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摘 要： 通过英文电影在高职高专英语课堂中运用的问卷调查，本文从英语学习现状、影片类型选择及英语教学方法三方面，提出在英语教学中使用英文电影进行听说训练的思路，详细分析并论述英文电影作为听说素材的正确运用和有效作用。
关键词： 英文电影 高职高专 英语教学
在高职高专大学英语课堂中，听力教学采用的都是传统且单一的教学模式：放音—练习—对答案。这种模式单调、枯燥，学生只是被动学习，积极性与创造性受到了限制，导致学生缺乏学习的动机和热情，直接影响到学生听说水平的提高。近年来，课堂教学设备逐步改善，在多媒体教学环境下的语言课堂上，很多教师尝试用英文电影作为听说素材，激发学生的学习动机，以提高英语听说教学的效率。本文以问卷调查的形式，对利用英文电影进行英语教学的效果进行研究和分析，以期探寻出更适合高职高专学生的有效课堂教学模式。
一、调查对象
本次调查研究以泸州职业技术学院2013级非英语专业部分学生为调查对象。笔者共发放调查问卷80份，收回问卷80份，有效问卷73份，有效率为91.3%。
二、调查内容
调查问卷共包含10个问题，主要由三个部分组成：
调查问卷中，第1至第4个问题针对被调查者的英语学习障碍、学习习惯，以及喜欢的教学模式进行了调查，调查结果如表1所示：
调查结果显示：36.75%的学生认为听力是他们在英语学习中遇到的最大问题；47.18%的学生认为听力和口语教学需要改进和加强；27.74%的学生认为自己是善听型学习者，28%的学生认为自己是善观型学习者；43.28%的学生表示喜欢以外国影视为中心的英语教学模式。以上结果表明：首先，因为教材、教法、教师、教学设备等诸多因素，听说仍是学生在英语学习中遇到的最大问题，急需老师们积极探索新的教法和教材予以改善，从而有效提升学生的听说水平，取得良好的教学效果。其次，学生以善听和善观型学习者居多，且多数学生喜欢以外国影视为中心的教学模式，这正是在英语教学中引入英文电影的有效依据。因为电影是图像和声音有机结合的语言学习材料，能够同时满足善听和善观型学习者的学习需要。学生不仅能够听到生动的语音语调，而且能了解到日常生活中的英语语言表达方式及非语言交流行为、跨文化场景等。最后，虽然学习者分属不同类型，但他们对提高英语听说水平的需求相同，因此在英语教学中使用英语电影无疑是有效激发学生参与课堂教学活动的良好途径。
2.电影类型
要在大学英语课堂教学中充分利用英语电影，电影类型的选择十分重要。调查问卷中，第5至第6个问题就被调查者对英文电影的喜好情况进行了调查，调查结果如表2、3所示：
调查结果显示：30.30%的学生对剧情片比较感兴趣，21.21%的学生喜欢科幻片，而喜欢纪录片的学生只有6.06%，选择战争片的学生为零。由此可见，学生所喜欢的电影多是生动有趣的更贴近他们生活的影片。因此，在教学材料的选择上应以剧情片、科幻片为主，以便激发学生观看电影的欲望，有助于教学目标的最终实现。同时，为电影选择适当的字幕类型很重要。根据情感过滤假说（the affective filter hypothesis），当学生处于消极情感状态时，影响语言学习者的消极情感因素将会使语言认知活动停滞不前。高职院校的学生英语水平并不高，当他们观看原声英文电影时，会因为听不懂电影中的对白而产生焦虑情绪，从而影响教学活动的顺利开展。因此，字幕的选择尤为重要。字幕能够帮助学生更好地了解剧情的发展，降低学生的焦虑感，提升学生的自信心，有效促进语言输入，培养学生听的能力。因为英文原声电影中包含了大量生僻词汇和表达方式，学生很难理解，所以有87.88%的学生选择了中英文双语字幕，在双语字幕的帮助之下，学生能够更好地理解电影，强化学习效果。
3.教学方法
调查问卷中，第7至第10个问题就如何更好地在课堂教学中利用英文电影进行教学进行了调查，调查结果如表4、5、6、7所示：
根据图式理论，在背景知识的帮助之下，学生的语言认知活动能够取得更好的效果。因此，在观看电影的过程中，学生最好利用已经获得的关于电影的角色、主题等背景知识，帮助自己更好地完成听说任务。如表4所示，90%的同学赞同在观看电影之前了解电影的相关背景知识。这就要求老师在上课之前充分准备，以便让学生通过介绍更好地了解电影的内容，帮助学生克服跨文化交际活动中的障碍。
尽管电影很有趣，但错误的放映方式会让学生对电影失去兴趣，从而影响教学目标的实现。对于老师来说，用多数学生接受的方式播放电影是十分重要的。如表5所示，72.72%的同学不赞成老师在看电影的过程中暂停电影进行讲解。尽管学生在观看电影时会不可避免地遇到一些难以理解的情节或是对白，但老师还是应该选择在学生看完电影后进行详细的讲解。如果在观看电影的过程中被不停地打断，学生对电影的理解会受到影响，甚至会让学生对电影失去兴趣。
英语课堂需要学生的积极参与，需要学生对所听的内容进行口述或是书写。只有学生能对教学活动做出迅速反馈，他们的学习兴趣和动机才能得到很好的保持。因此，如果电影仅仅停留在观看层面，而没有配有相应的听说训练，那么电影也仅仅只能作为消遣工具，而不是听说材料。如表6所示，86.58%的学生赞成在看完电影后进行相应的语言训练。将语言输入和输出有机结合，不仅能够增加学生对电影的理解，还能提高他们的听力理解能力及口语表达水平。
在课堂教学中使用电影的目的是为学生提供通俗易懂的、目标明确的听说任务，从而提高学生的听说能力。选择学生喜欢的语言训练方式会得到最佳效果。如表7所示，60.06%的学生选择模仿、配音等活动。电影是课堂教学活动很好的资源。学生喜欢模仿、配音活动，是因为这些活动能够让学生的全部注意力都集中在电影中说话者的发音和语音语调上，而学生在进行语言训练活动时能够通过模仿和记忆重塑说话者的态度或情感，学生的听说能力在该活动中能得到很大的提升。
总之，英语教学的效果是诸多因素综合的结果，诸如教材、教法、教师素质及教学环境等。其中，教学资料的选择非常重要。由此问卷调查数据统计结果初步证明，英文电影作为语言载体，能够更好地激发学生的学习动机，通过英文电影进行英语教学比传统教材更能激发学习热情，从而取得更好的教学效果。
参考文献；
[1]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学，1996，（3）：12.
[2]龙千红.电影与英语听说教学.外语电化教学，2003，91：49.
[3]汪丽.英语影片与大学英语听说训练的研究[J].文教资料，2006（9）.
[4]刘润清，胡壮麟，韩宝成.外语教学科研中的统计方法.北京：外语教学与研究出版社，2007.
关键词： 英文电影 高职高专 英语教学
在高职高专大学英语课堂中，听力教学采用的都是传统且单一的教学模式：放音—练习—对答案。这种模式单调、枯燥，学生只是被动学习，积极性与创造性受到了限制，导致学生缺乏学习的动机和热情，直接影响到学生听说水平的提高。近年来，课堂教学设备逐步改善，在多媒体教学环境下的语言课堂上，很多教师尝试用英文电影作为听说素材，激发学生的学习动机，以提高英语听说教学的效率。本文以问卷调查的形式，对利用英文电影进行英语教学的效果进行研究和分析，以期探寻出更适合高职高专学生的有效课堂教学模式。
一、调查对象
本次调查研究以泸州职业技术学院2013级非英语专业部分学生为调查对象。笔者共发放调查问卷80份，收回问卷80份，有效问卷73份，有效率为91.3%。
二、调查内容
调查问卷共包含10个问题，主要由三个部分组成：
调查问卷中，第1至第4个问题针对被调查者的英语学习障碍、学习习惯，以及喜欢的教学模式进行了调查，调查结果如表1所示：
调查结果显示：36.75%的学生认为听力是他们在英语学习中遇到的最大问题；47.18%的学生认为听力和口语教学需要改进和加强；27.74%的学生认为自己是善听型学习者，28%的学生认为自己是善观型学习者；43.28%的学生表示喜欢以外国影视为中心的英语教学模式。以上结果表明：首先，因为教材、教法、教师、教学设备等诸多因素，听说仍是学生在英语学习中遇到的最大问题，急需老师们积极探索新的教法和教材予以改善，从而有效提升学生的听说水平，取得良好的教学效果。其次，学生以善听和善观型学习者居多，且多数学生喜欢以外国影视为中心的教学模式，这正是在英语教学中引入英文电影的有效依据。因为电影是图像和声音有机结合的语言学习材料，能够同时满足善听和善观型学习者的学习需要。学生不仅能够听到生动的语音语调，而且能了解到日常生活中的英语语言表达方式及非语言交流行为、跨文化场景等。最后，虽然学习者分属不同类型，但他们对提高英语听说水平的需求相同，因此在英语教学中使用英语电影无疑是有效激发学生参与课堂教学活动的良好途径。
2.电影类型
要在大学英语课堂教学中充分利用英语电影，电影类型的选择十分重要。调查问卷中，第5至第6个问题就被调查者对英文电影的喜好情况进行了调查，调查结果如表2、3所示：
调查结果显示：30.30%的学生对剧情片比较感兴趣，21.21%的学生喜欢科幻片，而喜欢纪录片的学生只有6.06%，选择战争片的学生为零。由此可见，学生所喜欢的电影多是生动有趣的更贴近他们生活的影片。因此，在教学材料的选择上应以剧情片、科幻片为主，以便激发学生观看电影的欲望，有助于教学目标的最终实现。同时，为电影选择适当的字幕类型很重要。根据情感过滤假说（the affective filter hypothesis），当学生处于消极情感状态时，影响语言学习者的消极情感因素将会使语言认知活动停滞不前。高职院校的学生英语水平并不高，当他们观看原声英文电影时，会因为听不懂电影中的对白而产生焦虑情绪，从而影响教学活动的顺利开展。因此，字幕的选择尤为重要。字幕能够帮助学生更好地了解剧情的发展，降低学生的焦虑感，提升学生的自信心，有效促进语言输入，培养学生听的能力。因为英文原声电影中包含了大量生僻词汇和表达方式，学生很难理解，所以有87.88%的学生选择了中英文双语字幕，在双语字幕的帮助之下，学生能够更好地理解电影，强化学习效果。
3.教学方法
调查问卷中，第7至第10个问题就如何更好地在课堂教学中利用英文电影进行教学进行了调查，调查结果如表4、5、6、7所示：
根据图式理论，在背景知识的帮助之下，学生的语言认知活动能够取得更好的效果。因此，在观看电影的过程中，学生最好利用已经获得的关于电影的角色、主题等背景知识，帮助自己更好地完成听说任务。如表4所示，90%的同学赞同在观看电影之前了解电影的相关背景知识。这就要求老师在上课之前充分准备，以便让学生通过介绍更好地了解电影的内容，帮助学生克服跨文化交际活动中的障碍。
尽管电影很有趣，但错误的放映方式会让学生对电影失去兴趣，从而影响教学目标的实现。对于老师来说，用多数学生接受的方式播放电影是十分重要的。如表5所示，72.72%的同学不赞成老师在看电影的过程中暂停电影进行讲解。尽管学生在观看电影时会不可避免地遇到一些难以理解的情节或是对白，但老师还是应该选择在学生看完电影后进行详细的讲解。如果在观看电影的过程中被不停地打断，学生对电影的理解会受到影响，甚至会让学生对电影失去兴趣。
英语课堂需要学生的积极参与，需要学生对所听的内容进行口述或是书写。只有学生能对教学活动做出迅速反馈，他们的学习兴趣和动机才能得到很好的保持。因此，如果电影仅仅停留在观看层面，而没有配有相应的听说训练，那么电影也仅仅只能作为消遣工具，而不是听说材料。如表6所示，86.58%的学生赞成在看完电影后进行相应的语言训练。将语言输入和输出有机结合，不仅能够增加学生对电影的理解，还能提高他们的听力理解能力及口语表达水平。
在课堂教学中使用电影的目的是为学生提供通俗易懂的、目标明确的听说任务，从而提高学生的听说能力。选择学生喜欢的语言训练方式会得到最佳效果。如表7所示，60.06%的学生选择模仿、配音等活动。电影是课堂教学活动很好的资源。学生喜欢模仿、配音活动，是因为这些活动能够让学生的全部注意力都集中在电影中说话者的发音和语音语调上，而学生在进行语言训练活动时能够通过模仿和记忆重塑说话者的态度或情感，学生的听说能力在该活动中能得到很大的提升。
总之，英语教学的效果是诸多因素综合的结果，诸如教材、教法、教师素质及教学环境等。其中，教学资料的选择非常重要。由此问卷调查数据统计结果初步证明，英文电影作为语言载体，能够更好地激发学生的学习动机，通过英文电影进行英语教学比传统教材更能激发学习热情，从而取得更好的教学效果。
参考文献；
[1]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学，1996，（3）：12.
[2]龙千红.电影与英语听说教学.外语电化教学，2003，91：49.
[3]汪丽.英语影片与大学英语听说训练的研究[J].文教资料，2006（9）.
[4]刘润清，胡壮麟，韩宝成.外语教学科研中的统计方法.北京：外语教学与研究出版社，2007.