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摘 要:教师专业自我是教师专业素质在态度领域的重要因素,是教师个体在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价,对专业工作起着显著影响的一种教师个体专业心理素质,是教师专业发展中的动力系统,对教师专业发展起着维持、导向和调节的作用。教师专业自我由四个要素构成:角色认知、自我体验、工作动机和发展规划。
关键词:教师 专业自我
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-051-02
教师的专业发展实质是教师专业素质的不断提高,在对教师的专业素质的探讨中,专家、学者从知识、技能和态度这三个角度划分了对教师的专业要求。在教师专业素质的态度领域,人们正逐步重视教师的自我意识或自我价值。库姆斯（Combs）在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出:一个好教师首先是一个人,是一个有独特的人格的人,是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。凯尔科特曼(Kelchtermans)则进一步用“专业自我”（ProfessionalSelf）概念来说明教师的专业素质。
一、教师专业自我的内涵
自我,self,指个人的反身意识或自我意识（self-consciousness）,最早由心理学家詹姆士（James.W）提出,之后许多心理学家对它进行探讨。Coopersmith（1967）认为:自我概念是个体对自己的总体评价。罗森伯格（Rosenberg）认为:自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和。Shavelson提出自我概念的多维度层次理论,认为自我概念是通过经验的理解而形成的自我知觉,即个体的自我知觉,这种知觉源于对人际互动,自我属性和社会环境的经验体验,按一定层次多维度的范畴建构。[1]罗杰斯（C.Rogers）认为:自我概念是个体现象场中与个体自身有关的内容,是个体自我知觉的组织系统和看待自身的方式。[2]库利则把自我看作是个体在其社会环境中,将自身连同他物一起视为客体的过程,自我源于同他人的交往。[3]因此,自我可看作是自己对自己的认识和评价。
什么是教师专业自我？有学者指出,就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识观念、价值体系与教学风格的总和。[4]
显然教师专业自我是教师在专业发展方面的自我意识,是教师对自身专业发展的认识和评价。它的主体是自己,对象也针对于自己,是在专业工作过程中,与外界环境交往中形成和发展的,是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。因此,我们可将教师专业自我界定为:教师个体在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价,对专业工作起着显著影响的一种教师个体专业心理素质,是教师专业发展中的动力系统,对教师专业发展起着维持、导向和调节的作用。
二、教师专业自我的构成要素
心理学家将自我意识的结构分为知、情、意三个方面,包括自我认识、自我体验和自我调节。对教师专业自我的构成,凯尔克特曼认为包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景等六个方面;也有专家将它分为七个方面:①自我形象的正确认识;②积极的自我体验;③正确的职业动机;④对职业状况的满意;⑤对理想的职业生涯的清晰认识;⑥对未来工作情景有较高的期望;⑦具有个体的教育哲学与教学模式。[5]综合而言,教师专业自我包含知、情、意、行四个方面,对应的是角色认知、自我体验、工作动机和发展规划四个构成要素。
1、角色认知
所谓角色,就是指个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的规范和行为模式的总和。
对角色认知的理解有如下看法:
李赛认为:角色认知是指个体按照其独特的社会文化类型对与自己所处地位有关的社会角色规范和角色评价信息进行不断加工和处理,在心理上确定相应的社会反应模式的过程。[6]吴思孝认为:角色认知是指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范的实际认识和对社会的其他角色的关系的认识。[7]陈卫平认为:教师的角色认知,是指教师对自己在社会中所扮演的角色及规范的认知和对于角色扮演是否恰当的判断。[8]郭德侠.楚江亭认为:角色认知是回答有关“教师是什么”的问题,是对教师角色性质及其角色基本规范的认识。[9]
可见,角色认知是教师对自身从事的教育工作所担负的角色及工作职责的认识、理解。角色认知是专业自我的认知维度,包括对角色知觉、角色分析和角色评价等,角色认知是其他三个要素产生的基础,教师的角色认知程度会影响到三个要素的水平。
2、自我体验
苏尚锋认为:自我体验是在自我评价的基础上对评价结果是否符合自己的需要所产生的一种情感体验。[10]冯春芳认为:自我体验主要是指情感体验,指对自己的思想、言论、行为作价值判断时产生的情感。[11]王晓明认为:自我体验是自我意识在情感上的表现,主要涉及“对自己是否满意”、“能否悦纳自己”的问题。它是自我认识基础上的一种情绪体验,即自己对自己是否满意的问题。[12]李虎君认为:自我体验,或称自我情感,通过自我感受,在同他人的比较中评价自己,并以体验的形式表现出对自己的态度,主要解决“我是否满意自己”的问题。[13]
因此,自我体验是在角色认知的基础上,对从事教师专业的一种自我尊重和对工作的满意度,就是教师对其所从事专业,及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受、看法与评价。自我体验是专业自我的情感维度,包括自尊、自信、自豪、自爱、自卑、自惭、自怜、自恃等,在这中间最重要的就是自尊。影响自我体验的因素非常复杂,总的来讲是环境与个体内部心理因素相互作用的结果,无论何种自我体验都会以动机的形式对认知发生作用,进而引导人的行为。
3、工作动机
动机是推动人行为的动因,工作动机是人从事某项工作的动力。人的工作动机是非常复杂的,针对其复杂性,心理学家们从不同角度提出了种种理论来解释,主要观点有:[14]
（1）需要理论。需要是产生动机的基本要素,人本主义心理学家马斯洛提出需要层次说,认为人的基本需要可以由低到高排成五个层次, 低层次的需要满足之后就会有高层次需要的要求,人的最高需要是自我实现的。
（2）认知失调理论。费斯廷格（L.A.Festinger）解释:当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时,会体验到一种张力或不适。为了解决这种不适,他可以改变自己的行为或信念,或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。
（3）归因理论。维纳将归因分为稳定性、内在性、可控性三个维度和能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素并将它们结合组成不同的归因模式解释人的动机。
（4）成就动机理论。默里认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,并力求获得成功的一种内在驱动力。
（5）动机期望理论。托尔曼和勒温认为,人类的动机是以一系列的预期、判断和朝向目标的认知为基础的,行为的动机是期望得到某种东西或企图避开某些讨厌的东西。弗洛姆用效价、期望和激励利率构成人类的动机作用模式:激励力量=效价×期望值。
（6）自我效能感理论。是由班杜拉提出的,指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断,个体自身行为的成败经验会影响自我效能感。
教师具有正确的工作动机将激发其工作热情并会对未来教育工作前景有良好的期望,工作动机是专业自我的意志维度,工作动机有外部动机和内部动机,外部动机是外界环境对人的推动力,内部动机是人内在的需要,两者相比,内部动机具有更久的推动力。为激发和维持工作动机,要满足教师的需要,使其在低层次需要满足的基础上不断追求自我实现的需要,努力将外部动机转化为内部动机,提高教育效能感,激发教师内在的工作动机。
4、发展规划
王少非认为:教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图,它可以为教师的专业发展提供引导和监控,也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。[15]钟祖荣认为:教师的专业发展规划,是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括教师对职业目标与预期成就的设想,对工作单位和岗位的选择,对各专业素养的具体目标的设计,对成长阶段的设计,以及所采取的措施等。[16]鹿凤山认为:职业生涯规划又称职业生涯设计,是指一个人与组织相结合,在对一个人职业生涯的主观、客观条件进行测定、分析和总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力和特点进行综合分析与权衡,并且能综合时代特点和自己的职业倾向,确定其最佳的职业发展目标,为实现这一目标规划出行之有效的安排。[17]
教师专业发展规划是教师个人对专业发展有清晰的认识后,根据个人实际结合专业需要提出的明确、清晰的发展计划。发展规划是专业自我的行动维度,是知、情、意三个维度的最终结果。为使教师持续地发展,要引导教师树立专业发展信念,指导他们结合环境因素制订符合个人特点的专业发展规划。
三、研究教师专业自我的意义
1、对教学工作来说,教师的专业自我水平,决定着教师对专业的认识,是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响到教师对教育工作的态度和教学行为方式,是影响教学质量的重要因素。因此从实际的教育教学这一角度而言,良好的专业自我水平会提高教学效果。
2、教师专业自我是教师专业发展的动力系统,教师专业自我的形成是教育教学素质不断提高的过程,也是教师专业发展的过程。因此,提高教师的专业自我水平对推动教师专业发展具有十分重要的作用,从教师专业发展的角度看提高教师专业自我也非常必要和重要。
参考文献:
[1]周芹.自我概念理论的教育实践意义[J].教育科学,1999,3
[2]金盛华.自我概念及其发展[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1996,1
[3]任胜法,张同强.略论自我概念理论在教育中的应用[J].邢台职业技术学院,2004,12
[4][5]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2002
[6]李赛.角色认知与角色扮演—毕节师专实习生角色认知的调研[J].毕节师范高等专科学校学报,2001,6
[7]郭德侠.楚江亭.教育科研能力是新世纪教师的角色要求[J].当代教育论坛,2003,5
[8]吴思孝.教师心理健康现状分析及调整策略[J].教育探索,2003,5
[9]秦浦红.中学教师入职阶段角色认同的研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2005
[10]苏尚锋.浅谈教师自我意识的培养[J].现代教育科学,2006,2
[11]冯春芳.自我教育的概念界定及特征分析[J].前沿,2004,3
[12]王晓明,周爱保.自我意识与健康人格[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,4
[13]李虎君.自我意识与个性[J].衡水师专学报,1999,9
[14]谭顶良.高等教育心理学[M].南京:河海大学出版社,2006
[15]王少非.教师专业发展规划:意义 内容 策略[J].中国教育学刊,2006,2
[16]钟祖荣.教师专业化发展的重要一制定教师专业发展规划[J].中小学管理,2004,4
[17]鹿凤山.试析教师的职业生涯规划[J].齐齐哈尔医学院学报,2007,9
关键词:教师 专业自我
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-051-02
教师的专业发展实质是教师专业素质的不断提高,在对教师的专业素质的探讨中,专家、学者从知识、技能和态度这三个角度划分了对教师的专业要求。在教师专业素质的态度领域,人们正逐步重视教师的自我意识或自我价值。库姆斯（Combs）在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出:一个好教师首先是一个人,是一个有独特的人格的人,是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。凯尔科特曼(Kelchtermans)则进一步用“专业自我”（ProfessionalSelf）概念来说明教师的专业素质。
一、教师专业自我的内涵
自我,self,指个人的反身意识或自我意识（self-consciousness）,最早由心理学家詹姆士（James.W）提出,之后许多心理学家对它进行探讨。Coopersmith（1967）认为:自我概念是个体对自己的总体评价。罗森伯格（Rosenberg）认为:自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和。Shavelson提出自我概念的多维度层次理论,认为自我概念是通过经验的理解而形成的自我知觉,即个体的自我知觉,这种知觉源于对人际互动,自我属性和社会环境的经验体验,按一定层次多维度的范畴建构。[1]罗杰斯（C.Rogers）认为:自我概念是个体现象场中与个体自身有关的内容,是个体自我知觉的组织系统和看待自身的方式。[2]库利则把自我看作是个体在其社会环境中,将自身连同他物一起视为客体的过程,自我源于同他人的交往。[3]因此,自我可看作是自己对自己的认识和评价。
什么是教师专业自我？有学者指出,就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识观念、价值体系与教学风格的总和。[4]
显然教师专业自我是教师在专业发展方面的自我意识,是教师对自身专业发展的认识和评价。它的主体是自己,对象也针对于自己,是在专业工作过程中,与外界环境交往中形成和发展的,是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。因此,我们可将教师专业自我界定为:教师个体在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价,对专业工作起着显著影响的一种教师个体专业心理素质,是教师专业发展中的动力系统,对教师专业发展起着维持、导向和调节的作用。
二、教师专业自我的构成要素
心理学家将自我意识的结构分为知、情、意三个方面,包括自我认识、自我体验和自我调节。对教师专业自我的构成,凯尔克特曼认为包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景等六个方面;也有专家将它分为七个方面:①自我形象的正确认识;②积极的自我体验;③正确的职业动机;④对职业状况的满意;⑤对理想的职业生涯的清晰认识;⑥对未来工作情景有较高的期望;⑦具有个体的教育哲学与教学模式。[5]综合而言,教师专业自我包含知、情、意、行四个方面,对应的是角色认知、自我体验、工作动机和发展规划四个构成要素。
1、角色认知
所谓角色,就是指个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的规范和行为模式的总和。
对角色认知的理解有如下看法:
李赛认为:角色认知是指个体按照其独特的社会文化类型对与自己所处地位有关的社会角色规范和角色评价信息进行不断加工和处理,在心理上确定相应的社会反应模式的过程。[6]吴思孝认为:角色认知是指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范的实际认识和对社会的其他角色的关系的认识。[7]陈卫平认为:教师的角色认知,是指教师对自己在社会中所扮演的角色及规范的认知和对于角色扮演是否恰当的判断。[8]郭德侠.楚江亭认为:角色认知是回答有关“教师是什么”的问题,是对教师角色性质及其角色基本规范的认识。[9]
可见,角色认知是教师对自身从事的教育工作所担负的角色及工作职责的认识、理解。角色认知是专业自我的认知维度,包括对角色知觉、角色分析和角色评价等,角色认知是其他三个要素产生的基础,教师的角色认知程度会影响到三个要素的水平。
2、自我体验
苏尚锋认为:自我体验是在自我评价的基础上对评价结果是否符合自己的需要所产生的一种情感体验。[10]冯春芳认为:自我体验主要是指情感体验,指对自己的思想、言论、行为作价值判断时产生的情感。[11]王晓明认为:自我体验是自我意识在情感上的表现,主要涉及“对自己是否满意”、“能否悦纳自己”的问题。它是自我认识基础上的一种情绪体验,即自己对自己是否满意的问题。[12]李虎君认为:自我体验,或称自我情感,通过自我感受,在同他人的比较中评价自己,并以体验的形式表现出对自己的态度,主要解决“我是否满意自己”的问题。[13]
因此,自我体验是在角色认知的基础上,对从事教师专业的一种自我尊重和对工作的满意度,就是教师对其所从事专业,及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受、看法与评价。自我体验是专业自我的情感维度,包括自尊、自信、自豪、自爱、自卑、自惭、自怜、自恃等,在这中间最重要的就是自尊。影响自我体验的因素非常复杂,总的来讲是环境与个体内部心理因素相互作用的结果,无论何种自我体验都会以动机的形式对认知发生作用,进而引导人的行为。
3、工作动机
动机是推动人行为的动因,工作动机是人从事某项工作的动力。人的工作动机是非常复杂的,针对其复杂性,心理学家们从不同角度提出了种种理论来解释,主要观点有:[14]
（1）需要理论。需要是产生动机的基本要素,人本主义心理学家马斯洛提出需要层次说,认为人的基本需要可以由低到高排成五个层次, 低层次的需要满足之后就会有高层次需要的要求,人的最高需要是自我实现的。
（2）认知失调理论。费斯廷格（L.A.Festinger）解释:当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时,会体验到一种张力或不适。为了解决这种不适,他可以改变自己的行为或信念,或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。
（3）归因理论。维纳将归因分为稳定性、内在性、可控性三个维度和能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素并将它们结合组成不同的归因模式解释人的动机。
（4）成就动机理论。默里认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,并力求获得成功的一种内在驱动力。
（5）动机期望理论。托尔曼和勒温认为,人类的动机是以一系列的预期、判断和朝向目标的认知为基础的,行为的动机是期望得到某种东西或企图避开某些讨厌的东西。弗洛姆用效价、期望和激励利率构成人类的动机作用模式:激励力量=效价×期望值。
（6）自我效能感理论。是由班杜拉提出的,指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断,个体自身行为的成败经验会影响自我效能感。
教师具有正确的工作动机将激发其工作热情并会对未来教育工作前景有良好的期望,工作动机是专业自我的意志维度,工作动机有外部动机和内部动机,外部动机是外界环境对人的推动力,内部动机是人内在的需要,两者相比,内部动机具有更久的推动力。为激发和维持工作动机,要满足教师的需要,使其在低层次需要满足的基础上不断追求自我实现的需要,努力将外部动机转化为内部动机,提高教育效能感,激发教师内在的工作动机。
4、发展规划
王少非认为:教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图,它可以为教师的专业发展提供引导和监控,也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。[15]钟祖荣认为:教师的专业发展规划,是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括教师对职业目标与预期成就的设想,对工作单位和岗位的选择,对各专业素养的具体目标的设计,对成长阶段的设计,以及所采取的措施等。[16]鹿凤山认为:职业生涯规划又称职业生涯设计,是指一个人与组织相结合,在对一个人职业生涯的主观、客观条件进行测定、分析和总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力和特点进行综合分析与权衡,并且能综合时代特点和自己的职业倾向,确定其最佳的职业发展目标,为实现这一目标规划出行之有效的安排。[17]
教师专业发展规划是教师个人对专业发展有清晰的认识后,根据个人实际结合专业需要提出的明确、清晰的发展计划。发展规划是专业自我的行动维度,是知、情、意三个维度的最终结果。为使教师持续地发展,要引导教师树立专业发展信念,指导他们结合环境因素制订符合个人特点的专业发展规划。
三、研究教师专业自我的意义
1、对教学工作来说,教师的专业自我水平,决定着教师对专业的认识,是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响到教师对教育工作的态度和教学行为方式,是影响教学质量的重要因素。因此从实际的教育教学这一角度而言,良好的专业自我水平会提高教学效果。
2、教师专业自我是教师专业发展的动力系统,教师专业自我的形成是教育教学素质不断提高的过程,也是教师专业发展的过程。因此,提高教师的专业自我水平对推动教师专业发展具有十分重要的作用,从教师专业发展的角度看提高教师专业自我也非常必要和重要。
参考文献:
[1]周芹.自我概念理论的教育实践意义[J].教育科学,1999,3
[2]金盛华.自我概念及其发展[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1996,1
[3]任胜法,张同强.略论自我概念理论在教育中的应用[J].邢台职业技术学院,2004,12
[4][5]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2002
[6]李赛.角色认知与角色扮演—毕节师专实习生角色认知的调研[J].毕节师范高等专科学校学报,2001,6
[7]郭德侠.楚江亭.教育科研能力是新世纪教师的角色要求[J].当代教育论坛,2003,5
[8]吴思孝.教师心理健康现状分析及调整策略[J].教育探索,2003,5
[9]秦浦红.中学教师入职阶段角色认同的研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2005
[10]苏尚锋.浅谈教师自我意识的培养[J].现代教育科学,2006,2
[11]冯春芳.自我教育的概念界定及特征分析[J].前沿,2004,3
[12]王晓明,周爱保.自我意识与健康人格[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,4
[13]李虎君.自我意识与个性[J].衡水师专学报,1999,9
[14]谭顶良.高等教育心理学[M].南京:河海大学出版社,2006
[15]王少非.教师专业发展规划:意义 内容 策略[J].中国教育学刊,2006,2
[16]钟祖荣.教师专业化发展的重要一制定教师专业发展规划[J].中小学管理,2004,4
[17]鹿凤山.试析教师的职业生涯规划[J].齐齐哈尔医学院学报,2007,9