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摘 要： 英语委婉语作为英语必不可少的组成部分，一直受到语言学家和学者的关注。关于这一课题的研究涉及许多不同的领域，包括语言学、语用学、社会语言学及心理学等诸多方面。借鉴前人的研究成果，作者试图从语用学角度就委婉语在英语教学方面的应用作初步探索和研究。
关键词： 委婉语 英语教学 教学应用
一、委婉语的定义及来源
委婉语是一种文化现象，也是一种重要的修辞手段，在英语中极为常见。当说话者感到直率地说话可能会引起读者、听话者某种程度的厌恶时，出于忌讳或礼貌，就通过遣词的调整来克服上述心理障碍，这种特殊的雅语就叫委婉语。
委婉语euphemism源于希腊语的前缀eu-（=good，sounding well，好的，好听的）和词根pheme，字面上的意义就是“用好听的话或令人愉快的方式表达”。美国门肯称其为gilded words（镀金词），还有人把它说成cosmetic words（化妆词）（李国南，1989），这无疑是对委婉语含义和作用的形象描述。
二、英语委婉语的构成原则
束定芳认为委婉语的构造都要遵循距离、相关、动听三原则。根据Grice和Leech的理论，他提出了委婉语在使用中的三原则：合作原则、礼貌原则、自我保护原则（束定芳，1995）。以下就讨论一下委婉语的构造遵循的几条原则。
1.合作原则
Grice于1975年提出了“合作原则”，以解释言语交际中人们通过相互合作来达到交际顺利进行的目的。而且提出了“四准则”，即言语交际中人们应遵守数量准则、质量准则、关联准则、方式准则。然而，在实际交流中，人们并不总是遵守合作原则。
2.礼貌原则理论
英国语言学家利奇（Geoffrey Leech）提出了人们语言交际活动的六项礼貌准则。概括地说，就是在其他条件相同的情况下，把不礼貌的表达减弱到最低限度，即“尽量缩小不礼貌的表达”、“尽量扩大礼貌的表达”。
3.束定芳的自我保护原则
国内学者束定芳提出了委婉语使用的自我保护原则，认为人们在交际过程中更多地考虑自己的身份与社会地位。自我保护原则与礼貌原则相互制约、相互补充，在言语交际中共同起作用。当礼貌原则与自我保护原则冲突时，从礼貌原则到服从自我保护原则。
三、英语委婉语的社会作用
委婉语是一种社会语言学现象，可以避免语言过于直陈而给对方造成伤害。只有对委婉语特别是英语中较广泛的用法进行细心研究，熟悉其在社会交际中的功能，才能更准确地理解它，并恰如其分地使用。
1.礼仪功能
在日常寒暄中，英美人说话力求其“雅”，避免直接提到被认为粗俗的事物。如：在西方公共场所，我们不难发现诸如“Thank you for not smoking here.”之类的迂回告示，这种充满了建设性宽容语气的解释和劝告，使得人们心甘情愿遵守，愉快接受此处不能吸烟的规定。
2.幽默效应
委婉语的使用可以使人类的语言妙趣横生、诙谐幽默，这类用法非常多。例如：“Battle of the Bulge”是二次大战后出现的一种幽默说法，用来描绘为保持体形而进行的减肥持久战，把女士们为了苗条而进行减肥的行为夸张到如同大战，反映了减肥女士的决心和毅力，有着很强的幽默色彩。
3.积极作用
委婉语在语义上与被替代的词相接近，需要借助委婉语化消极因素为积极因素。在教育上，对学生的评价要用“积极用语”来代替“消极用语”。谈到学习成绩差的学生时可以说：“She/He is working at her/his own level.”不能说学生stupid，lazy，而要讲under-achiever（邓炎昌，刘润清，1989），这样听起来不那么刺耳，不会伤害别人的自尊心。
四、委婉语在英语教学中的应用
1.运用委婉语增强学生自信心
教师在英语教学中应充分运用委婉语，正确对待学生的语言错误。教师还应该采取宽容的态度，减轻学生运用语言时的压力。如：有学生答错题，教师不能简单地说“you are wrong”，而应该委婉地否定学生的错误。教师在询问学生是否听懂时，应该使用do you share with me，而不是do you understand。教师在要求学生时要少用生硬的词汇而该用温和的建议性语言提示。如：It would be better if you use... /Would you please...
2.运用委婉语，抑制受挫感，消除焦虑情绪
教师恰当地运用委婉语，可以创造愉快、生动、和谐、融洽的课堂气氛。这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。苏霍姆林斯基说过，在任何时候，不要急于给学生打不及格的分数。在教学中，教师一方面要如实反映情况，另一方面要顾及学生的心理压力，避免直言给学生带来的心理伤害。
在课堂教学中，教师的语言应当生动、风趣、真切感人，要以自己积极的情感感染学生，引起共鸣，使其产生强烈的求知欲。无论课堂提问、作业批改，对待学生的错误，教师都要耐心引导启发，多用委婉语，如用“Never mind，I’m sure you will do better next time.”等句子鼓励学生，而且要针对不同个性的学生采用不同的评语。有时教师一个不经意的表情或并不严厉的批评，都会加重学生的心理负担，影响学生的学习效果。
参考文献：
[1]陈望道.修辞学法[M].上海：上海教育出版社，1976.
[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]李勇忠，李春华.英语委婉语的对比研究[J].江西教育学院学报，2000（2）.
[4]束定芳，徐金元.委婉语研究：回顾与前瞻[J].外国语，1995（5）.
关键词： 委婉语 英语教学 教学应用
一、委婉语的定义及来源
委婉语是一种文化现象，也是一种重要的修辞手段，在英语中极为常见。当说话者感到直率地说话可能会引起读者、听话者某种程度的厌恶时，出于忌讳或礼貌，就通过遣词的调整来克服上述心理障碍，这种特殊的雅语就叫委婉语。
委婉语euphemism源于希腊语的前缀eu-（=good，sounding well，好的，好听的）和词根pheme，字面上的意义就是“用好听的话或令人愉快的方式表达”。美国门肯称其为gilded words（镀金词），还有人把它说成cosmetic words（化妆词）（李国南，1989），这无疑是对委婉语含义和作用的形象描述。
二、英语委婉语的构成原则
束定芳认为委婉语的构造都要遵循距离、相关、动听三原则。根据Grice和Leech的理论，他提出了委婉语在使用中的三原则：合作原则、礼貌原则、自我保护原则（束定芳，1995）。以下就讨论一下委婉语的构造遵循的几条原则。
1.合作原则
Grice于1975年提出了“合作原则”，以解释言语交际中人们通过相互合作来达到交际顺利进行的目的。而且提出了“四准则”，即言语交际中人们应遵守数量准则、质量准则、关联准则、方式准则。然而，在实际交流中，人们并不总是遵守合作原则。
2.礼貌原则理论
英国语言学家利奇（Geoffrey Leech）提出了人们语言交际活动的六项礼貌准则。概括地说，就是在其他条件相同的情况下，把不礼貌的表达减弱到最低限度，即“尽量缩小不礼貌的表达”、“尽量扩大礼貌的表达”。
3.束定芳的自我保护原则
国内学者束定芳提出了委婉语使用的自我保护原则，认为人们在交际过程中更多地考虑自己的身份与社会地位。自我保护原则与礼貌原则相互制约、相互补充，在言语交际中共同起作用。当礼貌原则与自我保护原则冲突时，从礼貌原则到服从自我保护原则。
三、英语委婉语的社会作用
委婉语是一种社会语言学现象，可以避免语言过于直陈而给对方造成伤害。只有对委婉语特别是英语中较广泛的用法进行细心研究，熟悉其在社会交际中的功能，才能更准确地理解它，并恰如其分地使用。
1.礼仪功能
在日常寒暄中，英美人说话力求其“雅”，避免直接提到被认为粗俗的事物。如：在西方公共场所，我们不难发现诸如“Thank you for not smoking here.”之类的迂回告示，这种充满了建设性宽容语气的解释和劝告，使得人们心甘情愿遵守，愉快接受此处不能吸烟的规定。
2.幽默效应
委婉语的使用可以使人类的语言妙趣横生、诙谐幽默，这类用法非常多。例如：“Battle of the Bulge”是二次大战后出现的一种幽默说法，用来描绘为保持体形而进行的减肥持久战，把女士们为了苗条而进行减肥的行为夸张到如同大战，反映了减肥女士的决心和毅力，有着很强的幽默色彩。
3.积极作用
委婉语在语义上与被替代的词相接近，需要借助委婉语化消极因素为积极因素。在教育上，对学生的评价要用“积极用语”来代替“消极用语”。谈到学习成绩差的学生时可以说：“She/He is working at her/his own level.”不能说学生stupid，lazy，而要讲under-achiever（邓炎昌，刘润清，1989），这样听起来不那么刺耳，不会伤害别人的自尊心。
四、委婉语在英语教学中的应用
1.运用委婉语增强学生自信心
教师在英语教学中应充分运用委婉语，正确对待学生的语言错误。教师还应该采取宽容的态度，减轻学生运用语言时的压力。如：有学生答错题，教师不能简单地说“you are wrong”，而应该委婉地否定学生的错误。教师在询问学生是否听懂时，应该使用do you share with me，而不是do you understand。教师在要求学生时要少用生硬的词汇而该用温和的建议性语言提示。如：It would be better if you use... /Would you please...
2.运用委婉语，抑制受挫感，消除焦虑情绪
教师恰当地运用委婉语，可以创造愉快、生动、和谐、融洽的课堂气氛。这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。苏霍姆林斯基说过，在任何时候，不要急于给学生打不及格的分数。在教学中，教师一方面要如实反映情况，另一方面要顾及学生的心理压力，避免直言给学生带来的心理伤害。
在课堂教学中，教师的语言应当生动、风趣、真切感人，要以自己积极的情感感染学生，引起共鸣，使其产生强烈的求知欲。无论课堂提问、作业批改，对待学生的错误，教师都要耐心引导启发，多用委婉语，如用“Never mind，I’m sure you will do better next time.”等句子鼓励学生，而且要针对不同个性的学生采用不同的评语。有时教师一个不经意的表情或并不严厉的批评，都会加重学生的心理负担，影响学生的学习效果。
参考文献：
[1]陈望道.修辞学法[M].上海：上海教育出版社，1976.
[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]李勇忠，李春华.英语委婉语的对比研究[J].江西教育学院学报，2000（2）.
[4]束定芳，徐金元.委婉语研究：回顾与前瞻[J].外国语，1995（5）.