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摘 要:“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是高校思想政治理论课的核心课程。应从教学基本要求、教学技能、教学方法、考核方式等方面进行改革,增强教学实效性。
关键词:《概论》课 教学实效 教学方法 考核方式
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-074-02
《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》(以下简称“概论课”)这门课程,是高校思想政治理论课中的核心课程,又是理论性强、内容比较抽象的课程。如何提高该课程的教学实效性,下面结合教学实践谈谈具体做法。
一、吃透教材,准确把握课程的基本要求
首先,全面、准确地把握和落实关于开设“概论”课程的基本要求。新开设的课程是以中国化的马克思主义为主题,以马克思主义中国化为主线,以中国特色社会主义建设为重点,把马克思主义中国化的三大理论成果作为统一的整体进行分析,而不是毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想内容的简单相加。因此,在教学中始终注意把马克思主义中国化的三大理论成果准确阐述作为最主要的目标。
其次,准确理解教材的主题与主线。“概论”课教材的设计以中国化马克思主义为主题,以马克思主义中国化为主线,将毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及十六大以来的最新理论成果贯穿起来,形成一个一脉相承又与时俱进的理论体系。在对中国化马克思主义“源”和“流”的统一把握中加深学生对科学理论的理解,从而增强他们对整个中国化马克思主义的整体认识;另一方面,又要认识到毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想是中国化马克思主义的三种理论形态,他们各自都构成了科学理论体系,要对马克思主义中国化的三大理论成果的形成和发展过程进行准确的分析和论述,突出每一个理论成果的理论创新,体现不同的时代特征、历史背景和实践经验,帮助学生深刻领会党的三大理论成果的深刻内涵和精神实质,完整把握基本原理、基本观点和基本知识。
第三,准确理解教材的重点。和以往教材相比,“概论”课教材突出了“建设中国特色社会主义”的重点。新民主主义革命与社会主义改造的历史进程等内容,不再占有相当篇幅。教材设计具有针对性与现实性,但也不可避免地带来另外一个问题,即“对教材中涉及的问题,学生一看似曾相识,他们在直观上认为这些问题都知道,而实际上又都不怎么知道”。[1]实际上,学生是带着诸多现实困惑走进课堂,比如腐败问题、贫富差距问题等。学生的这些现实困惑,学生提出来任课教师要采取一定的方式方法予以科学的回答。这是关系到“概论”课是否具有说服力与感染力,是否真正具有教学实效性的重要问题。对这些问题的处理上,老师要对学生的发言主题进行甄选与提升,选取那些关系到中国特色社会主义建设的问题,变被动为主动。
二、提炼讲授技巧,提高讲课水平
“概论”课是理论性强、内容比较抽象的课程。讲得不好,就陷入“假”、“大”、“空”之中。教师讲得空洞无味,毫无表情;学生听得昏昏欲睡,麻木不仁。教师讲得生动风趣、内容充实,学生听得兴趣盎然、入情入脑。所以,教师的“讲”功非常重要。
在“概论”课的教学过程中,紧紧围绕“概论”中的重要理论和观点,使抽象的理论具体化、深奥的道理浅显化、复杂的论证简单化、枯燥的说教鲜活化。可采用由表及里法、联想法、比较法、以古鉴今法、“添油加醋”法、“旁征博引”法等。大量引用与教材中的理论相联、相通的事例、时事和经史典故,加大课堂教学的信息量,增强教学的知识性、生动性和趣味性,以期达到“活”化理论课的目的。
三、开展多种形式的实践教学
“行为乃启化之源”,要真正达到“概论”课堂教学的良好效果和真正目的,在很大程度上依靠学生的认知、情感和行为的内化。而这一内化的过程是以实践为前提,离开了实践这个环节,一个人的世界观、人生观和道德行为等便很难养成。因此“概论”课的教学过程中,既要提高讲授技巧,加强理论教学,又必须贴近大学生生活实际,贴近我国社会政治经济发展的实际,努力结合新时期出现的新情况、新问题,进行有针对性的社会实践教学。通过实践教学这一环节,使大学生能够运用所学理论去认识社会、指导实践,在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受教育,加深对本课程的理解,“概论”课的实践教学主要有两种形式[2]。
(一)课堂实践教学形式
1．课堂讨论或辩论。课堂讨论要求学生在参考资料的基础上,运用历史唯物主义和唯物辩证法的观点通过比较、分析和思考,学会客观、全面地解析问题,这是实践教学的重要方式之一。结合社会大课堂的热点、难点问题进行课堂讨论,把一些看起来浅显、说起来空洞、讲起来片面的内容通过讨论、辩论的方式进行教学,为学生营造出一个轻松的氛围,使他们在轻松中去碰撞不同的思想、观点,然后再由老师加以引导,得出一个为多数人认同的结论。如改革中出现的下岗问题、贫富差距问题,大学生择业、就业问题等。让每位学生就一个感兴趣的问题准备发言稿。在进行课堂讨论时,推选学生担任主持人、记录人,由学生自由发言,观众席的同学应踊跃提出问题、积极参与,力争每个人有机会表达自己的观点。课堂讨论结束,由任课教师对课堂讨论进行点评和总结。通过交流讨论,解决学生中存在的一些深层次的思想问题,使理论联系实际的教学真正落到实处。
2、专题讲座。专题讲座是根据“概论”课体系的框架结构,打破常规教学中按章、节讲授教材的方式,对“概论”课的教学内容作适当的整合,结合学生的思想实际、现实社会的热点和难点问题,设计专题进行教学。这些专题既涵盖中国化马克思主义的基本内容,又突出教学重点,体现以中国化的马克思主义为主题,以马克思主义中国化为主线,以中国特色社会主义为重点,结合我国的政治、经济、文化生活重大问题和学生思想实际。围绕选定的问题进行专题教学,从而达到以教学大纲为基础,以教材为基准,对教材的内容进行精简,在广度和理论层次上又相对于教材要广泛、深刻,补充学科最前沿的理论信息和社会主义实践的前沿信息,通过专题讲授,把各个理论串联起来,注意理论联系实际,从而增强教学的吸引力和时代感,激发不同层次的学生兴趣。
另外,条件允许的话,由教学领导牵头,联系聘请校内外专家、学者或成功人士办讲座,结合“概论”课的学习,介绍当地发展规划以及当地的现状、发展前景,让师生进一步看到党的改革开放政策在当地经济、社会发展过程中的具体运用,从而使师生增强对家乡和国家未来发展的信心。
3、案例教学。案例教学法可以提高学生学习兴趣,培养学生理论联系实践的能力,使学生真正学以致用。如针对第八章第三节中“深化分配制度改革,健全社会保障体系”这部分,运用案例“‘未富先老’的挑战”来进行讲解。介绍当代中国“未富先老”的老龄化问题,指出我国老龄化的规模大、速度快是前所未有的,目前我国社会保障体系尤其是老年社会保障系统相对滞后,而且家庭养老功能弱化。同时强调我国是一个发展中国家,人口众多、发展不平衡、收入差距较大,这决定了我国社会保障体系的建立必须量力而行、循序渐进,采取多样化的保障方式。然后向学生提问,最后教师点评。案例教学促进学生之间的讨论、辩论、对话,能充分调动学生的学习积极性、主动性,并能有效地锻炼学生的逻辑思维与综合分析能力,培养学生运用理论的自觉性。
4、多媒体教学。多媒体教学可以呈现大量图文并茂、声像俱备、富有变化的教学材料,以丰富多彩、生动活泼的立体化的教学形式,最大限度地集中学生的学习注意力,调动学生的积极性。在“概论”课教学过程中,利用现代教育技术精心制作教学课件,利用多媒体电化教学为学生的学习提供平台,从多方位、多角度给学生展现革命、建设和改革的发展历程及理论的形成、发展过程,帮助学生更好地把握中国化马克思主义的基本原理和基本观点,使中国化马克思主义深入学生的头脑。制作的教学课件,除了运用大量的文本帮助学生理解三大理论成果的基本内容之外,可运用大量的图片、视频、音频等资料,形象、生动、直观地展示三大理论的魅力,使学生在情感受到感染和教育。如在“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”专题中,插入了有关毛泽东、邓小平等伟人生平视频;在“建设社会主义新农村”专题中,插入了有关新农村建设的视频等。
（二）课外实践教学形式
1、开展社会调查。社会调查可安排在寒暑假,结合学生放假回家和暑期“三下乡”和“四进社区”实践活动,教师根据当前社会关注的热点问题先出好一些题目,如科学发展观落实情况、新农村建设、“三农”问题、进城务工农民工情况、社区自治、环保、贫富差距、就业、对所在城市乞讨现象的观察等,在放假前布置给学生。要求本学年开设了“概论”课的班级的同学写出3000字以上的调查报告。而且在开学后第一周内必须交上来,调查报告的成绩计入期末总成绩。社会调查目的是引导学生把所学的马克思主义理论知识与社会实践相结合,用所学的理论知识去正确分析、解释社会生活和政治生活中遇到的各类问题。这样,有助于加深学生对“毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想的理解,有助于培养和提高学生运用“毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想分析和解决现实问题的能力;同时有助于增强大学生的群众意识、创新意识和科研意识。
2、参观访问。参观访问可拓宽学生的知识面,开阔文化视野,培养应用能力,提高综合素质。结合本地的实际,以“概论”课的班级为单位,组织学生在周末参观革命遗址、纪念馆、或是了解改革开放过程中涌现的先进典型,如知名企业、社会主义新农村建设的典型村庄等。这些场所可以提供鲜活生动、直观真实的历史和现实案例,让学生了解中国人民长期以来艰苦奋斗、勤劳创业的精神和中华民族在走向现代化过程中的经验教训。
3、到实践基地现场教学。针对这门课,建立典型的农村实践教学基地。如新农村致富科技文化村、旅游生态家园与小康社会建设示范点和文明村镇建设示范村等。因此,当上“社会主义新农村建设”这部分内容时,就不必在课堂上多费口舌,直接把学生拉到其中的一个村去参观、考察、访问。通过看、听、问,学生就很容易理解所谓的新农村不再是以往理解的村容村貌,真正的新农村应该包括生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主这几个方面的要求。这样,学生对“三农”问题有了更全面、深刻的了解,对国家的社会改革成果也有了更进一步的了解,进而对我国的全面建设小康社会的目标充满了信心。
四、实现考核方式多样化
根据“概论”课的教学目标体系,在考核方式和评价体系上进行改革,建立“概论”课考核评分体系,行为养成分占实践环节总分的一半,实践教学环节占总成绩的60%。签于 “概论”课实践教学效果的评价较难,因为它的评价应该是多元的、全方位的,而不是单方面的。不只是专任教师一人来完成的。行为养成评价分还由自己、同学、班主任来共同完成。期末开卷考试分占40%,考试题注重创新精神,以案例分析为主要考试题目。这样,才能够体现实践教学的地位和作用,真正促使学生将所学理论和实践相结合,知行统一,增强“概论”课的实效性。
参考文献:
[1]毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论[M].北京:高等教育出版社,2007:17-18
[2]王金州,戴金祥.加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的思考[J].长江大学学报,2007(2)
关键词:《概论》课 教学实效 教学方法 考核方式
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-074-02
《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》(以下简称“概论课”)这门课程,是高校思想政治理论课中的核心课程,又是理论性强、内容比较抽象的课程。如何提高该课程的教学实效性,下面结合教学实践谈谈具体做法。
一、吃透教材,准确把握课程的基本要求
首先,全面、准确地把握和落实关于开设“概论”课程的基本要求。新开设的课程是以中国化的马克思主义为主题,以马克思主义中国化为主线,以中国特色社会主义建设为重点,把马克思主义中国化的三大理论成果作为统一的整体进行分析,而不是毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想内容的简单相加。因此,在教学中始终注意把马克思主义中国化的三大理论成果准确阐述作为最主要的目标。
其次,准确理解教材的主题与主线。“概论”课教材的设计以中国化马克思主义为主题,以马克思主义中国化为主线,将毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及十六大以来的最新理论成果贯穿起来,形成一个一脉相承又与时俱进的理论体系。在对中国化马克思主义“源”和“流”的统一把握中加深学生对科学理论的理解,从而增强他们对整个中国化马克思主义的整体认识;另一方面,又要认识到毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想是中国化马克思主义的三种理论形态,他们各自都构成了科学理论体系,要对马克思主义中国化的三大理论成果的形成和发展过程进行准确的分析和论述,突出每一个理论成果的理论创新,体现不同的时代特征、历史背景和实践经验,帮助学生深刻领会党的三大理论成果的深刻内涵和精神实质,完整把握基本原理、基本观点和基本知识。
第三,准确理解教材的重点。和以往教材相比,“概论”课教材突出了“建设中国特色社会主义”的重点。新民主主义革命与社会主义改造的历史进程等内容,不再占有相当篇幅。教材设计具有针对性与现实性,但也不可避免地带来另外一个问题,即“对教材中涉及的问题,学生一看似曾相识,他们在直观上认为这些问题都知道,而实际上又都不怎么知道”。[1]实际上,学生是带着诸多现实困惑走进课堂,比如腐败问题、贫富差距问题等。学生的这些现实困惑,学生提出来任课教师要采取一定的方式方法予以科学的回答。这是关系到“概论”课是否具有说服力与感染力,是否真正具有教学实效性的重要问题。对这些问题的处理上,老师要对学生的发言主题进行甄选与提升,选取那些关系到中国特色社会主义建设的问题,变被动为主动。
二、提炼讲授技巧,提高讲课水平
“概论”课是理论性强、内容比较抽象的课程。讲得不好,就陷入“假”、“大”、“空”之中。教师讲得空洞无味,毫无表情;学生听得昏昏欲睡,麻木不仁。教师讲得生动风趣、内容充实,学生听得兴趣盎然、入情入脑。所以,教师的“讲”功非常重要。
在“概论”课的教学过程中,紧紧围绕“概论”中的重要理论和观点,使抽象的理论具体化、深奥的道理浅显化、复杂的论证简单化、枯燥的说教鲜活化。可采用由表及里法、联想法、比较法、以古鉴今法、“添油加醋”法、“旁征博引”法等。大量引用与教材中的理论相联、相通的事例、时事和经史典故,加大课堂教学的信息量,增强教学的知识性、生动性和趣味性,以期达到“活”化理论课的目的。
三、开展多种形式的实践教学
“行为乃启化之源”,要真正达到“概论”课堂教学的良好效果和真正目的,在很大程度上依靠学生的认知、情感和行为的内化。而这一内化的过程是以实践为前提,离开了实践这个环节,一个人的世界观、人生观和道德行为等便很难养成。因此“概论”课的教学过程中,既要提高讲授技巧,加强理论教学,又必须贴近大学生生活实际,贴近我国社会政治经济发展的实际,努力结合新时期出现的新情况、新问题,进行有针对性的社会实践教学。通过实践教学这一环节,使大学生能够运用所学理论去认识社会、指导实践,在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受教育,加深对本课程的理解,“概论”课的实践教学主要有两种形式[2]。
(一)课堂实践教学形式
1．课堂讨论或辩论。课堂讨论要求学生在参考资料的基础上,运用历史唯物主义和唯物辩证法的观点通过比较、分析和思考,学会客观、全面地解析问题,这是实践教学的重要方式之一。结合社会大课堂的热点、难点问题进行课堂讨论,把一些看起来浅显、说起来空洞、讲起来片面的内容通过讨论、辩论的方式进行教学,为学生营造出一个轻松的氛围,使他们在轻松中去碰撞不同的思想、观点,然后再由老师加以引导,得出一个为多数人认同的结论。如改革中出现的下岗问题、贫富差距问题,大学生择业、就业问题等。让每位学生就一个感兴趣的问题准备发言稿。在进行课堂讨论时,推选学生担任主持人、记录人,由学生自由发言,观众席的同学应踊跃提出问题、积极参与,力争每个人有机会表达自己的观点。课堂讨论结束,由任课教师对课堂讨论进行点评和总结。通过交流讨论,解决学生中存在的一些深层次的思想问题,使理论联系实际的教学真正落到实处。
2、专题讲座。专题讲座是根据“概论”课体系的框架结构,打破常规教学中按章、节讲授教材的方式,对“概论”课的教学内容作适当的整合,结合学生的思想实际、现实社会的热点和难点问题,设计专题进行教学。这些专题既涵盖中国化马克思主义的基本内容,又突出教学重点,体现以中国化的马克思主义为主题,以马克思主义中国化为主线,以中国特色社会主义为重点,结合我国的政治、经济、文化生活重大问题和学生思想实际。围绕选定的问题进行专题教学,从而达到以教学大纲为基础,以教材为基准,对教材的内容进行精简,在广度和理论层次上又相对于教材要广泛、深刻,补充学科最前沿的理论信息和社会主义实践的前沿信息,通过专题讲授,把各个理论串联起来,注意理论联系实际,从而增强教学的吸引力和时代感,激发不同层次的学生兴趣。
另外,条件允许的话,由教学领导牵头,联系聘请校内外专家、学者或成功人士办讲座,结合“概论”课的学习,介绍当地发展规划以及当地的现状、发展前景,让师生进一步看到党的改革开放政策在当地经济、社会发展过程中的具体运用,从而使师生增强对家乡和国家未来发展的信心。
3、案例教学。案例教学法可以提高学生学习兴趣,培养学生理论联系实践的能力,使学生真正学以致用。如针对第八章第三节中“深化分配制度改革,健全社会保障体系”这部分,运用案例“‘未富先老’的挑战”来进行讲解。介绍当代中国“未富先老”的老龄化问题,指出我国老龄化的规模大、速度快是前所未有的,目前我国社会保障体系尤其是老年社会保障系统相对滞后,而且家庭养老功能弱化。同时强调我国是一个发展中国家,人口众多、发展不平衡、收入差距较大,这决定了我国社会保障体系的建立必须量力而行、循序渐进,采取多样化的保障方式。然后向学生提问,最后教师点评。案例教学促进学生之间的讨论、辩论、对话,能充分调动学生的学习积极性、主动性,并能有效地锻炼学生的逻辑思维与综合分析能力,培养学生运用理论的自觉性。
4、多媒体教学。多媒体教学可以呈现大量图文并茂、声像俱备、富有变化的教学材料,以丰富多彩、生动活泼的立体化的教学形式,最大限度地集中学生的学习注意力,调动学生的积极性。在“概论”课教学过程中,利用现代教育技术精心制作教学课件,利用多媒体电化教学为学生的学习提供平台,从多方位、多角度给学生展现革命、建设和改革的发展历程及理论的形成、发展过程,帮助学生更好地把握中国化马克思主义的基本原理和基本观点,使中国化马克思主义深入学生的头脑。制作的教学课件,除了运用大量的文本帮助学生理解三大理论成果的基本内容之外,可运用大量的图片、视频、音频等资料,形象、生动、直观地展示三大理论的魅力,使学生在情感受到感染和教育。如在“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”专题中,插入了有关毛泽东、邓小平等伟人生平视频;在“建设社会主义新农村”专题中,插入了有关新农村建设的视频等。
（二）课外实践教学形式
1、开展社会调查。社会调查可安排在寒暑假,结合学生放假回家和暑期“三下乡”和“四进社区”实践活动,教师根据当前社会关注的热点问题先出好一些题目,如科学发展观落实情况、新农村建设、“三农”问题、进城务工农民工情况、社区自治、环保、贫富差距、就业、对所在城市乞讨现象的观察等,在放假前布置给学生。要求本学年开设了“概论”课的班级的同学写出3000字以上的调查报告。而且在开学后第一周内必须交上来,调查报告的成绩计入期末总成绩。社会调查目的是引导学生把所学的马克思主义理论知识与社会实践相结合,用所学的理论知识去正确分析、解释社会生活和政治生活中遇到的各类问题。这样,有助于加深学生对“毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想的理解,有助于培养和提高学生运用“毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想分析和解决现实问题的能力;同时有助于增强大学生的群众意识、创新意识和科研意识。
2、参观访问。参观访问可拓宽学生的知识面,开阔文化视野,培养应用能力,提高综合素质。结合本地的实际,以“概论”课的班级为单位,组织学生在周末参观革命遗址、纪念馆、或是了解改革开放过程中涌现的先进典型,如知名企业、社会主义新农村建设的典型村庄等。这些场所可以提供鲜活生动、直观真实的历史和现实案例,让学生了解中国人民长期以来艰苦奋斗、勤劳创业的精神和中华民族在走向现代化过程中的经验教训。
3、到实践基地现场教学。针对这门课,建立典型的农村实践教学基地。如新农村致富科技文化村、旅游生态家园与小康社会建设示范点和文明村镇建设示范村等。因此,当上“社会主义新农村建设”这部分内容时,就不必在课堂上多费口舌,直接把学生拉到其中的一个村去参观、考察、访问。通过看、听、问,学生就很容易理解所谓的新农村不再是以往理解的村容村貌,真正的新农村应该包括生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主这几个方面的要求。这样,学生对“三农”问题有了更全面、深刻的了解,对国家的社会改革成果也有了更进一步的了解,进而对我国的全面建设小康社会的目标充满了信心。
四、实现考核方式多样化
根据“概论”课的教学目标体系,在考核方式和评价体系上进行改革,建立“概论”课考核评分体系,行为养成分占实践环节总分的一半,实践教学环节占总成绩的60%。签于 “概论”课实践教学效果的评价较难,因为它的评价应该是多元的、全方位的,而不是单方面的。不只是专任教师一人来完成的。行为养成评价分还由自己、同学、班主任来共同完成。期末开卷考试分占40%,考试题注重创新精神,以案例分析为主要考试题目。这样,才能够体现实践教学的地位和作用,真正促使学生将所学理论和实践相结合,知行统一,增强“概论”课的实效性。
参考文献:
[1]毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论[M].北京:高等教育出版社,2007:17-18
[2]王金州,戴金祥.加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的思考[J].长江大学学报,2007(2)