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【摘要】语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地利用多种有效手段开发与国家课程配套的语文校本课程，促进学生语文能力的提高。现代化多媒体信息技术以快捷、便利、生动、形象和资源共享的特点成为开发语文校本课程、促进新课程模式中语文教学的重要载体。
【关键词】信息技术 校本课程 课程资源 语文教学
课程资源的开发和利用，是与新课程匹配的支持系统。随着人们对课程的合理解读，课程资源的开发和利用越来越受到普遍关注。语文课程是学习母语的课程，有着得天独厚的条件。一是无与伦比的语言环境（包括网络环境），满眼皆汉字，满耳皆汉语；二是丰富的语言、文化资源（包括网络资源），灿烂的古代文明，丰厚的民族文化。语文课程又与现实生活着天然的联系，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重大事件，学生的日常生活都可以拿来作为语文课程的资源。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是《语文课程标准》对语文教师的基本要求。实践证明，开发语文校本课程资源，不仅有利于学生发展，也完全可以促进教师的专业发展。通过参与课程编制、改编和评价以及对多媒体信息技术的运用，教师能够切实提高对自己和教育的理解，丰富其学科知识，提高信息采集与整合的能力，并能够超越课堂的局限去思考问题和行动。从理论上讲，还能增进教师对校本课程乃至整个学校的归属感，提高教师的士气、工作满足感和责任感，使教师更加积极地投入教学工作。
我校地处洞庭湖畔的渔米之乡，在自然环境、人文资源、历史条件、工农业经济等方面有得天独厚的地域特色，也积淀了深厚的语文课程资源，为语文校本课程的开发奠定了坚实的来源基础。而本校又有全市一流的教学设施，已建成并入因特网的“校园网”，实现了“班班通”，学生运用信息技术的能力比较高，如此良好的软、硬条件成为合理开发语文校本课程的强大后盾。
【案例一】语文校本课程开发设计之一——春天美在哪里？（适合于五、六、七年级）
[学习目标]
1、观察大自然，走进春天，了解春天，激发兴趣，发现春天的美。
2、收集描写春天的资料（诗歌、散文、歌曲、图画等），感受中国文化的内涵，体会春天的美。
3、让学生以自己的方式表达对春天的赞美之情，激发学生热爱生活、热爱自然，创造春天的美。
4、教会学生利用计算机编辑文档，利用网络搜集资料，利用网站平台发布信息。
[活动过程]
1、走进春天，寻找春天，发现春天的美（一周）
（1）组织学生去春游，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，用心去体验。
（2）让学生以小组为单位，展开讨论：从哪里找到了春天，发现了春天美在哪里？想到了什么？
（3）各小组推荐代表，在全班发言，其他小组成员针对代表的发言，展开讨论、评价。
（4）引导学生把发言的体会编辑成文档，发布在学校的网页中，让学生利用网络资源再展开交流。
2、收集资料，相互交流，体会春天的美（一周）
（1）引导学生以自己喜欢的方式去收集有关描写春天的资料，可以是描写春天的诗歌、散文、故事、谚语、对联，也可以是描写春天的歌曲、音乐、图画、影片等。
①开放学校的图书馆，也可利用社区的图书馆，让学生自己查阅资料。
②利用互联资源，提供相关的网站。
③可以向老师、家长以及其他人员咨询，请求他们的帮助，提供信息的来源。
④教师为学生提供相关的素材，如光盘、图书、音像等。
（2）根据学生收集的题材和内容，把学生分成若干个小组，然后再以小组为单位，对自己收集的资料进行整理，也可以请求老师和家长的帮助，优化出可利用而有价值的资料。
（3）以兴趣小组为单位，展示收集的成果，让学生在班内相互交流。例如：诗歌组——要把诗歌朗诵出来；散文组——要把散文美读出来；故事组——要把故事演讲出来；歌曲组——要把喜爱的歌曲唱一唱；音乐组——要把音乐播放出来听一听；图画组——要把图画粘贴出来看一看。在这样的展示过程中，还要注意引导学生说出收集的过程和体会。
3、合作探究，自由表达，创造春天的美（一周）
（1）让学生自由选择话题，自己寻找合作伙伴，尊重学生的兴趣，鼓励学生有创意地表达。
（2）留给学生充分的准备时间，教师可参与学生的活动过程，在活动中给予适当的指导与帮助，教师也可给学生提供一些必要的资料。
（3）让学生以自己喜爱的方式，表达对春天的赞美。以学生自我组合的兴趣小组为单位，展示学习成果，各小组参与评价，最后评出最佳创意小组。如：表演、讲演、写作、歌唱、美术、摄影、诗歌、朗诵、贺卡……
【案例二】探究式语文校本课程开发设计之一——屈原的故乡（适合于七、八年级）
[学习目标]（略）
[活动过程]
1、实地考察。考察探寻与屈原有关的遗迹、遗址。
2、走访和搜集。通过走访，搜集有关屈原的传说、故事、民俗、民谣（特别是本地端午节的来历的风俗）。
3、参观文物展厅，了解有关战国时楚国的经济、文化、艺术等情况。
4、利用网络或其他媒体收集与屈原有关的影视、音像、图片、文字资料（包括其文学作品“楚辞”及后人凭吊屈原的作品）。
5、发布网络信息，构建网络平台，实现资源共享。师生共同研究，以分工合作的方式完成课程设置，同时进行网络自评、互评、师评和校评。
【案例三】导向式语文校本课程开发设计之一——名著影视化导读（适合于八、九年级及高中）
[问题的提出]
新课程理念下的新课标对于中学生课外阅读量及阅读书目均有明确的要求。而学生由于种种因素的制约（如课业负担、经济条件等），要完全一本本地去阅读，至少在目前看来是不可能的。基于此，教师应充分利用多媒体信息技术（如网络、投影、录音机等）将规定书目择其精华整合成为导向式语文校本课程，对学生进行“名著影视化导读”，既能快捷地实现教学目标，又能解决课内与课外、教学与阅读之间的诸多矛盾，同时将国家课程与校本课程有机地整合在一起，切实有效地培养学生的阅读兴趣，提高其语文素养。
[开发的途径及方法]
1、方案设计
（1）由语文教师根据课程标准、课外阅读目标，结合学生语文实际水平，有的放矢地设计出一套导读方案。
（2）网上发布方案，征询师生意见。
（3）搜集整理，完善方案。
2、课件制作
（1）准备素材。根据方案要求，充分利用VCD、DVD等影视光盘以及网络共享资源，进行视频、音频剪辑。
（2）初步整合。根据课程标准以及学生心理年龄特征、欣赏理解水平等整合资源。
（3）精心制作。充分利用多媒体课件制作软件（如Word、PowerPoint、方正奥思、FrontPage等）制作校本课程。
（4）修改完善。初步演示后根据师生意见进一步修改完善。
3、展示导读
[后记]
1、学生虽然知道许多名著，但要去“啃”这些大部头，一是没时间，二是欠兴趣。可是，影视化导读后，学生都对名著产生了兴趣。
2、影视化导读能够在短时间内引导学生阅读大量名著，了解故事情节，把握人物形象，丰富语文素养，开阔眼界。
3、通过影视与文字的比较，使学生体味到祖国语言文字的深厚魅力，能够多方面提升学生的审美情趣，激发健康美好的情感。
4、影视化导读的另一方便之处还在于可以随时对课件进行修改完善，便于教师操作和调整。
校本课程与多媒体信息技术尤其是网络技术的有机整合是一项较新的课题，而《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确规定“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……”，“积极利用并开发信息化课程资源”。由此看来，利用多媒体信息技术，合理开发语文校本课程资源，不失为一项有益并有效的探索。
【参考文献】
[1]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3]《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版社，2002.10
[4]《新课程与评价改革》，北京师范大学出版社，2002.10
[5]《网络校本教研的实践模式与推进策略》，北大附中广州实验学校回归教育实验室，2003.5
[6] 张玉茹：《搭建“空中课堂”的平台——谈网络环境下语文课件的设计》，《中学评议教学》，2003.9
[7]《语文课程标准》
[8]《语文校本课程开发方案》
(作者单位：415900 湖南省汉寿县第二中学)
【关键词】信息技术 校本课程 课程资源 语文教学
课程资源的开发和利用，是与新课程匹配的支持系统。随着人们对课程的合理解读，课程资源的开发和利用越来越受到普遍关注。语文课程是学习母语的课程，有着得天独厚的条件。一是无与伦比的语言环境（包括网络环境），满眼皆汉字，满耳皆汉语；二是丰富的语言、文化资源（包括网络资源），灿烂的古代文明，丰厚的民族文化。语文课程又与现实生活着天然的联系，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重大事件，学生的日常生活都可以拿来作为语文课程的资源。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是《语文课程标准》对语文教师的基本要求。实践证明，开发语文校本课程资源，不仅有利于学生发展，也完全可以促进教师的专业发展。通过参与课程编制、改编和评价以及对多媒体信息技术的运用，教师能够切实提高对自己和教育的理解，丰富其学科知识，提高信息采集与整合的能力，并能够超越课堂的局限去思考问题和行动。从理论上讲，还能增进教师对校本课程乃至整个学校的归属感，提高教师的士气、工作满足感和责任感，使教师更加积极地投入教学工作。
我校地处洞庭湖畔的渔米之乡，在自然环境、人文资源、历史条件、工农业经济等方面有得天独厚的地域特色，也积淀了深厚的语文课程资源，为语文校本课程的开发奠定了坚实的来源基础。而本校又有全市一流的教学设施，已建成并入因特网的“校园网”，实现了“班班通”，学生运用信息技术的能力比较高，如此良好的软、硬条件成为合理开发语文校本课程的强大后盾。
【案例一】语文校本课程开发设计之一——春天美在哪里？（适合于五、六、七年级）
[学习目标]
1、观察大自然，走进春天，了解春天，激发兴趣，发现春天的美。
2、收集描写春天的资料（诗歌、散文、歌曲、图画等），感受中国文化的内涵，体会春天的美。
3、让学生以自己的方式表达对春天的赞美之情，激发学生热爱生活、热爱自然，创造春天的美。
4、教会学生利用计算机编辑文档，利用网络搜集资料，利用网站平台发布信息。
[活动过程]
1、走进春天，寻找春天，发现春天的美（一周）
（1）组织学生去春游，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，用心去体验。
（2）让学生以小组为单位，展开讨论：从哪里找到了春天，发现了春天美在哪里？想到了什么？
（3）各小组推荐代表，在全班发言，其他小组成员针对代表的发言，展开讨论、评价。
（4）引导学生把发言的体会编辑成文档，发布在学校的网页中，让学生利用网络资源再展开交流。
2、收集资料，相互交流，体会春天的美（一周）
（1）引导学生以自己喜欢的方式去收集有关描写春天的资料，可以是描写春天的诗歌、散文、故事、谚语、对联，也可以是描写春天的歌曲、音乐、图画、影片等。
①开放学校的图书馆，也可利用社区的图书馆，让学生自己查阅资料。
②利用互联资源，提供相关的网站。
③可以向老师、家长以及其他人员咨询，请求他们的帮助，提供信息的来源。
④教师为学生提供相关的素材，如光盘、图书、音像等。
（2）根据学生收集的题材和内容，把学生分成若干个小组，然后再以小组为单位，对自己收集的资料进行整理，也可以请求老师和家长的帮助，优化出可利用而有价值的资料。
（3）以兴趣小组为单位，展示收集的成果，让学生在班内相互交流。例如：诗歌组——要把诗歌朗诵出来；散文组——要把散文美读出来；故事组——要把故事演讲出来；歌曲组——要把喜爱的歌曲唱一唱；音乐组——要把音乐播放出来听一听；图画组——要把图画粘贴出来看一看。在这样的展示过程中，还要注意引导学生说出收集的过程和体会。
3、合作探究，自由表达，创造春天的美（一周）
（1）让学生自由选择话题，自己寻找合作伙伴，尊重学生的兴趣，鼓励学生有创意地表达。
（2）留给学生充分的准备时间，教师可参与学生的活动过程，在活动中给予适当的指导与帮助，教师也可给学生提供一些必要的资料。
（3）让学生以自己喜爱的方式，表达对春天的赞美。以学生自我组合的兴趣小组为单位，展示学习成果，各小组参与评价，最后评出最佳创意小组。如：表演、讲演、写作、歌唱、美术、摄影、诗歌、朗诵、贺卡……
【案例二】探究式语文校本课程开发设计之一——屈原的故乡（适合于七、八年级）
[学习目标]（略）
[活动过程]
1、实地考察。考察探寻与屈原有关的遗迹、遗址。
2、走访和搜集。通过走访，搜集有关屈原的传说、故事、民俗、民谣（特别是本地端午节的来历的风俗）。
3、参观文物展厅，了解有关战国时楚国的经济、文化、艺术等情况。
4、利用网络或其他媒体收集与屈原有关的影视、音像、图片、文字资料（包括其文学作品“楚辞”及后人凭吊屈原的作品）。
5、发布网络信息，构建网络平台，实现资源共享。师生共同研究，以分工合作的方式完成课程设置，同时进行网络自评、互评、师评和校评。
【案例三】导向式语文校本课程开发设计之一——名著影视化导读（适合于八、九年级及高中）
[问题的提出]
新课程理念下的新课标对于中学生课外阅读量及阅读书目均有明确的要求。而学生由于种种因素的制约（如课业负担、经济条件等），要完全一本本地去阅读，至少在目前看来是不可能的。基于此，教师应充分利用多媒体信息技术（如网络、投影、录音机等）将规定书目择其精华整合成为导向式语文校本课程，对学生进行“名著影视化导读”，既能快捷地实现教学目标，又能解决课内与课外、教学与阅读之间的诸多矛盾，同时将国家课程与校本课程有机地整合在一起，切实有效地培养学生的阅读兴趣，提高其语文素养。
[开发的途径及方法]
1、方案设计
（1）由语文教师根据课程标准、课外阅读目标，结合学生语文实际水平，有的放矢地设计出一套导读方案。
（2）网上发布方案，征询师生意见。
（3）搜集整理，完善方案。
2、课件制作
（1）准备素材。根据方案要求，充分利用VCD、DVD等影视光盘以及网络共享资源，进行视频、音频剪辑。
（2）初步整合。根据课程标准以及学生心理年龄特征、欣赏理解水平等整合资源。
（3）精心制作。充分利用多媒体课件制作软件（如Word、PowerPoint、方正奥思、FrontPage等）制作校本课程。
（4）修改完善。初步演示后根据师生意见进一步修改完善。
3、展示导读
[后记]
1、学生虽然知道许多名著，但要去“啃”这些大部头，一是没时间，二是欠兴趣。可是，影视化导读后，学生都对名著产生了兴趣。
2、影视化导读能够在短时间内引导学生阅读大量名著，了解故事情节，把握人物形象，丰富语文素养，开阔眼界。
3、通过影视与文字的比较，使学生体味到祖国语言文字的深厚魅力，能够多方面提升学生的审美情趣，激发健康美好的情感。
4、影视化导读的另一方便之处还在于可以随时对课件进行修改完善，便于教师操作和调整。
校本课程与多媒体信息技术尤其是网络技术的有机整合是一项较新的课题，而《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确规定“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……”，“积极利用并开发信息化课程资源”。由此看来，利用多媒体信息技术，合理开发语文校本课程资源，不失为一项有益并有效的探索。
【参考文献】
[1]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3]《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版社，2002.10
[4]《新课程与评价改革》，北京师范大学出版社，2002.10
[5]《网络校本教研的实践模式与推进策略》，北大附中广州实验学校回归教育实验室，2003.5
[6] 张玉茹：《搭建“空中课堂”的平台——谈网络环境下语文课件的设计》，《中学评议教学》，2003.9
[7]《语文课程标准》
[8]《语文校本课程开发方案》
(作者单位：415900 湖南省汉寿县第二中学)