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【摘要】中学政治教学须注重对德育外部因素的挖掘和运用，更须注重对德育内部因素的挖掘和运用。德育的外部因素是直接或间接为德育内部因素的内化质变服务的。中学政治教学的根本目标，是促使学生在自我教育过程中产生内化，自觉养成良好的德性。中学做政治教学必须是坚持以人为本，因质施教，因性施导。
【关键词】内化 以人为本 因质施教 因性施导
教育的因素有外部因素和内部因素。德育的外部因素是指学校环境、教材内容、教师素质及教学实践等。德育的内部因素是指学生的心理心灵。中学政治教学须注重德育外部因素的挖掘和运用，即努力营造良好的育人环境，科学地组编选辑教材内容，多渠道多形式地提高教学的德才素质，积极改革、探索、创新教学方法等，尽力提高德育外部因素的教育意义的含量；中学政治教学更须注重德育内部因素的挖掘和运用，即努力激发学生学习兴趣，充分调动学生情感，多方启引学生自主思维，积极引导学生参与教学实践活动，全力促使学生内化等，全力实现学生的德性按教育目标产生质变的目标。德育的外部因素是直接或间接为德育内部因素的内化质变服务的。中学政治教学的根本目标，是促使学生在自我教育过程中产生内化，自觉养成良好的德性。因此，笔者认为，中学政治教学必须坚持以人为本，因“质”施教，因“性”施导，在内化学生心灵上狠下功夫。
一、中学政治教学必须坚持以人为本，坚持因“质”施教
政治教学是直接转化和塑造学生心灵的教育工程。鲜活的中学生群体，不可能是气质相同的，而是各人具有各自的气质。根据巴甫洛夫对高级神经活动类型的分类学说，人的气质可以分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种基本类型。中学生也不外乎以上四种基本气质型。学生的气质不同，其思想和行为的表现形式必然各不相同。相同的事情发生在不同气质的学生身上，所表现的形式和后果是不会相同的。所以，德育教师必须坚持做到以人为本，针对不同气质的学生，采取不同的教育方法，真正做到因“质”施教。例如：胆汁质型学生的特点是态度直率、热情主动、脾气多燥、缺乏耐心。教师则应多付出慈爱，采用情理感化的教育方法，使其对事冷静，不轻易冲动，情绪稳定，则可收到良好的教育效果。多血质型学生的特点是活泼好动、好奇心强、可塑性强。教师则应施教严格，以防其草率轻浮、自由散慢。粘液质型学生的特点是情绪沉稳，善忍耐而欠灵活。教师应多施引导，常与其沟通交流，以消除心理障碍。抑郁质型学生的特点是谨小慎微、优柔寡断、缺乏自信。教师则应多给予关心信任和亲近尊重，使其为人情深、处事稳重。因“质”施教，则可使教师的施教有的放矢、矢矢中的，能使全体学生产生良好的内化，实现质变，自觉自愿地养成良好的德性。反之，教师不顾学生各异的气质进行施教，则会造成隔靴抓痒、无的放矢、教不对路的无用功教育。
二、政治教学必须坚持以人为本，坚持因“性”施导
这里所说的“性”，是指性格。性格是个人所特有的一种定型的态度体系。个人因其环境因素和其所受到的社会影响而形成个人品德、行为和世界观，即为个人所独有的性格。中学生也是社会个体人，其生活离不开社会环境，社会和其所处的家庭及其他环境必然会影响其性格的养成：或正真善良、忠诚勤奋或自私损人、虚伪奸作，或积极向上，意志坚强，或消极厌世、懒散软弱，或尊崇善美，或趋恶如蝇等等。中学生正值少年时期，并非性格定型的成人那样难以改变，而是性格初步形成，可塑性很强，只要对其施予得当的教育，其性格则可循矩而塑。学生性格可能塑变的关键，则是教师的教育能否对症下药，因学生的性格而施行教导。因“性”施导，就是教师针对学的个性特点，采取具有很强的针对性的教育方式，循循善诱地引导学生乐意自觉地进行自我教育，自觉地抵制和抛弃自身的不好的性格和品质，自觉地培养良好的性格、品质、德性。例如：对正直善良、忠诚勤奋性格的学生，教师应教育和鼓励学生认真总结成功经验、积极进取、持之以恒；对自私虚伪性格的学生，教师应教育和引导学生热心公益、乐于助人、对人诚恳；对意志薄弱、缺乏自制、不善动脑性格的学生，教师则应注意发现其细微的进步，热情鼓励其细小的成功表现，热情鼓励学生树立和增强自信心，鼓励和引导学生获得更多更大的进步和成功；对自由涣散性格的学生，教师应引导学生按规则生活在集体中，教育其在集体中生活的行为准则，启发和教育其正确接受和对待集体舆论，以此堵住自由散漫之洞，促使其养成严守纪律的品德；对内向性格的学生，教师应常引导其表现，师生可经常进行思想交流；对于外向性格的学生，因其情绪外露而易于审视了解，其性格多开朗豁达而不拘小节，教师则应对其进行正面批评教育，使其言行举止有所谨慎。此外，学生中常存在因其性格因素的影响，造成某一方面或多方面的能力高低差异。德育教师在对其施教过程中，则应在尊重学生的基础上，紧据学生性格特点，采取具有针对性的得当方法，引导学生扬长避短，提高自我教育的自觉性，积极自觉地培养良好的个性品质，实现德性的良好内化和质变。
（作者单位：416700 湖南省永顺县第一中学）
【关键词】内化 以人为本 因质施教 因性施导
教育的因素有外部因素和内部因素。德育的外部因素是指学校环境、教材内容、教师素质及教学实践等。德育的内部因素是指学生的心理心灵。中学政治教学须注重德育外部因素的挖掘和运用，即努力营造良好的育人环境，科学地组编选辑教材内容，多渠道多形式地提高教学的德才素质，积极改革、探索、创新教学方法等，尽力提高德育外部因素的教育意义的含量；中学政治教学更须注重德育内部因素的挖掘和运用，即努力激发学生学习兴趣，充分调动学生情感，多方启引学生自主思维，积极引导学生参与教学实践活动，全力促使学生内化等，全力实现学生的德性按教育目标产生质变的目标。德育的外部因素是直接或间接为德育内部因素的内化质变服务的。中学政治教学的根本目标，是促使学生在自我教育过程中产生内化，自觉养成良好的德性。因此，笔者认为，中学政治教学必须坚持以人为本，因“质”施教，因“性”施导，在内化学生心灵上狠下功夫。
一、中学政治教学必须坚持以人为本，坚持因“质”施教
政治教学是直接转化和塑造学生心灵的教育工程。鲜活的中学生群体，不可能是气质相同的，而是各人具有各自的气质。根据巴甫洛夫对高级神经活动类型的分类学说，人的气质可以分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种基本类型。中学生也不外乎以上四种基本气质型。学生的气质不同，其思想和行为的表现形式必然各不相同。相同的事情发生在不同气质的学生身上，所表现的形式和后果是不会相同的。所以，德育教师必须坚持做到以人为本，针对不同气质的学生，采取不同的教育方法，真正做到因“质”施教。例如：胆汁质型学生的特点是态度直率、热情主动、脾气多燥、缺乏耐心。教师则应多付出慈爱，采用情理感化的教育方法，使其对事冷静，不轻易冲动，情绪稳定，则可收到良好的教育效果。多血质型学生的特点是活泼好动、好奇心强、可塑性强。教师则应施教严格，以防其草率轻浮、自由散慢。粘液质型学生的特点是情绪沉稳，善忍耐而欠灵活。教师应多施引导，常与其沟通交流，以消除心理障碍。抑郁质型学生的特点是谨小慎微、优柔寡断、缺乏自信。教师则应多给予关心信任和亲近尊重，使其为人情深、处事稳重。因“质”施教，则可使教师的施教有的放矢、矢矢中的，能使全体学生产生良好的内化，实现质变，自觉自愿地养成良好的德性。反之，教师不顾学生各异的气质进行施教，则会造成隔靴抓痒、无的放矢、教不对路的无用功教育。
二、政治教学必须坚持以人为本，坚持因“性”施导
这里所说的“性”，是指性格。性格是个人所特有的一种定型的态度体系。个人因其环境因素和其所受到的社会影响而形成个人品德、行为和世界观，即为个人所独有的性格。中学生也是社会个体人，其生活离不开社会环境，社会和其所处的家庭及其他环境必然会影响其性格的养成：或正真善良、忠诚勤奋或自私损人、虚伪奸作，或积极向上，意志坚强，或消极厌世、懒散软弱，或尊崇善美，或趋恶如蝇等等。中学生正值少年时期，并非性格定型的成人那样难以改变，而是性格初步形成，可塑性很强，只要对其施予得当的教育，其性格则可循矩而塑。学生性格可能塑变的关键，则是教师的教育能否对症下药，因学生的性格而施行教导。因“性”施导，就是教师针对学的个性特点，采取具有很强的针对性的教育方式，循循善诱地引导学生乐意自觉地进行自我教育，自觉地抵制和抛弃自身的不好的性格和品质，自觉地培养良好的性格、品质、德性。例如：对正直善良、忠诚勤奋性格的学生，教师应教育和鼓励学生认真总结成功经验、积极进取、持之以恒；对自私虚伪性格的学生，教师应教育和引导学生热心公益、乐于助人、对人诚恳；对意志薄弱、缺乏自制、不善动脑性格的学生，教师则应注意发现其细微的进步，热情鼓励其细小的成功表现，热情鼓励学生树立和增强自信心，鼓励和引导学生获得更多更大的进步和成功；对自由涣散性格的学生，教师应引导学生按规则生活在集体中，教育其在集体中生活的行为准则，启发和教育其正确接受和对待集体舆论，以此堵住自由散漫之洞，促使其养成严守纪律的品德；对内向性格的学生，教师应常引导其表现，师生可经常进行思想交流；对于外向性格的学生，因其情绪外露而易于审视了解，其性格多开朗豁达而不拘小节，教师则应对其进行正面批评教育，使其言行举止有所谨慎。此外，学生中常存在因其性格因素的影响，造成某一方面或多方面的能力高低差异。德育教师在对其施教过程中，则应在尊重学生的基础上，紧据学生性格特点，采取具有针对性的得当方法，引导学生扬长避短，提高自我教育的自觉性，积极自觉地培养良好的个性品质，实现德性的良好内化和质变。
（作者单位：416700 湖南省永顺县第一中学）