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中学历史教学有三大任务：基础的历史知识、开发和培养学生智能、思想政治教育。普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素质，促进学生全面发展的一门课程。
21世纪是数字信息技术的时代，人们的生存方式和学习方式以惊人的速度改变着，适应数字化、信息化生存环境，成为每个公民必须具备的基本生存能力。
现在，传统教育模式的弊端日益明显，教育面临有史以来最为深刻的变革。迎接挑战最有效又最紧迫的对策是：与时俱进地转变我们的教育观念，改变传统的教学模式，在新一代人身上塑造未来社会所需要的品格、能力、思维与行为方式。
所以，普通高中历史课程的教学要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
一、引导学生进行研究性学习
历史教学不但要注重对有限知识的记忆，而且更应促进发现性、探索性、研究性学习。教师不仅需要改进教法，也要求引导学生改变学习的习惯、方法、态度和精神。实施以创新精神、实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识、积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。
研究性学习要求学生在教师指导下，主动地获取并应用知识，以解决问题。研究性学习强调开放性和探究性，是一个师生共同探索新知的过程，是一个师生共同完成学习内容的组织过程。
教师要创设开放的问题情景，引导学生主动探求知识，指导学生开展研究性学习，激发学生发现问题、提出问题、解决问题的兴趣，让学生懂得学什么、为什么学、怎样学。
笔者在教学过程中，参考传统历史教学方法，通过教学实践，不断完善，形成知识网络结构教学与问题教学相结合的教学方法，并取得了一定的成绩，现介绍如下。
二、知识网络结构教学
知识网络结构教学脱胎于纲要图示法，是以图表的方式把历史课教学中每一章的内容提纲契领，简明扼要地表示出来。
对于高中学生，在学习历史知识上，不再满足于零散的史实，对发生在某一历史阶段的历史事件、历史现象，要求系统地、完整地、全面地了解历史事件、历史现象发生的背景、原因、概况、结果、影响、评价等。知识网络结构教学正是针对学生的这一要求，把每章的知识系统地、完整地、全面地展现给学生，便于学生理解，易于记忆，有助于学生复习。
例如：《中国近现代史》下册第十章“中华人民共和国的外交和国防”，列出知识网络如下：
知识网络结构教学虽然有利于学生系统、完整地掌握知识，但也存在自身的局限，如不能把所有的知识点都纳入图表之中，解决学生存在的部分疑难问题。因此，笔者又以问题教学针对重难点知识来弥补知识网络结构教学的不足。
三、问题教学
问题教学是教师们常用的方法，同一问题问法是多样的，巧在要抓住实质、步步深入、启发引导、解决疑难。这不仅有利于学生加深对知识结构本身的理解与掌握，而且可培养学生善于思维的习惯与能力，进行探究性学习。
例如：在中国近现代史下册第十章第二节讲“70年代中国外交的突破和转机”时，有毛泽东“三个世界”的划分问题，对于“三个世界”的内容学生在阅读课本注释后迅速弄清楚了，然后我向学生提出了一组问题：
1、毛泽东为什么会在70年代提出“三个世界”的理论？
2、毛泽东提出“三个世界”理论的目的是什么？
3、提出“三个世界”理论的实质是什么？
4、“三个世界”的划分对我国外交政策有何影响？
这些问题是课本上没有直接答案的，需要学生互相讨论，联系相关知识进行分析。我向学生提示基本观点：一个国家的对外政策的根本出发点是国家利益，制定对外政策的依据是国际环境。在我的引导下，学生从60、70年代的国际形势入手，得出：当时国际形势是美苏争霸、美国推行霸权主义、苏联推行大国沙文主义，国家独立和民族解放是当时的时代潮流。而当时中国直接面临的形势是中美对立、美国继续敌视中国，中苏关系恶化、苏联陈兵中国北方边境。
我继续引导：在这种严峻形势下，中国要捍卫国家利益、世界和平，就必须怎么办？学生经过思考，讨论得出：反对美苏两大国的霸权主义。
再问：要反对霸权主义靠中国的力量行不行？是否只有中国一国有反霸权主义的要求？还有哪些国家有此要求？他们是否需要别国的支持？
这样，学生对“三个世界”理论提出的原因、目的、实质、影响就弄清醒了。
在教学过程中，知识网络结构教学与问题教学是密不可分的，知识网络结构是章节知识的总括，是线索，是基础；问题是章节知识的细化，是补充，是提高。知识网络结构是教师对学生的提示，指导；问题是对学生进行研究性学习的引导。知识网络结构教学与问题教学的结合，有利于学生从总体上把握知识体系，针对重难点问题进行研究、讨论，得出结论，有利于学生主体性、积极性的发挥。
（作者单位：442200 湖北省十堰市竹山县第一中学）
21世纪是数字信息技术的时代，人们的生存方式和学习方式以惊人的速度改变着，适应数字化、信息化生存环境，成为每个公民必须具备的基本生存能力。
现在，传统教育模式的弊端日益明显，教育面临有史以来最为深刻的变革。迎接挑战最有效又最紧迫的对策是：与时俱进地转变我们的教育观念，改变传统的教学模式，在新一代人身上塑造未来社会所需要的品格、能力、思维与行为方式。
所以，普通高中历史课程的教学要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
一、引导学生进行研究性学习
历史教学不但要注重对有限知识的记忆，而且更应促进发现性、探索性、研究性学习。教师不仅需要改进教法，也要求引导学生改变学习的习惯、方法、态度和精神。实施以创新精神、实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识、积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。
研究性学习要求学生在教师指导下，主动地获取并应用知识，以解决问题。研究性学习强调开放性和探究性，是一个师生共同探索新知的过程，是一个师生共同完成学习内容的组织过程。
教师要创设开放的问题情景，引导学生主动探求知识，指导学生开展研究性学习，激发学生发现问题、提出问题、解决问题的兴趣，让学生懂得学什么、为什么学、怎样学。
笔者在教学过程中，参考传统历史教学方法，通过教学实践，不断完善，形成知识网络结构教学与问题教学相结合的教学方法，并取得了一定的成绩，现介绍如下。
二、知识网络结构教学
知识网络结构教学脱胎于纲要图示法，是以图表的方式把历史课教学中每一章的内容提纲契领，简明扼要地表示出来。
对于高中学生，在学习历史知识上，不再满足于零散的史实，对发生在某一历史阶段的历史事件、历史现象，要求系统地、完整地、全面地了解历史事件、历史现象发生的背景、原因、概况、结果、影响、评价等。知识网络结构教学正是针对学生的这一要求，把每章的知识系统地、完整地、全面地展现给学生，便于学生理解，易于记忆，有助于学生复习。
例如：《中国近现代史》下册第十章“中华人民共和国的外交和国防”，列出知识网络如下：
知识网络结构教学虽然有利于学生系统、完整地掌握知识，但也存在自身的局限，如不能把所有的知识点都纳入图表之中，解决学生存在的部分疑难问题。因此，笔者又以问题教学针对重难点知识来弥补知识网络结构教学的不足。
三、问题教学
问题教学是教师们常用的方法，同一问题问法是多样的，巧在要抓住实质、步步深入、启发引导、解决疑难。这不仅有利于学生加深对知识结构本身的理解与掌握，而且可培养学生善于思维的习惯与能力，进行探究性学习。
例如：在中国近现代史下册第十章第二节讲“70年代中国外交的突破和转机”时，有毛泽东“三个世界”的划分问题，对于“三个世界”的内容学生在阅读课本注释后迅速弄清楚了，然后我向学生提出了一组问题：
1、毛泽东为什么会在70年代提出“三个世界”的理论？
2、毛泽东提出“三个世界”理论的目的是什么？
3、提出“三个世界”理论的实质是什么？
4、“三个世界”的划分对我国外交政策有何影响？
这些问题是课本上没有直接答案的，需要学生互相讨论，联系相关知识进行分析。我向学生提示基本观点：一个国家的对外政策的根本出发点是国家利益，制定对外政策的依据是国际环境。在我的引导下，学生从60、70年代的国际形势入手，得出：当时国际形势是美苏争霸、美国推行霸权主义、苏联推行大国沙文主义，国家独立和民族解放是当时的时代潮流。而当时中国直接面临的形势是中美对立、美国继续敌视中国，中苏关系恶化、苏联陈兵中国北方边境。
我继续引导：在这种严峻形势下，中国要捍卫国家利益、世界和平，就必须怎么办？学生经过思考，讨论得出：反对美苏两大国的霸权主义。
再问：要反对霸权主义靠中国的力量行不行？是否只有中国一国有反霸权主义的要求？还有哪些国家有此要求？他们是否需要别国的支持？
这样，学生对“三个世界”理论提出的原因、目的、实质、影响就弄清醒了。
在教学过程中，知识网络结构教学与问题教学是密不可分的，知识网络结构是章节知识的总括，是线索，是基础；问题是章节知识的细化，是补充，是提高。知识网络结构是教师对学生的提示，指导；问题是对学生进行研究性学习的引导。知识网络结构教学与问题教学的结合，有利于学生从总体上把握知识体系，针对重难点问题进行研究、讨论，得出结论，有利于学生主体性、积极性的发挥。
（作者单位：442200 湖北省十堰市竹山县第一中学）