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数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发兴趣的因素，因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密的联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学中。
一、上课-聊天导入(创设课堂教学生活化情境 )
师说； “上课，同学们好!”学生站起来说； “老师好!”师随即问：刚才我们谁先问好？生答：学生先向老师问好，老师再向学生问好。那么谁会用这两个词语编一句话？师先编：早上起来，我先穿衣服，再穿袜子。生1说：“放学后，我先做完作业，再出去玩。”生2说：“我先洗手，再吃饭。”学生举了很多生活中的例子来说明先怎么样再怎么样？师问：刚才这些事情是分几步来做的？学生回答后，老师归纳说：“要完成第二步，先做第一步。”解决两步应用就是要完成第二步，先做第一步。
二、寻找素材编例题 （ 激起学生的求知欲望）
老师继续与学生聊天，师问：“同学们平时喜欢玩些什么？”学生兴奋地回答：“玩跳绳、玩赛车、打乒乓球、踢毽子……”老师一边听一边在黑板上写：我们班踢毽子，孙红分钟踢32下，路啸天踢了31下，这是两个什么？（数量）你们猜猜老师踢了几下？学生们兴趣盎然，有的说50下，有的说61下，还有的说不超过45下。老师一直摇头。
在学生失望的眼神中，老师说：“老师相信，现在告诉你一个条件，你就能猜到老师跳几下了？”板书：老师比孙红多跳28下。师又问：写这句话，有什么用？学生说这句话说明了老师跳的和孙红跳的有关系，学生马上列式算了出来。那么刚才的话说明老师与女生是好朋友，如果想与男同学是好朋友该怎么说呢？师将第二个条件擦去，换成了“老师比路啸天多29下。”这样会求吗？学生也列出了算式。老师又追问：如果我想与孙红、路啸天都有关系，怎么办呢？学生又想出了办法：“老师比路啸天、孙红的总数多30下。”你是怎样求的？学生自由上台讲解，先求两名学生跳的总下数，再求老师踢了几下。试问：为什么这样做？学生说：“要求老师踢几下？必须先求出路啸天、孙红的总数，也就是要求第二步，必须先求第一步。
综上所述，关注学生的参与热情，关注学生的合作与参与意识，关注学生对数学的学习情感与态度的发展，是每一个数学老师必须做的。只有有目的，让学生亲自探索、发现解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，才能让我们的数学更加精彩！
一、上课-聊天导入(创设课堂教学生活化情境 )
师说； “上课，同学们好!”学生站起来说； “老师好!”师随即问：刚才我们谁先问好？生答：学生先向老师问好，老师再向学生问好。那么谁会用这两个词语编一句话？师先编：早上起来，我先穿衣服，再穿袜子。生1说：“放学后，我先做完作业，再出去玩。”生2说：“我先洗手，再吃饭。”学生举了很多生活中的例子来说明先怎么样再怎么样？师问：刚才这些事情是分几步来做的？学生回答后，老师归纳说：“要完成第二步，先做第一步。”解决两步应用就是要完成第二步，先做第一步。
二、寻找素材编例题 （ 激起学生的求知欲望）
老师继续与学生聊天，师问：“同学们平时喜欢玩些什么？”学生兴奋地回答：“玩跳绳、玩赛车、打乒乓球、踢毽子……”老师一边听一边在黑板上写：我们班踢毽子，孙红分钟踢32下，路啸天踢了31下，这是两个什么？（数量）你们猜猜老师踢了几下？学生们兴趣盎然，有的说50下，有的说61下，还有的说不超过45下。老师一直摇头。
在学生失望的眼神中，老师说：“老师相信，现在告诉你一个条件，你就能猜到老师跳几下了？”板书：老师比孙红多跳28下。师又问：写这句话，有什么用？学生说这句话说明了老师跳的和孙红跳的有关系，学生马上列式算了出来。那么刚才的话说明老师与女生是好朋友，如果想与男同学是好朋友该怎么说呢？师将第二个条件擦去，换成了“老师比路啸天多29下。”这样会求吗？学生也列出了算式。老师又追问：如果我想与孙红、路啸天都有关系，怎么办呢？学生又想出了办法：“老师比路啸天、孙红的总数多30下。”你是怎样求的？学生自由上台讲解，先求两名学生跳的总下数，再求老师踢了几下。试问：为什么这样做？学生说：“要求老师踢几下？必须先求出路啸天、孙红的总数，也就是要求第二步，必须先求第一步。
综上所述，关注学生的参与热情，关注学生的合作与参与意识，关注学生对数学的学习情感与态度的发展，是每一个数学老师必须做的。只有有目的，让学生亲自探索、发现解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，才能让我们的数学更加精彩！