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摘 要 初中英语教学学生认知因素与情感因素在学习过程中同时发生、互相作用、和谐统一。因此,我们在教学中,努力培养学生的学习心向、激活学习的原动力,学习的主动性和目的性,从而充分发挥学生的主体作用,在日常教学中充分利用影响学习效果的积极情感因素培养学生的学习兴趣,以情感优化初中英语教学,提高英语教学效益,努力探索升华学生智商、情商双发展的英语教学策略。
关键词 英语教学 情感 激活 互动 教学策略
一、在教学过程中激活积极情感因素,师生平等交往,高质互动,共同发展
学生是学习的主体,他们是有情感、会思考的充满活力的人,没有他们的积极参与,根本无法真正实现素质教育。美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生,应該比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松、更加迅速。积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。”由此充分肯定了情感对教育的强大作用。教学是教师的教和学生的学的和谐统一,是师生之间的互动交流、沟通、启发的过程。在教学过程中,师生之间分享着彼此的思考、经验和知识,交流着彼此的情感和体悟,从而到达到同步共同发展。
在教学实践过程中高效发挥教师的情感因素,教师在教学中保持愉悦的主导情绪,由于情感所具有感染功能,藉此通过教师的快乐情绪来感染和激活学生的快乐情绪。在教学过程中教师呈现出对英语学科和所教授内容的热情,不仅使自己处在一个热诚饱满、快乐自信、振奋投入的状态,这种情绪状态还会同化学生的情绪,使他们也处于一个相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。当教师怀着喜悦的心情面带温馨的微笑走进课堂,强大的亲和力会使翘首期待的学生倍感亲切、温暖,由此快乐情愫油然而生,使他们自然而然敞开心扉,更好地吸纳新的知识信息。
二、教学模式与教学策略的选择体现教师的主导作用和学生的主体地位
通过教师的精心设计与教学实施,学生在教学过程中不仅会得到广泛的认知范围、深层次的认知深度,同时还会在情感、态度与价值观上收获颇丰,获取积极的情感体验、体验丰硕的学习成就感。
在教学观念上,教师变知识的单纯传授为知情并重,拒绝输入式教学而善用师生互动和启发协商式教学,变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的催化剂从而走过的一个从不知到知之、直至用之的过程,这个过程不是教师去适应教学策略,而是策略去适应教师和学生,就和我们的教法必须适应学生的学法一样。教师充分利用自身的教学机智,灵活凸显驾于课堂的能力,重视课堂生成,师生诚挚参与、合作、探究。师生双向互动交流,生生之间多向互动交流,师生的精神活力得到充分释放,学生的思考创造和探究的欲望充分被激活,主动健康发展的生命需求和内在生命力量得以展现,师生之间思想同步交融,心灵冲击共鸣磁场,课堂洋溢着师生的激情,涌动着师生的灵感,灵动着浓浓师生情。课堂成为承载多元智能的场所,创意生成的舞台。教师运用智慧抛砖引玉,激发学生学习动机,使学生想学乐学,饱含创造的学习欲望,突破意想不到的课堂教学亮点。“教人未见其趣,必不乐学”,抓住兴趣这一教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点,启发引导学生去体悟教材以情生情以情促知。在积极的状态中师生的潜能得以彰显。
三、教学过程中教师主导作用实实在在扎扎实实点燃学情每一步
教师在教学实践中不必拘于教案而是运用智慧去进行教学,根据教学需要灵活整合教材内容,科学的安排教学步骤和课堂层次,关注到全体学生,避免无形中带给学困生的过大压力和挫败感。教学环节注重形式多变、随机交流,关注课堂生成,完备融合添加的能力。教师积极倾注真心和情感,既教知识又教学生做人这会随教学环节自然而然水到渠成的完成。教师不断提升自身的语言素质,语音语调确保准确优美并实现顺畅交流。语言课最重要的组织方式应该是有内容有意义的交流与互动,一味地游戏并不是突破教学目标的上策。教学过程中教师对学生的评价诚挚且源自内心,并采取多样化的评价方式,可以是眼神、拍拍肩膀、微笑、点头等。这个过程中不仅体现教师对学生的欣赏还充分体现教师带着尊重对学生的热爱。对学生回答的错误置之不理不能灵活处理是不可取的,那样学生会误以为自己的答案是正确的,模糊处理也不适合,比如不能用“快”去评价学生,避免学生因此走入误区。在教学互动进程中对学生进行必要地指导,教师主动进入角色,实实在在地与他们进行交流,而避免只围着教室转转,做个指导的样子走走过场的形式化花架子环节。
四、充分利用情感教学策略以情优教
初中英语教材内容的设置上积极健康,教师可以备课掘情,调节学生的学习心向,激活学习动机,把教材中蕴含的情感和学生激活的情感整合起来,形成学生情感上的共鸣。并在组织教学过程中进行情感优化处理,激趣导入,精心设计饱含情感色彩的课堂活动,绘声绘色的角色表演,获取角色情感体验,深化对教学内容的体悟,营造轻松愉快的学习积极性和创新意识,增强学习效果,提高语言运用能力。使学生处于积极、主动学习的心理态势,教师采用表情调控,创造和谐的课堂心理氛围,优化学生参与课堂教学的心向,调动学生积极参与教学活动,促使学生知情并进。
初中英语教学过程即是一个信息交流过程,还是一个情感交流的过程。作为一线教学的引导者,英语教师在实施英语教学的过程中所体现出的人文关怀与情感策略至关重要,使学生保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。点燃学生的希望之火在于教师在课堂教学的每一步努力与突破中实现,用理解和鼓励感染学生激励学生坚持不懈的深入学下去。对于教师而言,仅仅具有知识能力,掌握某种教育原则是不够。英语教师要竭力做出色的情感调控师,让情感资源成为教学中一道亮丽的风景线,真正做到智力与情感的同步发展,达到提高教学质量的目的。
参考文献:
[1]石国红.师生情感在英语教学中的作用[J].教育实践与研究,2000(5).
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2002.
关键词 英语教学 情感 激活 互动 教学策略
一、在教学过程中激活积极情感因素,师生平等交往,高质互动,共同发展
学生是学习的主体,他们是有情感、会思考的充满活力的人,没有他们的积极参与,根本无法真正实现素质教育。美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生,应該比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松、更加迅速。积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。”由此充分肯定了情感对教育的强大作用。教学是教师的教和学生的学的和谐统一,是师生之间的互动交流、沟通、启发的过程。在教学过程中,师生之间分享着彼此的思考、经验和知识,交流着彼此的情感和体悟,从而到达到同步共同发展。
在教学实践过程中高效发挥教师的情感因素,教师在教学中保持愉悦的主导情绪,由于情感所具有感染功能,藉此通过教师的快乐情绪来感染和激活学生的快乐情绪。在教学过程中教师呈现出对英语学科和所教授内容的热情,不仅使自己处在一个热诚饱满、快乐自信、振奋投入的状态,这种情绪状态还会同化学生的情绪,使他们也处于一个相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。当教师怀着喜悦的心情面带温馨的微笑走进课堂,强大的亲和力会使翘首期待的学生倍感亲切、温暖,由此快乐情愫油然而生,使他们自然而然敞开心扉,更好地吸纳新的知识信息。
二、教学模式与教学策略的选择体现教师的主导作用和学生的主体地位
通过教师的精心设计与教学实施,学生在教学过程中不仅会得到广泛的认知范围、深层次的认知深度,同时还会在情感、态度与价值观上收获颇丰,获取积极的情感体验、体验丰硕的学习成就感。
在教学观念上,教师变知识的单纯传授为知情并重,拒绝输入式教学而善用师生互动和启发协商式教学,变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的催化剂从而走过的一个从不知到知之、直至用之的过程,这个过程不是教师去适应教学策略,而是策略去适应教师和学生,就和我们的教法必须适应学生的学法一样。教师充分利用自身的教学机智,灵活凸显驾于课堂的能力,重视课堂生成,师生诚挚参与、合作、探究。师生双向互动交流,生生之间多向互动交流,师生的精神活力得到充分释放,学生的思考创造和探究的欲望充分被激活,主动健康发展的生命需求和内在生命力量得以展现,师生之间思想同步交融,心灵冲击共鸣磁场,课堂洋溢着师生的激情,涌动着师生的灵感,灵动着浓浓师生情。课堂成为承载多元智能的场所,创意生成的舞台。教师运用智慧抛砖引玉,激发学生学习动机,使学生想学乐学,饱含创造的学习欲望,突破意想不到的课堂教学亮点。“教人未见其趣,必不乐学”,抓住兴趣这一教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点,启发引导学生去体悟教材以情生情以情促知。在积极的状态中师生的潜能得以彰显。
三、教学过程中教师主导作用实实在在扎扎实实点燃学情每一步
教师在教学实践中不必拘于教案而是运用智慧去进行教学,根据教学需要灵活整合教材内容,科学的安排教学步骤和课堂层次,关注到全体学生,避免无形中带给学困生的过大压力和挫败感。教学环节注重形式多变、随机交流,关注课堂生成,完备融合添加的能力。教师积极倾注真心和情感,既教知识又教学生做人这会随教学环节自然而然水到渠成的完成。教师不断提升自身的语言素质,语音语调确保准确优美并实现顺畅交流。语言课最重要的组织方式应该是有内容有意义的交流与互动,一味地游戏并不是突破教学目标的上策。教学过程中教师对学生的评价诚挚且源自内心,并采取多样化的评价方式,可以是眼神、拍拍肩膀、微笑、点头等。这个过程中不仅体现教师对学生的欣赏还充分体现教师带着尊重对学生的热爱。对学生回答的错误置之不理不能灵活处理是不可取的,那样学生会误以为自己的答案是正确的,模糊处理也不适合,比如不能用“快”去评价学生,避免学生因此走入误区。在教学互动进程中对学生进行必要地指导,教师主动进入角色,实实在在地与他们进行交流,而避免只围着教室转转,做个指导的样子走走过场的形式化花架子环节。
四、充分利用情感教学策略以情优教
初中英语教材内容的设置上积极健康,教师可以备课掘情,调节学生的学习心向,激活学习动机,把教材中蕴含的情感和学生激活的情感整合起来,形成学生情感上的共鸣。并在组织教学过程中进行情感优化处理,激趣导入,精心设计饱含情感色彩的课堂活动,绘声绘色的角色表演,获取角色情感体验,深化对教学内容的体悟,营造轻松愉快的学习积极性和创新意识,增强学习效果,提高语言运用能力。使学生处于积极、主动学习的心理态势,教师采用表情调控,创造和谐的课堂心理氛围,优化学生参与课堂教学的心向,调动学生积极参与教学活动,促使学生知情并进。
初中英语教学过程即是一个信息交流过程,还是一个情感交流的过程。作为一线教学的引导者,英语教师在实施英语教学的过程中所体现出的人文关怀与情感策略至关重要,使学生保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。点燃学生的希望之火在于教师在课堂教学的每一步努力与突破中实现,用理解和鼓励感染学生激励学生坚持不懈的深入学下去。对于教师而言,仅仅具有知识能力,掌握某种教育原则是不够。英语教师要竭力做出色的情感调控师,让情感资源成为教学中一道亮丽的风景线,真正做到智力与情感的同步发展,达到提高教学质量的目的。
参考文献:
[1]石国红.师生情感在英语教学中的作用[J].教育实践与研究,2000(5).
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2002.