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生本教育是为学生好学而设计的教育，现我区也积极推广这一种以突出学生、突出学习、突出探究、突出合作为特点的“生本教育”思想，推进“以生为本，减负提质，科学育人”的课堂教学改革，全面实施素质教育。我校正在积极响应，大力推行“生本教育”课堂教育教学的研究。我从数学学科的角度，结合自己近段时间的两节课的教学实际说说我心中的生本教育下的数学课堂教学。
一、把准教学内容的呈现方式
郑毓信教授指出：“我们所追求的不应是由学校数学向日常数学的简单回归，而应是两者在更高层次上的整合”。在越来越多的数学课堂上，教师们将生活引入了课堂，将课堂教学的数学知识应用到了生活，这是一种可喜的变化，不过却经常出现为课堂引入生活而必须引入的牵强和附会，让学生茫茫然而不知所以。我认为，引入生活情境首先要从学生身边的事物出发，将他们熟悉的事情用恰当而非固定的方式进行呈现，才能很好的利用情境、帮助学生内悟，达到促进学生知识内化并运用于实际生活的教学目的。
例如，我在教学“梯形的面积”一课时，我查阅了很多生活中有梯形的事物，发现梯形在汽车车身上广泛运用，而现在汽车非常普及，大部分孩子家里都有了私家车，通过父母，孩子们了解了汽车的一些知识，也通过媒体、现实看到过很多关于汽车的事情和图片，所以，我决定用汽车作为我上课的素材。于是我又上网搜集并选择了一个因高空抛物造成一辆汽车挡风玻璃被砸坏的视频作为生活事件引入课堂教学。按照惯例，这个视频一般会放在开课引入环节，但我发现这样不能带给学生心灵的震撼，又使开课环节显得冗长。于是，我采用了这样的方式：开课就以一張汽车前挡风玻璃被砸坏图片呈现，干净利落的引入本课数学教学主题；当学生探究出梯形面积计算公式并基本练习之后，我再出示这张图片，问学生想知道这起事故是什么原因造成的吗？调动了学生一种心理好奇感，然后我再播放这个新闻播报的视频片段，让学生猜这样一小块玻璃大概值多少钱，学生有的说几十、几百不等，然后我出示这位车主更换的整块玻璃图片和文字介绍，让学生产生认知的冲突：玻璃面积小，而价格却要1500多元，这样的一种数据对比深深的震撼了学生，引发学生对社会现象的思考。
二、教师在教学方式选择时必须重视学生对知识形成过程的参与
教学方式应切实从学生的实际出发，实施“以学生为中心，促其全面发展”的模式，充分体现生本教育理念。数学知识中很多知识为学生的思维发展和实践能力提供了很多探究的素材和机会。对这样的一部分知识，教师要把握机会，让学生参与知识形成的全过程，促进学生的思维发展，增强学生的求知欲和好奇心，提高学习数学的信心。
教学《圆的面积》一课时，我带领学生做了一个简单的探究设计、让学生想到将圆转化为已经学过面积计算的图形后，让学生自己动手尝试。在尝试中，有的学生茫然，有的学生剪拼。我让茫然的学生去了解动手做的学生的想法，让剪拼的学生将图展示在黑板上促进互相借鉴。通过直观展示，学生明白了将圆等分成偶数份就可以拼成近似平行四边形。数学是严谨的科学，不能用“近似”代表“是”，所以，这样的展示也促进了学生进一步的思考和观察，发现有的同学拼的更像，因为他们剪得份数更多，于是自然产生一种猜想：如果继续剪下去，就会越来越像。这时，我再用课件直观展示将圆等分成32份、64份、128份后拼成的图，让学生发现已经越来越接近长方形了。通过这样的教学过程，学生经历了从茫然到有点会，再到困惑、继而顿悟，最后成功解决。这样一个学习过程调动学生学习数学的积极性，引导学生主动发现，不断感悟数学的神秘。
三、重视落实各种形式的交流与合作活动
只有有交流的课堂才是快乐的课堂，只有有合作的课堂才是成功的课堂。通过合作交流，使每个学生有了自我表现的机会，这些很多老师都做得很好，而我认为还必须注重教师的引领作用，除了生生交流外，还需要注重师生的交流。
例如，在教学《梯形的面积》一课时，我让学生充分表达自己的想法，各小组充分展示小组的探究成果，让学生感受到成功和激励之后，我出示了书上“你知道吗”中对《九章算术》中介绍的“出入相补原理”的文字介绍之后，因为想到学生仅仅阅读这段文字可能根本什么都不知道，课后也不会有多少学生再次阅读和产生兴趣，为此，在学生阅读这段文字之后，我用带去了两个梯形来剪给学生看，将一个梯形沿着梯形两条腰的中点剪开后拼成一个平行四边形，将另一个梯形沿着一条腰的中点和两一条腰与上底的交点剪成一个四边形和一个三角形后拼成一个大三角形。从学生专注的眼神和激动的表情，我看到了好奇，看到了惊喜。这时我采用语言激励学生：“只要你肯开动脑经，你会发现数学原来是这么有趣。”
四、运用多维评价、促进相互学习
评价是小组合作学习不可缺少的一环，是我们平时讨论得很多的问题，但它又是一个很难把握和学习的问题。通过自己的实践，我想只有在课前多精心设计、在具体课堂教学情境中多留心并应用、课后多回头反思，才能有效提高自己把握评价的能力。
例如，在教学《梯形的面积》一课时，考虑到解决问题中我们的确会先只拿一个图形尝试，然后才会想到多个图形尝试的方法，所以我给每位学生一个梯形，让他们独立操作将梯形转化为已经学习过面积计算的图形，其实，我的设计意图另外还有两个：一是有学生能想到三角形面积计算方法的推导过程而和同桌合作，从而评价学生的合作意识；二是课前我发现学生的课桌是梯形的，希望有学生能根据身边的课桌的摆放而想到拼摆的方法，从而评价学生能象科学家一样从身边的事物中受到启发。
新的课堂盼望教师真正的“静”下心来“做教师”，真正的“精心”设计为学生，只有这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩。
一、把准教学内容的呈现方式
郑毓信教授指出：“我们所追求的不应是由学校数学向日常数学的简单回归，而应是两者在更高层次上的整合”。在越来越多的数学课堂上，教师们将生活引入了课堂，将课堂教学的数学知识应用到了生活，这是一种可喜的变化，不过却经常出现为课堂引入生活而必须引入的牵强和附会，让学生茫茫然而不知所以。我认为，引入生活情境首先要从学生身边的事物出发，将他们熟悉的事情用恰当而非固定的方式进行呈现，才能很好的利用情境、帮助学生内悟，达到促进学生知识内化并运用于实际生活的教学目的。
例如，我在教学“梯形的面积”一课时，我查阅了很多生活中有梯形的事物，发现梯形在汽车车身上广泛运用，而现在汽车非常普及，大部分孩子家里都有了私家车，通过父母，孩子们了解了汽车的一些知识，也通过媒体、现实看到过很多关于汽车的事情和图片，所以，我决定用汽车作为我上课的素材。于是我又上网搜集并选择了一个因高空抛物造成一辆汽车挡风玻璃被砸坏的视频作为生活事件引入课堂教学。按照惯例，这个视频一般会放在开课引入环节，但我发现这样不能带给学生心灵的震撼，又使开课环节显得冗长。于是，我采用了这样的方式：开课就以一張汽车前挡风玻璃被砸坏图片呈现，干净利落的引入本课数学教学主题；当学生探究出梯形面积计算公式并基本练习之后，我再出示这张图片，问学生想知道这起事故是什么原因造成的吗？调动了学生一种心理好奇感，然后我再播放这个新闻播报的视频片段，让学生猜这样一小块玻璃大概值多少钱，学生有的说几十、几百不等，然后我出示这位车主更换的整块玻璃图片和文字介绍，让学生产生认知的冲突：玻璃面积小，而价格却要1500多元，这样的一种数据对比深深的震撼了学生，引发学生对社会现象的思考。
二、教师在教学方式选择时必须重视学生对知识形成过程的参与
教学方式应切实从学生的实际出发，实施“以学生为中心，促其全面发展”的模式，充分体现生本教育理念。数学知识中很多知识为学生的思维发展和实践能力提供了很多探究的素材和机会。对这样的一部分知识，教师要把握机会，让学生参与知识形成的全过程，促进学生的思维发展，增强学生的求知欲和好奇心，提高学习数学的信心。
教学《圆的面积》一课时，我带领学生做了一个简单的探究设计、让学生想到将圆转化为已经学过面积计算的图形后，让学生自己动手尝试。在尝试中，有的学生茫然，有的学生剪拼。我让茫然的学生去了解动手做的学生的想法，让剪拼的学生将图展示在黑板上促进互相借鉴。通过直观展示，学生明白了将圆等分成偶数份就可以拼成近似平行四边形。数学是严谨的科学，不能用“近似”代表“是”，所以，这样的展示也促进了学生进一步的思考和观察，发现有的同学拼的更像，因为他们剪得份数更多，于是自然产生一种猜想：如果继续剪下去，就会越来越像。这时，我再用课件直观展示将圆等分成32份、64份、128份后拼成的图，让学生发现已经越来越接近长方形了。通过这样的教学过程，学生经历了从茫然到有点会，再到困惑、继而顿悟，最后成功解决。这样一个学习过程调动学生学习数学的积极性，引导学生主动发现，不断感悟数学的神秘。
三、重视落实各种形式的交流与合作活动
只有有交流的课堂才是快乐的课堂，只有有合作的课堂才是成功的课堂。通过合作交流，使每个学生有了自我表现的机会，这些很多老师都做得很好，而我认为还必须注重教师的引领作用，除了生生交流外，还需要注重师生的交流。
例如，在教学《梯形的面积》一课时，我让学生充分表达自己的想法，各小组充分展示小组的探究成果，让学生感受到成功和激励之后，我出示了书上“你知道吗”中对《九章算术》中介绍的“出入相补原理”的文字介绍之后，因为想到学生仅仅阅读这段文字可能根本什么都不知道，课后也不会有多少学生再次阅读和产生兴趣，为此，在学生阅读这段文字之后，我用带去了两个梯形来剪给学生看，将一个梯形沿着梯形两条腰的中点剪开后拼成一个平行四边形，将另一个梯形沿着一条腰的中点和两一条腰与上底的交点剪成一个四边形和一个三角形后拼成一个大三角形。从学生专注的眼神和激动的表情，我看到了好奇，看到了惊喜。这时我采用语言激励学生：“只要你肯开动脑经，你会发现数学原来是这么有趣。”
四、运用多维评价、促进相互学习
评价是小组合作学习不可缺少的一环，是我们平时讨论得很多的问题，但它又是一个很难把握和学习的问题。通过自己的实践，我想只有在课前多精心设计、在具体课堂教学情境中多留心并应用、课后多回头反思，才能有效提高自己把握评价的能力。
例如，在教学《梯形的面积》一课时，考虑到解决问题中我们的确会先只拿一个图形尝试，然后才会想到多个图形尝试的方法，所以我给每位学生一个梯形，让他们独立操作将梯形转化为已经学习过面积计算的图形，其实，我的设计意图另外还有两个：一是有学生能想到三角形面积计算方法的推导过程而和同桌合作，从而评价学生的合作意识；二是课前我发现学生的课桌是梯形的，希望有学生能根据身边的课桌的摆放而想到拼摆的方法，从而评价学生能象科学家一样从身边的事物中受到启发。
新的课堂盼望教师真正的“静”下心来“做教师”，真正的“精心”设计为学生，只有这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩。