喜欢组合投资？目前的投资状况说明什么？
通过解答第一个问题，学生得出家庭理财有多种方式；回答第二个问题得出，不要把“鸡蛋放在同一个篮子里”理论，减少风险；至于第三个问题是对教材内容的有效拓展，分析得出我国市场机制逐步完善，居民投资趋向理性化但还需进一步拓宽投资渠道。三个问题贯穿整节课内容，简洁明了，第一个问题落实了知识目标，第二、三个问题落实了能力目标和情感态度价值观目标，学生既掌握了基础知识又拓展了思维。
（3）综合探究方式，扩大参与促表达
探究活动的方式是多样的，基本形式有自主探究、合作探究、实践探究。合作探究又可以分为生生合作探究、小组合作探究、大班集体探究、师生合作探究。我们可以综合灵活运用。例如：在教学“树立正确的消费观”时，我们可以选择实践探究（在校园与社会进行调查）和合作探究（把调查表进行汇总分析、得出结论）相结合的方式。这样将知、行有机结合，学生进行积极的情感体验，更好地树立起科学的世界观、人生观。教师可以通过分组、角色定期的轮换、动静结合等多种方式，引导学生去想、去表达，扩大提升学生的参与面和参与度，改变多数学生一言不发的局面。
（4）关注探究过程，有效评价促发展
探究活动过程中，学生是主体，教师是激发者、引导者和合作者。教师要在節点上提供素材，引领方向，提出目标，并能创设一个学生乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围。师生共同探索知识、分享成果、教学相长。探究活动过程中，科学、有效、多元的评价更能促进发展。师生一起订立评价的制度，可操作的评价内容，形成多元化的评价格局。如：有教师的有效评价，教师评价应鼓励学生的生成，重视学生的质疑，挖掘学生的闪光点，促进学生强化优秀行为；有学生的互评，同伴的评价，学生容易接受，更能树立信心；有学生的自评，自我的认识与反思，更能促进成长。
让我们行动起来，以生为本，有效开展探究活动，相信学生会“活”起来（积极主动），“动”起来（动手动脑），有得有进。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1998.