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在浙江省临安市技工学校毕业生纪念册上，好不容易找到了当年的滕朝晖——留着小胡须，刘海盖到眼睑，身材微胖，略显玩世不恭。如今，这个青涩的男孩已变成眼前这位身材消瘦、鬓发微白、精干而不失风度的一校之长。
滕朝晖26载坚守母校，以智慧和毅力不断探索职业教育，为母校的发展积极寻找和创造有利条件。
专业研究以实践为本
1988年，19岁的滕朝晖从临安市技工学校钳工专业毕业。当同学们都在千方百计寻找工作时，滕朝晖却收到了学校领导请他留校任教的邀请函，勤奋刻苦、成绩优秀的他，从此开始了在母校执教的职业生涯。26年来，他虽获得过无数称号，但他最看重的却是临安市“812”人才培养工程第一层次人选的荣誉。
他是高级实习指导教师、高级技师、高级考评员，作为高技能人才能入选“812”人才培养工程第一层次实属不易。他说“只有培养出更多更优秀的实用型高技能人才，在教学科研方面起引领作用，才对得起组织对我的信任和厚爱。”荣誉是压力更是动力，滕朝晖激流勇进，在专业教学领域不断探索。
除了学校日常事务性工作，滕朝晖花了大量的精力参与教学实践和课题研究。2012年，由他任副主编出版了中等职业教育规划新教材《机械制造工艺基础》一书；2013年，由他负责申报的省技工院校重点课题《技工院校班主任培训体系的构建与实践》顺利结题；由他负责申报的《装备制造业技能人才队伍培养模式研究——临安经济开发区为例》课题被确定为2013年浙江省人力资源和社会保障科学研究立项课题；由他分别任主编和副主编的《钳工实训指导书》《钳工技术与零件手工制作指导书》正在编撰中，将于2014年下半年出版。
作为临安市技工学校的“元老”，滕朝晖校长见证了学校发展的每一个阶段，亲历过钳工专业教学和学校管理的每一个岗位，他深知只有亲自参与教学过程，才能了解学生的需求、教师的需求，以及在专业教学方面所需要的改进。《零件钳加工》是临安市技工学校第一门实施一体化教学改革的课程，涉及的专业知识面广，对授课教师要求非常高。作为专业教师，他不仅积极探索一体化课程教学改革，而且主动要求担任《零件钳加工》的主讲教师。为了教好这门课，滕朝晖利用2013年的暑假，从书店购买教材，上网查找学习资料，并根据教学和实际操作需要，对教材内容的编排顺序和部分学习任务的图纸做了适当调整，不仅让专业教学有的放矢，还有效避免了理论与实践的脱节。近年来，临安市技工学校的学生在浙江省乃至全国技工院校技能大赛中取得了较好的成绩，这正是在滕朝晖的带领下，学校积极践行教育教学改革，重视理论联系实际的成果体现。
新课程改革贴近生活
技校学生在一些人眼中是“弱势群体”， 但滕朝晖却说“孩子们到了我们这里，我们就要把他们培养成有技能、有素质、有出路的人，这是我们技校教师的责任。”“责任”二字重于泰山，身为校长的他虽然事务繁忙，仍不忘研究课程改革。
在课程体系上，滕朝晖经过长期教学实践和思考，决定摒弃原有“眉毛胡子一把抓”的课程安排。这种不管学生是否能接受、是否感兴趣都照抄课本的教学模式已经很不适应现代教育，优化课程设置成了滕朝晖当务之急要思考解决的问题。
以文化课作为试点，滕朝晖改进了数学、语文课的评价方式，突出德育为主的教学理念。在数学专业中增加了一些紧贴专业的应用性知识，如长度的测量、面积与体积的计算、三角函数的应用及其他数学应用能力的培养。为了配合机械制图的教学，打破了原有的数学课程体系，把立体几何的内容调整到前面进行提前教学。语文课增加听、说、读、写的训练，培养学生语言表达和写作能力，使学生一生受用。
同时，滕朝晖还要求教师尽量将贴近生活的知识融入教学，注重对学生生活应用能力的培养，要求高级工班学生在校期间掌握5～6种技能，并要有2～3个项目达到高级工技能水平。在考试考核方面，滕朝晖改变了学校以前单纯以成绩的优劣来评判学生的方法，转而注重过程性评价，建立起包括卷面考试、平时学习态度、应用能力、技能比武与创新能力等在内的多元化的学生学习成绩评價模式。
学生综合职业素养的高低对其今后发展至关重要，在滕朝晖的带领下，该校为提高学生的综合职业素养做了许多探索：如开设公共课程，在一年级开设社交礼仪课和公共关系课，培养学生为人处世的能力，提高个人修养；二年级开设就业指导课；三、四年级的高级工班开设法律基础课，增强学生的法律意识，使学生成为有知法、懂法规的技能人才。每年，学校还举办职业生涯规划比赛，引导学生根据自身实际进行合理的职业生涯规划，开创精彩的职业发展道路。
师资培养从源头抓起
不管日常事务和教学任务多么繁忙，每天早上6点多，准能在学校看到滕朝晖的身影，无论寒暑。“以身作则，亲自参与，从源头抓起”是滕朝晖多年不曾改变的习惯。
几十年不离教学一线，使滕朝晖非常了解职校教师所处的环境。“老技校人”入学门槛高，毕业后技能过硬，很容易赢得社会的认可，而“新技校人”则从入学到就业都伴随着社会的偏见，这种偏见不仅只对学生，同样也针对教师，这也让技校的教师承受了一定的心理压力。为此，滕朝晖以身作则，并经常鼓励教师，要从学生身上发现其发展的空间和可能，明确自己身上所肩负的责任，重视每一个学生，才能培养出出色的学生，从而赢得社会的尊重。
学生培养得好不好，教师是关键，教师队伍建设要从源头抓起。学校招聘新教师，要求新教师提前介入，即毕业前的最后一学年或一学期到学校实习，跟指定的老师听课，学习教学方法和班级管理经验；对新招聘的专业课教师，则根据专业需求要求新教师下企业实习1～6个月，从而缩短新教师的成长周期，尽早实现新教师“一年入门、三年成型、五年成才、八年成器”的总目标。
在新老教师传帮带的过程中，滕朝晖亲自参与结对新教师活动，将自己在备课、语言表达、教材的把握、难点突破、考教方法、课堂管理、技能提升等方面的经验倾囊相授新教师，使新教师能尽快进入角色，适应岗位。在与新教师的交流和互动中，他进一步了解了年轻教师的心理，在管理上更有针对性。
滕朝晖说，很多大学本科毕业生来校应聘时，提供的都是技师资格证书，很多大学生甚至只用3个月的技能训练就能考取技师资格证书，而他本人曾花了8年时间才取得高技工的资格证书。这些有技师资格证书的新教师，理论知识尚可但实际动手能力较差，很难达到教学要求。于是，对新教师实行校内职业资格等级认定的政策出台，学校规定新教师到校工作后，职业资格需学校重新鉴定，并严格规范考证过程，确定新教师技能提升目标与时限，以促进新教师更快地强化技能训练，提高技能水平。
关注职业教育，思考职业教育，探索职业教育，滕朝晖几十年就做职业教育这一件事。他每天要看与职业教育相关的报刊、书籍，并将有感触的内容摘抄下来，光摘抄本就有好几个。理想与现实的碰撞常让他陷入深思。进一步发展临安市技工学校，使其傲立于众多职校之林，是滕朝晖一生不悔的追求。
滕朝晖26载坚守母校，以智慧和毅力不断探索职业教育，为母校的发展积极寻找和创造有利条件。
专业研究以实践为本
1988年，19岁的滕朝晖从临安市技工学校钳工专业毕业。当同学们都在千方百计寻找工作时，滕朝晖却收到了学校领导请他留校任教的邀请函，勤奋刻苦、成绩优秀的他，从此开始了在母校执教的职业生涯。26年来，他虽获得过无数称号，但他最看重的却是临安市“812”人才培养工程第一层次人选的荣誉。
他是高级实习指导教师、高级技师、高级考评员，作为高技能人才能入选“812”人才培养工程第一层次实属不易。他说“只有培养出更多更优秀的实用型高技能人才，在教学科研方面起引领作用，才对得起组织对我的信任和厚爱。”荣誉是压力更是动力，滕朝晖激流勇进，在专业教学领域不断探索。
除了学校日常事务性工作，滕朝晖花了大量的精力参与教学实践和课题研究。2012年，由他任副主编出版了中等职业教育规划新教材《机械制造工艺基础》一书；2013年，由他负责申报的省技工院校重点课题《技工院校班主任培训体系的构建与实践》顺利结题；由他负责申报的《装备制造业技能人才队伍培养模式研究——临安经济开发区为例》课题被确定为2013年浙江省人力资源和社会保障科学研究立项课题；由他分别任主编和副主编的《钳工实训指导书》《钳工技术与零件手工制作指导书》正在编撰中，将于2014年下半年出版。
作为临安市技工学校的“元老”，滕朝晖校长见证了学校发展的每一个阶段，亲历过钳工专业教学和学校管理的每一个岗位，他深知只有亲自参与教学过程，才能了解学生的需求、教师的需求，以及在专业教学方面所需要的改进。《零件钳加工》是临安市技工学校第一门实施一体化教学改革的课程，涉及的专业知识面广，对授课教师要求非常高。作为专业教师，他不仅积极探索一体化课程教学改革，而且主动要求担任《零件钳加工》的主讲教师。为了教好这门课，滕朝晖利用2013年的暑假，从书店购买教材，上网查找学习资料，并根据教学和实际操作需要，对教材内容的编排顺序和部分学习任务的图纸做了适当调整，不仅让专业教学有的放矢，还有效避免了理论与实践的脱节。近年来，临安市技工学校的学生在浙江省乃至全国技工院校技能大赛中取得了较好的成绩，这正是在滕朝晖的带领下，学校积极践行教育教学改革，重视理论联系实际的成果体现。
新课程改革贴近生活
技校学生在一些人眼中是“弱势群体”， 但滕朝晖却说“孩子们到了我们这里，我们就要把他们培养成有技能、有素质、有出路的人，这是我们技校教师的责任。”“责任”二字重于泰山，身为校长的他虽然事务繁忙，仍不忘研究课程改革。
在课程体系上，滕朝晖经过长期教学实践和思考，决定摒弃原有“眉毛胡子一把抓”的课程安排。这种不管学生是否能接受、是否感兴趣都照抄课本的教学模式已经很不适应现代教育，优化课程设置成了滕朝晖当务之急要思考解决的问题。
以文化课作为试点，滕朝晖改进了数学、语文课的评价方式，突出德育为主的教学理念。在数学专业中增加了一些紧贴专业的应用性知识，如长度的测量、面积与体积的计算、三角函数的应用及其他数学应用能力的培养。为了配合机械制图的教学，打破了原有的数学课程体系，把立体几何的内容调整到前面进行提前教学。语文课增加听、说、读、写的训练，培养学生语言表达和写作能力，使学生一生受用。
同时，滕朝晖还要求教师尽量将贴近生活的知识融入教学，注重对学生生活应用能力的培养，要求高级工班学生在校期间掌握5～6种技能，并要有2～3个项目达到高级工技能水平。在考试考核方面，滕朝晖改变了学校以前单纯以成绩的优劣来评判学生的方法，转而注重过程性评价，建立起包括卷面考试、平时学习态度、应用能力、技能比武与创新能力等在内的多元化的学生学习成绩评價模式。
学生综合职业素养的高低对其今后发展至关重要，在滕朝晖的带领下，该校为提高学生的综合职业素养做了许多探索：如开设公共课程，在一年级开设社交礼仪课和公共关系课，培养学生为人处世的能力，提高个人修养；二年级开设就业指导课；三、四年级的高级工班开设法律基础课，增强学生的法律意识，使学生成为有知法、懂法规的技能人才。每年，学校还举办职业生涯规划比赛，引导学生根据自身实际进行合理的职业生涯规划，开创精彩的职业发展道路。
师资培养从源头抓起
不管日常事务和教学任务多么繁忙，每天早上6点多，准能在学校看到滕朝晖的身影，无论寒暑。“以身作则，亲自参与，从源头抓起”是滕朝晖多年不曾改变的习惯。
几十年不离教学一线，使滕朝晖非常了解职校教师所处的环境。“老技校人”入学门槛高，毕业后技能过硬，很容易赢得社会的认可，而“新技校人”则从入学到就业都伴随着社会的偏见，这种偏见不仅只对学生，同样也针对教师，这也让技校的教师承受了一定的心理压力。为此，滕朝晖以身作则，并经常鼓励教师，要从学生身上发现其发展的空间和可能，明确自己身上所肩负的责任，重视每一个学生，才能培养出出色的学生，从而赢得社会的尊重。
学生培养得好不好，教师是关键，教师队伍建设要从源头抓起。学校招聘新教师，要求新教师提前介入，即毕业前的最后一学年或一学期到学校实习，跟指定的老师听课，学习教学方法和班级管理经验；对新招聘的专业课教师，则根据专业需求要求新教师下企业实习1～6个月，从而缩短新教师的成长周期，尽早实现新教师“一年入门、三年成型、五年成才、八年成器”的总目标。
在新老教师传帮带的过程中，滕朝晖亲自参与结对新教师活动，将自己在备课、语言表达、教材的把握、难点突破、考教方法、课堂管理、技能提升等方面的经验倾囊相授新教师，使新教师能尽快进入角色，适应岗位。在与新教师的交流和互动中，他进一步了解了年轻教师的心理，在管理上更有针对性。
滕朝晖说，很多大学本科毕业生来校应聘时，提供的都是技师资格证书，很多大学生甚至只用3个月的技能训练就能考取技师资格证书，而他本人曾花了8年时间才取得高技工的资格证书。这些有技师资格证书的新教师，理论知识尚可但实际动手能力较差，很难达到教学要求。于是，对新教师实行校内职业资格等级认定的政策出台，学校规定新教师到校工作后，职业资格需学校重新鉴定，并严格规范考证过程，确定新教师技能提升目标与时限，以促进新教师更快地强化技能训练，提高技能水平。
关注职业教育，思考职业教育，探索职业教育，滕朝晖几十年就做职业教育这一件事。他每天要看与职业教育相关的报刊、书籍，并将有感触的内容摘抄下来，光摘抄本就有好几个。理想与现实的碰撞常让他陷入深思。进一步发展临安市技工学校，使其傲立于众多职校之林，是滕朝晖一生不悔的追求。