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我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统应试教育模式，才能树立起素质教育的新旗帜。但应试教育在我国根深蒂固，影响深远，破旧立新，谈何容易。素质教育在我国推行多年，但始终是雷声大，雨点小。作为教育工作者，我们责任重大。
一、对新教材的几点认识
1、内容上的变化。高中地理新教材知识覆盖范围较老教材没有发生太大变化。只是做了相应的删除，对每章内容做了相应的调整。例如:原教材大气运动、陆地水和海洋水作为一个专题学习。而新教材将大气环境，水循环和洋流归纳为一节放到自然环境中的物质运动和能量交换一章中学习。相比之下，教材编排更合理，但现在每个章节知识的覆盖范围更宽，容量更大。整个高中地理知识分两大模块学习，必修模块和选修模块。必修模块仍然是按自然地理，人文地理，区域地理和地理信息技术编排。但选修模块和老教材的选修1、2比较就发生了较大变化。新教材的选修模块分六个专题，六本教材介绍。学校可以结合高考选取一个或两个专题，作为选修教材学习，针对性更强。
2、形式上的变化。 同老教材相比，新教材在内容结构，形式上发生了较大的变化。新教材叙述性语言，归纳总结性语言大大减少。图表，活动探究，阅读，案例分析等占的篇幅大。总体来说，新教材可以说图文并茂，甚至有的是以图代文。老教材概念，结论多以文字形式描述出来，学习过程是让学生根据结论找原因，找条件，而新教材正好相反，要求学生自主学习，探究学习 ，总结归纳得出结论。这对老师、学生就提出了更高的要求，更有利于学生能力的培养。
3、对学生要求的变化。老教材要求学生专心听课，认真做笔记 ，课后及时复习，强调的是学习的结果。而新教材既强调结果，更强调学习过程，学生在学习过程中不积极参与，就得不出结论，也就谈不上对知识的理解和掌握。因此新教材对学生能力的要求更高，对学生知识面的要求更广。
二、教学过程中遇到的问题
1、初、高中地理教学要求脱节，合作探究困难重重。初中地理科不列入毕业升重点中学考试范围，因此没有得到重视。很多农村中学没有专职地理教师，学校也只安排一些闲置教师任教，走走过场，应付毕业会考就了事，学生也 就把地理真正当成了一门无所谓的科目。进入高中，学生因地理基础差、认识不到位，教学难度特别大，新教改学生合作探究困难重重，难以实施。例如：在高一地理第一单元的地球运动规律探寻过程中，学生就经纬线、经纬度都不知道，探究地球运动规律、产生的现象及意义就只能流于形式了。
2、新教材表面内容少，但涉及面广，系统性不强，组织教学难度大。新教材每节只讲两三个知识点，寥寥几行字，表面看起来内容少，实际它是老教材的高度浓缩。例如老教材的《大气》用一个单元分八节的内容学习，而新教材只编排成了一节。以往《大气》一直是高考的重点，特别是世界气候，但新教材没有讲世界气候类型。教这一节到底该不该补充，补多少，补哪些？实难把握。补充多了，又变成了新教材老教法，课时有限，又难完成教学任务。这类型的问题实在太多。
新教材强调以点带面，以篇带主，以图带文，系统性不强，学生学习难度大。
3、班级学生数目大，探究式教学耗时多，教学任务完不成。乡村学校的班级学生数多在八九十人左右。要全面调动学生学习积极性，让每个学生都参与到教学环节中来，实属不易。而且时间有限，教学任务重。记得参加高考阅卷，省教科所的老师曾说过：2008年高考地理成绩差是好事，会引起学校校长的关注，给我们地理增加课时，加大投入。我们高一地理教学每周只安排两个课时，而必修一又是整个高中地理最基础、最关键、最难学的，耗时多，完成教学难度大。
4、教师自身的教学理念，授课方式受应试教育影响深刻，学校培训落不到实处。教师的教育理念、授课方式有待改进。受应试教育的影响，指导学生探究、讨论、思考、归纳、总结的过程中，对学生不放心，不敢完全放手，使课堂教学流于形式，重走灌输式教学的现路，达不到预期的效果。
培训问题也是师资问题的一个方面。许多农村学校因经费紧张不能完全解决或只能部分解决教师的培训费用，所以因经费问题使很多教师失去培训机会，教师能真正理解新课程，掌握新教材的为数不多。
5、教辅资料不配套，学校硬件设施有待完善。执行新课改，使用新教材。但与之配套的教辅资料却很难找，去书店转了几次，每次都是扫兴而归。翻了很多教辅资料，封面打的都是新教材的牌子，但内容都是老资料的翻版，重组。更新换代的资料几乎没有。
学校硬件设施有待完善，我们地理教学挂图、演示器材残缺不全。没有挂图，老师要画，耽误时间。没有演示仪，老师口述，缺乏直观性。新课程地理教学课件展示多，立体感强，知识覆盖面广，容量大。但很多学校没有公共的多媒体教室，如果学校有两个公共多媒体教室，学生偶尔也能尝到多媒体教学的甜头，当然，老师制作课件也才有用武之地。
三、高中地理新课程教学的几点思考
1、加强理论学习，加快知识更新，转化教育观念。加强理论学习，提高自己业务能力，学识水平是推行新课改的基础。改用新教材虽说时间不长，但我深深感受到教师知识老化，更新速度慢，跟不上课改的步伐。因此加强学习更新知识迫在眉睫。实行新课改，转变教育观念也是重中之重。
2、改变教育方式、转变角色，积极适应新课程教学。我们以往的教学方式与说书人说书差不多，上课铃一响，教师便开板，从头道来，艺术水平高，听众多，掌声热烈，反之便鸦雀无声。说书人始终是整个过程的权威。而新课改就要求教师转变方式，转变角色，变权威为听众、伙伴、朋友、知识的灌输方式也要发生变化，原先教师教学是为学生挖好沟，开好渠，再引水。而现在是教师引导学生自己挖沟引水，获得知识。
3、深挖教材，调整难易度，激发学生兴趣和求知欲。面对不同层次的学生，因材施教，调整知识学习的梯度。基础太差就从最基本的东西探讨起，先激发学生的兴趣，斗志，再加大难度，切忌舍本逐末，一味地为了完成教学任务而教学。针对地理基础好的，可以把他们分成一个组，适当提高探讨的难度和层次。
4、及时归纳，总结，将知识系统化，集体化。每堂课都要作知识小结，每个单元都要进行总结。使不太系统的知识规范化，条理化，具体化，便于学生及时掌握，理解。
一、对新教材的几点认识
1、内容上的变化。高中地理新教材知识覆盖范围较老教材没有发生太大变化。只是做了相应的删除，对每章内容做了相应的调整。例如:原教材大气运动、陆地水和海洋水作为一个专题学习。而新教材将大气环境，水循环和洋流归纳为一节放到自然环境中的物质运动和能量交换一章中学习。相比之下，教材编排更合理，但现在每个章节知识的覆盖范围更宽，容量更大。整个高中地理知识分两大模块学习，必修模块和选修模块。必修模块仍然是按自然地理，人文地理，区域地理和地理信息技术编排。但选修模块和老教材的选修1、2比较就发生了较大变化。新教材的选修模块分六个专题，六本教材介绍。学校可以结合高考选取一个或两个专题，作为选修教材学习，针对性更强。
2、形式上的变化。 同老教材相比，新教材在内容结构，形式上发生了较大的变化。新教材叙述性语言，归纳总结性语言大大减少。图表，活动探究，阅读，案例分析等占的篇幅大。总体来说，新教材可以说图文并茂，甚至有的是以图代文。老教材概念，结论多以文字形式描述出来，学习过程是让学生根据结论找原因，找条件，而新教材正好相反，要求学生自主学习，探究学习 ，总结归纳得出结论。这对老师、学生就提出了更高的要求，更有利于学生能力的培养。
3、对学生要求的变化。老教材要求学生专心听课，认真做笔记 ，课后及时复习，强调的是学习的结果。而新教材既强调结果，更强调学习过程，学生在学习过程中不积极参与，就得不出结论，也就谈不上对知识的理解和掌握。因此新教材对学生能力的要求更高，对学生知识面的要求更广。
二、教学过程中遇到的问题
1、初、高中地理教学要求脱节，合作探究困难重重。初中地理科不列入毕业升重点中学考试范围，因此没有得到重视。很多农村中学没有专职地理教师，学校也只安排一些闲置教师任教，走走过场，应付毕业会考就了事，学生也 就把地理真正当成了一门无所谓的科目。进入高中，学生因地理基础差、认识不到位，教学难度特别大，新教改学生合作探究困难重重，难以实施。例如：在高一地理第一单元的地球运动规律探寻过程中，学生就经纬线、经纬度都不知道，探究地球运动规律、产生的现象及意义就只能流于形式了。
2、新教材表面内容少，但涉及面广，系统性不强，组织教学难度大。新教材每节只讲两三个知识点，寥寥几行字，表面看起来内容少，实际它是老教材的高度浓缩。例如老教材的《大气》用一个单元分八节的内容学习，而新教材只编排成了一节。以往《大气》一直是高考的重点，特别是世界气候，但新教材没有讲世界气候类型。教这一节到底该不该补充，补多少，补哪些？实难把握。补充多了，又变成了新教材老教法，课时有限，又难完成教学任务。这类型的问题实在太多。
新教材强调以点带面，以篇带主，以图带文，系统性不强，学生学习难度大。
3、班级学生数目大，探究式教学耗时多，教学任务完不成。乡村学校的班级学生数多在八九十人左右。要全面调动学生学习积极性，让每个学生都参与到教学环节中来，实属不易。而且时间有限，教学任务重。记得参加高考阅卷，省教科所的老师曾说过：2008年高考地理成绩差是好事，会引起学校校长的关注，给我们地理增加课时，加大投入。我们高一地理教学每周只安排两个课时，而必修一又是整个高中地理最基础、最关键、最难学的，耗时多，完成教学难度大。
4、教师自身的教学理念，授课方式受应试教育影响深刻，学校培训落不到实处。教师的教育理念、授课方式有待改进。受应试教育的影响，指导学生探究、讨论、思考、归纳、总结的过程中，对学生不放心，不敢完全放手，使课堂教学流于形式，重走灌输式教学的现路，达不到预期的效果。
培训问题也是师资问题的一个方面。许多农村学校因经费紧张不能完全解决或只能部分解决教师的培训费用，所以因经费问题使很多教师失去培训机会，教师能真正理解新课程，掌握新教材的为数不多。
5、教辅资料不配套，学校硬件设施有待完善。执行新课改，使用新教材。但与之配套的教辅资料却很难找，去书店转了几次，每次都是扫兴而归。翻了很多教辅资料，封面打的都是新教材的牌子，但内容都是老资料的翻版，重组。更新换代的资料几乎没有。
学校硬件设施有待完善，我们地理教学挂图、演示器材残缺不全。没有挂图，老师要画，耽误时间。没有演示仪，老师口述，缺乏直观性。新课程地理教学课件展示多，立体感强，知识覆盖面广，容量大。但很多学校没有公共的多媒体教室，如果学校有两个公共多媒体教室，学生偶尔也能尝到多媒体教学的甜头，当然，老师制作课件也才有用武之地。
三、高中地理新课程教学的几点思考
1、加强理论学习，加快知识更新，转化教育观念。加强理论学习，提高自己业务能力，学识水平是推行新课改的基础。改用新教材虽说时间不长，但我深深感受到教师知识老化，更新速度慢，跟不上课改的步伐。因此加强学习更新知识迫在眉睫。实行新课改，转变教育观念也是重中之重。
2、改变教育方式、转变角色，积极适应新课程教学。我们以往的教学方式与说书人说书差不多，上课铃一响，教师便开板，从头道来，艺术水平高，听众多，掌声热烈，反之便鸦雀无声。说书人始终是整个过程的权威。而新课改就要求教师转变方式，转变角色，变权威为听众、伙伴、朋友、知识的灌输方式也要发生变化，原先教师教学是为学生挖好沟，开好渠，再引水。而现在是教师引导学生自己挖沟引水，获得知识。
3、深挖教材，调整难易度，激发学生兴趣和求知欲。面对不同层次的学生，因材施教，调整知识学习的梯度。基础太差就从最基本的东西探讨起，先激发学生的兴趣，斗志，再加大难度，切忌舍本逐末，一味地为了完成教学任务而教学。针对地理基础好的，可以把他们分成一个组，适当提高探讨的难度和层次。
4、及时归纳，总结，将知识系统化，集体化。每堂课都要作知识小结，每个单元都要进行总结。使不太系统的知识规范化，条理化，具体化，便于学生及时掌握，理解。