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随着课程改革的不断深入，语文教学的课堂发生了很多的变化：师生对话，合作交流，品读感悟，讲练结合……尽管如此，文言文教学依然一直围绕考试的指挥棒。课堂上，老师讲得口舌冒烟，学生忙于笔记手抽筋，课后学生背得筋疲力尽，教师忙得不亦乐乎。大多老师总认为，文言文教学法应给予学生全方位的关注与提升，甚至希望在一堂课内全面提高学生的语文素养，于是乎：多元的教学目标，丰富的教学内容，多种多样的教学手段，纷繁冗杂的教学环节……
出现这种现象的主要原因：一是文言文内容考试的份量在不断加大，教师的教与学生的学是只求滴水不漏好應付考试；二是课堂设计的容量较大，知识要点琐碎，目标设计多元，定位时往往偏离了方向；三是教学环节把握不住，组织教学时节奏不清，以致不能合理控制文本的内容；四是文本解读“火候”不到，片面地追求形式，轻视内涵，试图面面俱到，所以“倾囊相授”。
笔者认为：这样的文言文教学其实是眉毛胡子一把抓，不分主次的芝麻西瓜一起捡，结果我们的文言文教学就只能出现“春风不度玉门关”，以致“草盛豆苗稀”的现状，把原本简单的复杂化。笔者想套用科技领域的减法思维来进行中学语文的文言文教学。所谓减法思维是指：当事物以某种固定态势或完全要素存在的时候，我们不妨减去某些构成要素，打破原有态势的稳定结构，使旧有事物的属性发生根本变化，这种思维加做减法思维。这种思维模式在生产与生活中经常用到，并起到异想不到的效果。“杂交水稻之父”袁隆平的思维过程正体现了减法思维的特殊功效。郑板桥画竹40年，感悟出画竹就是要画出竹子的内在精神——“清瘦”，就是要删繁就简，去冗存精，就是要“冗繁全消尽”。
一、把教学目标简单明了化
（一）适当地减少教学目标的数量
目标太多，形同摆设。教学目标少而精是高效课堂设计的基本准则。确定教学目标的多少的关键因素是课堂时间，一堂课只有45分钟，如何展开教学是设计教学目标应该考虑到的；确定教学目标的多少还有一个关键因素是学生的实际情况。适当的减少教学目标的数量，才能给教学留出充分的时空，才能给学生发挥主体作用提供条件。只有让学生成为学习的主人，才能营造高效的课堂。
（二）整合相同相似重复的教学目标，减去过份拔高的目标
文言文教学目标的设计思路是：言为文铺路，文为言提高，先读后品等。因此，我们梳理文言文课的目标时，应避免相同相似的目标重复出现。学习的过程是一个循序渐进的过程，过份拔高的目标没有落在学生的“最近发展区”内，讲得再多，效果还是很差，运用减法思维减去过份拔高的目标更好。
二、把教学环节简约可行化
（一）听
“置之齐则齐语，置之楚则楚语”，学文言文先从听入手，教师的范读很重要，恰当的语气，准确的停顿，饱含的情感可以吸引学生的注意力，帮助学生听懂课文，调动学生学习的积极性，帮助学生确定自己的学习目标。还可以给学生树立一个榜样，模仿老师去读。
（二）读
“书读百遍，其义自现”读从古到今都是很重要的学习方法，在文言文教学中更加重要。特级教师陆继椿在介绍文言文教法中说：“我每教一遍课文，开始意是一句一句的读，带领学生把字音，句读读准确，读清楚，读流畅，直到背诵为此”。
（三）说
说即对话，是学生与老师，学生与文本的对话，属于学生自己的、自由的活动体验。对话要求学生能对文言文进行“品头论足”，是提高自主学习文言文的能力的有效途径。
（四）背
有了前边的三个环节，实现背诵容易了很多。理解文言文了，在课堂中几经吟读，弄清了层次，把握了主题，背起来得心应手。
三、把教学内容精辟简要化
第一，注意提炼文本中单个的字或者词点击文章的主题。
第二，善于根据文段中的表达方式，描写手段等，梳理文章结构。
四、把教给学生的学习方法简单易行化
（一）立足吟诵，以读代教，解决文言虚词教法
如《三峡》一文中，领起词的短暂拖音读法：自——，自非——，至于——，或——，有时——，虽——，则——，每至——，故——，再如，《朱元恩书》一文中句首发语词重读长读法等。在读中揣摩，在语境中分析理解效果更好。
（二）实词归类教法
如《邹忌讽齐王纳谏》中，讽：婉言规劝；谏：直言规劝；刺：指责、斥责；谤：公开指出别人的过失；讥：讽刺等。这些词语在语义上有联系但又有差别，只有通过比较学习，才能准确而又永久的记忆，学习起来更加的轻松。
（三）词类活用联系法
文言文中的词类活用现象学生很难区分，如果把某些词类活用现象联系我们日常生活里常见的，或者学生感兴趣的，学生的理解会更加的到位。
运用减法思维营造文言文教学高效课堂，去繁求简，去冗求精；运用减法思维的视角进行文言文教学，减轻师生负担，使教学回归本真。在文言文教学中用“读”占鳌头，“减”居榜首来改“春风不度玉门关”的现状为“春色满园关不住”的高效课堂。
出现这种现象的主要原因：一是文言文内容考试的份量在不断加大，教师的教与学生的学是只求滴水不漏好應付考试；二是课堂设计的容量较大，知识要点琐碎，目标设计多元，定位时往往偏离了方向；三是教学环节把握不住，组织教学时节奏不清，以致不能合理控制文本的内容；四是文本解读“火候”不到，片面地追求形式，轻视内涵，试图面面俱到，所以“倾囊相授”。
笔者认为：这样的文言文教学其实是眉毛胡子一把抓，不分主次的芝麻西瓜一起捡，结果我们的文言文教学就只能出现“春风不度玉门关”，以致“草盛豆苗稀”的现状，把原本简单的复杂化。笔者想套用科技领域的减法思维来进行中学语文的文言文教学。所谓减法思维是指：当事物以某种固定态势或完全要素存在的时候，我们不妨减去某些构成要素，打破原有态势的稳定结构，使旧有事物的属性发生根本变化，这种思维加做减法思维。这种思维模式在生产与生活中经常用到，并起到异想不到的效果。“杂交水稻之父”袁隆平的思维过程正体现了减法思维的特殊功效。郑板桥画竹40年，感悟出画竹就是要画出竹子的内在精神——“清瘦”，就是要删繁就简，去冗存精，就是要“冗繁全消尽”。
一、把教学目标简单明了化
（一）适当地减少教学目标的数量
目标太多，形同摆设。教学目标少而精是高效课堂设计的基本准则。确定教学目标的多少的关键因素是课堂时间，一堂课只有45分钟，如何展开教学是设计教学目标应该考虑到的；确定教学目标的多少还有一个关键因素是学生的实际情况。适当的减少教学目标的数量，才能给教学留出充分的时空，才能给学生发挥主体作用提供条件。只有让学生成为学习的主人，才能营造高效的课堂。
（二）整合相同相似重复的教学目标，减去过份拔高的目标
文言文教学目标的设计思路是：言为文铺路，文为言提高，先读后品等。因此，我们梳理文言文课的目标时，应避免相同相似的目标重复出现。学习的过程是一个循序渐进的过程，过份拔高的目标没有落在学生的“最近发展区”内，讲得再多，效果还是很差，运用减法思维减去过份拔高的目标更好。
二、把教学环节简约可行化
（一）听
“置之齐则齐语，置之楚则楚语”，学文言文先从听入手，教师的范读很重要，恰当的语气，准确的停顿，饱含的情感可以吸引学生的注意力，帮助学生听懂课文，调动学生学习的积极性，帮助学生确定自己的学习目标。还可以给学生树立一个榜样，模仿老师去读。
（二）读
“书读百遍，其义自现”读从古到今都是很重要的学习方法，在文言文教学中更加重要。特级教师陆继椿在介绍文言文教法中说：“我每教一遍课文，开始意是一句一句的读，带领学生把字音，句读读准确，读清楚，读流畅，直到背诵为此”。
（三）说
说即对话，是学生与老师，学生与文本的对话，属于学生自己的、自由的活动体验。对话要求学生能对文言文进行“品头论足”，是提高自主学习文言文的能力的有效途径。
（四）背
有了前边的三个环节，实现背诵容易了很多。理解文言文了，在课堂中几经吟读，弄清了层次，把握了主题，背起来得心应手。
三、把教学内容精辟简要化
第一，注意提炼文本中单个的字或者词点击文章的主题。
第二，善于根据文段中的表达方式，描写手段等，梳理文章结构。
四、把教给学生的学习方法简单易行化
（一）立足吟诵，以读代教，解决文言虚词教法
如《三峡》一文中，领起词的短暂拖音读法：自——，自非——，至于——，或——，有时——，虽——，则——，每至——，故——，再如，《朱元恩书》一文中句首发语词重读长读法等。在读中揣摩，在语境中分析理解效果更好。
（二）实词归类教法
如《邹忌讽齐王纳谏》中，讽：婉言规劝；谏：直言规劝；刺：指责、斥责；谤：公开指出别人的过失；讥：讽刺等。这些词语在语义上有联系但又有差别，只有通过比较学习，才能准确而又永久的记忆，学习起来更加的轻松。
（三）词类活用联系法
文言文中的词类活用现象学生很难区分，如果把某些词类活用现象联系我们日常生活里常见的，或者学生感兴趣的，学生的理解会更加的到位。
运用减法思维营造文言文教学高效课堂，去繁求简，去冗求精；运用减法思维的视角进行文言文教学，减轻师生负担，使教学回归本真。在文言文教学中用“读”占鳌头，“减”居榜首来改“春风不度玉门关”的现状为“春色满园关不住”的高效课堂。